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复习是高中生物教学中不可或缺的环节，对于完善学生生物知识体系，提高生物学习成绩都有着至关重要的影响。作为高中生物教师，必须要意识到复习的重要性，改变当前错漏百出的生物复习模式，借助概念模型理念，改革复习方式，切实提高复习成效。
高中生物 复习 概念模型
【中图分类号】G 633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0006-01
生物课程是高中教学体系中一门综合性学科，其知识涵盖面广，内容繁杂，因此有效梳理生物知识就显得尤为重要。但受应试教育的影响，很多教师都存在认知偏差，将复习当做练习课，通过实施“题海战术”，来增强学生对知识的熟练度，提高学生的解题能力，却忽略了知识的灵活运用，使得学生复习成效甚微。概念模型就是将晦涩难懂的生物概念，通过图形的方式，直观呈现出来，实现高中生物知识的有效串联，有助于提高学生的思维能力。
1.利用思维导图，奠定概念模型基础
在传统的高中生物复习教学中，教师多是通过考试、做题、讲解的方式进行，虽然能够检测出学生某一阶段知识的掌握情况，但是不利于学生整体知识结构的搭建。对此，为了破除这样单一化的线性复习弊端，可以通过思维导图来帮助学生建立完整的知识体系，实现对知识的深入串联，从而引导学生能够在复习中做到逻辑清晰，实现认知条理的构建。例如，在开展《遗传和变异》单元复习时，我就积极借助思维导图模式，通过图示表达将本章知识点罗列出来，并着重对DNA的结构与复制、基因的表达、遗传规律以及生物变异、人类遗传病等核心概念进行详细的讲解，向学生展示一个完整的遗传与变异过程的知识框架，从而帮助学生更好地梳理单元知识。不仅如此，我还根据学生的认知发展规律、个体差异，引导各个层次的学生构建知识网络，实现思维导图价值的最大化，为概念模型理念的实施奠定良好的基础。
2.有效指导，个体独立构建概念图
开展复习的目的就在于将原本分散却又相互联系的知识点串联起来，让学生能够完善自我知识结构。利用概念图进行单元复习时，教师需要注意对核心概念词进行提取，通过与具有关联的知识点进行对比分析，对学生在复习过程中容易混淆的知识点进行对比记忆，从而帮助学生厘清思路，更好地掌握知识点。因此，我就积极鼓励大家在复习过程中或独立或小组合作绘制概念图。首先，需要对本单元的核心概念进行提取，并对基础知识进行梳理归纳，在整个过程中思考那些知识是自己的弱项；其次，明确各个概念之间的联系，弄清楚不同知识点所处位置，对于一些特别重要的概念，还可以单独罗列一个概念图，使得各个知识点之间纵横向联系加深；最后，结合本单元知识内容，将已有生物知识与之结合起来，实现学以致用，灵活运用。以《基因的表达》知识点为例，我就指导学生进行概念图绘制：首先，提取中心词“基因的表达”，通过学习可以知道基因是通过DNA来表达的，同时在生物体内，DNA可以转录成RNA，RNA可以逆转录成DNA，mRNA是RNA的一种，叫做信使RNA，是携带着遗传信息能指导蛋白合成的一类RNA，同时mRNA中含有64种密码子，它在核糖体上作为蛋白质合成的模板，决定肽链的氨基酸排列顺序。在控制生物性状过程中，基因不仅可以通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物的性状，另一方面，基因还能通过控制蛋白质结构来直接控制生物的性状。根据这一思路，可以将整个基因的表达概念图完成制作出来，有利于学生厘清思路。
3.查漏补缺，借助概念图弥补薄弱环节
在高中生物复习过程中，通过概念图能够帮助学生将原本碎片化的知识进行重组，形成一个完整的知识网络，并能够对各个知识点进行梳理、归纳与总结，从而帮助学生找出知识掌握的薄弱点，让学生能够更有针对性地开展复习，从而弥补在课堂学习中存在的知识遗漏。例如，在开展《细胞的基本结构》这一章复习时，为了引导学生能够正确区分出不同细胞结构之间存在的复杂关系，我就以“细胞器之间的分工”作为核心概念，制作概念图，从而延伸出双层膜细胞器、单层膜细胞器、无膜细胞器等知识点，通过梳理，不仅能够确保学生生物知识系统化，对学生的生物思维以及发散性思维的培养和锻炼具有一定的促进作用，同时也便于学生能够进行自主复习，帮助学生对生物知识进行查漏补缺，有效弥补知识体系所存在的差漏，切实提高高中生的生物学习水平。概念图作为一个具有创造性思维的过程，能够有效激发学生的创造性思维，为高中生物复习奠定良好的基础。
4.结语
随着新课改的持续推进，高中生物复习所存在的弊端逐渐显露出来，概念图作为知识归纳和梳理的重要方法，能够有效改变当前高中生物复习所面临的困境，帮助学生更好地完善自己的知识体系，实现知识的有效串联，切实提高复习成效。
参考文献
[1]王剑锋.浅谈高中生物“知识梳理、典型练习、整合迁移”复习法[J].考试周刊，2018（16）：155-155.
[2]馬艳喜.高中生物高考复习课的重要策略——概念图[J].中学生物学，2018（3）：58-59.
高中生物 复习 概念模型
【中图分类号】G 633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0006-01
生物课程是高中教学体系中一门综合性学科，其知识涵盖面广，内容繁杂，因此有效梳理生物知识就显得尤为重要。但受应试教育的影响，很多教师都存在认知偏差，将复习当做练习课，通过实施“题海战术”，来增强学生对知识的熟练度，提高学生的解题能力，却忽略了知识的灵活运用，使得学生复习成效甚微。概念模型就是将晦涩难懂的生物概念，通过图形的方式，直观呈现出来，实现高中生物知识的有效串联，有助于提高学生的思维能力。
1.利用思维导图，奠定概念模型基础
在传统的高中生物复习教学中，教师多是通过考试、做题、讲解的方式进行，虽然能够检测出学生某一阶段知识的掌握情况，但是不利于学生整体知识结构的搭建。对此，为了破除这样单一化的线性复习弊端，可以通过思维导图来帮助学生建立完整的知识体系，实现对知识的深入串联，从而引导学生能够在复习中做到逻辑清晰，实现认知条理的构建。例如，在开展《遗传和变异》单元复习时，我就积极借助思维导图模式，通过图示表达将本章知识点罗列出来，并着重对DNA的结构与复制、基因的表达、遗传规律以及生物变异、人类遗传病等核心概念进行详细的讲解，向学生展示一个完整的遗传与变异过程的知识框架，从而帮助学生更好地梳理单元知识。不仅如此，我还根据学生的认知发展规律、个体差异，引导各个层次的学生构建知识网络，实现思维导图价值的最大化，为概念模型理念的实施奠定良好的基础。
2.有效指导，个体独立构建概念图
开展复习的目的就在于将原本分散却又相互联系的知识点串联起来，让学生能够完善自我知识结构。利用概念图进行单元复习时，教师需要注意对核心概念词进行提取，通过与具有关联的知识点进行对比分析，对学生在复习过程中容易混淆的知识点进行对比记忆，从而帮助学生厘清思路，更好地掌握知识点。因此，我就积极鼓励大家在复习过程中或独立或小组合作绘制概念图。首先，需要对本单元的核心概念进行提取，并对基础知识进行梳理归纳，在整个过程中思考那些知识是自己的弱项；其次，明确各个概念之间的联系，弄清楚不同知识点所处位置，对于一些特别重要的概念，还可以单独罗列一个概念图，使得各个知识点之间纵横向联系加深；最后，结合本单元知识内容，将已有生物知识与之结合起来，实现学以致用，灵活运用。以《基因的表达》知识点为例，我就指导学生进行概念图绘制：首先，提取中心词“基因的表达”，通过学习可以知道基因是通过DNA来表达的，同时在生物体内，DNA可以转录成RNA，RNA可以逆转录成DNA，mRNA是RNA的一种，叫做信使RNA，是携带着遗传信息能指导蛋白合成的一类RNA，同时mRNA中含有64种密码子，它在核糖体上作为蛋白质合成的模板，决定肽链的氨基酸排列顺序。在控制生物性状过程中，基因不仅可以通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物的性状，另一方面，基因还能通过控制蛋白质结构来直接控制生物的性状。根据这一思路，可以将整个基因的表达概念图完成制作出来，有利于学生厘清思路。
3.查漏补缺，借助概念图弥补薄弱环节
在高中生物复习过程中，通过概念图能够帮助学生将原本碎片化的知识进行重组，形成一个完整的知识网络，并能够对各个知识点进行梳理、归纳与总结，从而帮助学生找出知识掌握的薄弱点，让学生能够更有针对性地开展复习，从而弥补在课堂学习中存在的知识遗漏。例如，在开展《细胞的基本结构》这一章复习时，为了引导学生能够正确区分出不同细胞结构之间存在的复杂关系，我就以“细胞器之间的分工”作为核心概念，制作概念图，从而延伸出双层膜细胞器、单层膜细胞器、无膜细胞器等知识点，通过梳理，不仅能够确保学生生物知识系统化，对学生的生物思维以及发散性思维的培养和锻炼具有一定的促进作用，同时也便于学生能够进行自主复习，帮助学生对生物知识进行查漏补缺，有效弥补知识体系所存在的差漏，切实提高高中生的生物学习水平。概念图作为一个具有创造性思维的过程，能够有效激发学生的创造性思维，为高中生物复习奠定良好的基础。
4.结语
随着新课改的持续推进，高中生物复习所存在的弊端逐渐显露出来，概念图作为知识归纳和梳理的重要方法，能够有效改变当前高中生物复习所面临的困境，帮助学生更好地完善自己的知识体系，实现知识的有效串联，切实提高复习成效。
参考文献
[1]王剑锋.浅谈高中生物“知识梳理、典型练习、整合迁移”复习法[J].考试周刊，2018（16）：155-155.
[2]馬艳喜.高中生物高考复习课的重要策略——概念图[J].中学生物学，2018（3）：58-59.