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随着互联网的普及，智能手机成了大学生生活不可分割的一部分。很多老师对学生在课堂上玩手机深恶痛绝，认为是手机夺走了学生的心，并采取一系列的举措，阻止学生课堂上用手机。手机能不能进入大学课堂？这是个很热门的话题。笔者认为教师与其和手机竞争课堂，不如改革传统的教学模式，用手機来辅助课堂教学，本文以《出纳实务》课程为例，介绍了利用手机APP进行翻转课堂教学的改革实践，主要观点是“利用碎片化的时间，在碎片化的地点，学习碎片化的课程内容”。实践证明手机是很好的教学辅助工具，不再局限于教室和课堂的“碎片化教学模式”大大激发了大学生学习的热情。
一、 将手机引入课堂
智慧校园的建设，互联网的普及，使得大学生再也离不开手机。很多老师认为现在的高职学生不热爱学习的罪魁祸首是“手机”，很多大学也采取了一系列的措施，目的只有一个，手机不能进入课堂。笔者认为：堵不如疏，费尽心思与手机争夺课堂，不如改革教学模式，利用手机来进行教学，笔者在《出纳实务》这门课中，利用手机上的蓝墨云班课、微信平台进行翻转课堂的教学改革，效果显著。
二、 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践
蓝墨云班课，以手机或者其他的移动设备为载体，利用移动互联网的环境，学生可以“利用碎片化的时间，在碎片化的地点，学习碎片化的课程内容”，实现随时随地分享资源，开展活动并记录教学中的每一步。目前老师和同学都能免费使用这款APP。通过一学期的《出纳实务》课程教学改革实践，效果显著，随后笔者把这款APP在全校推广，获得老师和学生的喜爱，蓝墨云班课成了每位普通教师开展日常教学的必备工具，基于互联网下的教学信息化模式改革得以大力推广。
1.《出纳实务》翻转课堂的课程内容
主要包含三个方面“课前、课中、课后”。 课前主要是推送教学资源，结合微课程的改革，把本单元的教学内容“碎片化”并提前摄制一些“微视频”，把这些视频推送出去，要求学生在课前去观看学习。并回答相应的问题或者老师预留的作业，包括预习自测等。课中，主要是设计一些课堂活动和任务，包括作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试。课后，主要是教学效果的反馈，包括作业、作业的评价、在线测试等。
2.《出纳实务》翻转课堂实践
（1）课前，推送教学预习资源
首先把《出纳实务》课程按照出纳工作的分类，分成4个项目（单元），针对每个项目的每个知识点和技能点，设计成微课堂并拍摄成视频，完成翻转课堂的课前任务；其次收集教学用的图片，图片和视频、网页链接、资源库等都可以从PC 机上传，进行教学资源的推送。 这个环节主要是让学生在课前把一些知识点和技能点进行预习，完成预习后的作业，让学生了解自己学习的薄弱环节，哪些知识点还没有弄明白，可以反复观看视频，出纳工作需要很多的技能，学生通过视频的观看，也可以了解这些技能的要点，在寝室或者操场、食堂都可以通过观看视频来进行学习，练习技能。这里要强调的是，微课视频非常重要，一定要好好设计，精心拍摄、精心制作的微课资源能成功吸引学生，提高学生的学习兴趣，引领学生按照老师的教学思路学习相关课程内容。
在推送教学预习资源时，最好按照教学进度，提前一周发布，太早发布，会让学生无所适从，不利于学习。推送完资源后，可以给学生再发一条通知，提醒学生按照要求去完成资源学习。所有学生的手机会收到即时消息通知， 如果学生已经观看过或下载过该资源，资源后面的数字可以即时统计，老师能够非常直观地看到学生的预习完成情况，如已看过的学生有多少人，未完成教学资源学习的学生有哪些。对完成教学资源学习的学生，给予经验值，进行鼓励，对没有预习的学生，及时提醒。老师可以按照经验值的分值高低，进行排序，大大提高了学生的学习参与度。
自测题的编制，一定要结合本单元学习的知识点，老师可以通过学生完成自测题的情况，来了解学生的学习情况，哪些知识点大多数学生还不太会，哪些知识点所有学生都掌握了，老师只有了解这些，才能更好地进行翻转课堂的教学活动设计，否则，翻转课堂就达不到应有的效果。
（2）课中，设计一些课堂活动和任务
课堂活动和任务包括作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试。 翻转课堂的成功，要根据学生预习教学资源的情况来设计和创建课堂教学活动。
第一次课，为了活跃课堂气氛，让老师和学生从彼此陌生的关系迅速转变成良好的互动关系，并迅速进入学习状态。教师可以在第一次云班课上设计第一个问卷和第一个头脑风暴，让学生活跃起来， 图2是笔者设计的调查问卷“本学期教出纳实务的老师是谁？请选择。”“希望微信公众平台上推出什么类型的文章？”
其后，在设计翻转课堂时，可以从作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试中选择适合本次课的几个模块来进行教学。如本次课，要学生完成“从银行提取现金”的工作任务，要完成这个工作任务，关键的知识点在于现金支票如何填写。老师在课前已经发布了现金支票如何填写的相关微课程，并要求学生去观看视频，上课的时候，老师可以将学生分成几个小组，设计一个工作场景，让每位学生有工作角色的体验，并给每个小组布置一道作业，要求学生完成从银行提取现金的任务。并发给每个小组模拟的现金支票和模拟的印章。老师设计一个答疑讨论的模块，让学生把填写好后的模拟现金支票上传到蓝墨云中，并让其他小组成员讨论“这个小组的现金支票填写是否符合规范？”并且在留言区中发言。学生通过评价别的小组填写的现金支票，来验证本组填写的现金支票是否正确规范，从而达到正确填写现金支票的教学目的。这样设计教学活动，比传统的教学方式，学生参与度更高，大大激发了他们的学习热情。
（3）课后，教学效果的反馈
通过布置作业、测试、投票问卷等形式来了解学生的学习情况及教师教学效果的反馈。 基于微平台的翻转课堂教学模式设计与实践
在翻转课堂学习后，还要考核学生的学习情况，可以通过布置作业、在线测试等方式进行知识点的延伸学习。这个环节，笔者结合使用学校已建设的会计专业教学资源庫的网络教学平台来进行，很多作业如支票的填写、会计凭证的填制、帐薄的编制、报表的编制并分析等，通过电脑来做更加方便，并鼓励学生使用网络教学平台，同时设计一些问卷调查，了解学生对教师教学方法的反馈情况。
（4）利用其他微平台进行教学补充
考虑到微信的普及使用及巨大的影响力，为了能使本课程的教学有更大的影响力，本课程开设了微信公众号，根据学生的问卷调查显示（希望出纳实务微信平台上推送什么类型的文章），每天定期推送关于财金类的职业规划与职场规则、财金类的法律法规及政策、财金类新闻、会计职业考证类文章、财金类的理论知识及实操、财金类的社会热点等文章。
同时，配合使用本校会计专业资源库，资源库中有很多教学资源和试题库，满足学生多方位的学习需求。
三、 微平台翻转教学模式的教学应用效果及思考
《出纳实务》课程经过了一个学期的教学模式改革，90%以上的学生能够适应本课程的“碎片化”学习形式，从期末学生对教师的评价分数来看，大多数学生对本课程的学习形式满意。从期末学习成绩来看，期末成绩的优秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班课的翻转课堂教学模式的应用取得了良好的教学效果。
（1）利用手机上课，成功吸引了学生的兴趣，并提高了学生的自主学习能力，推动教学模式的变革。以往的课堂都是满堂灌的形式，老师讲，学生听，有些学生听着听着就玩手机了，而采用蓝墨云班课，老师通过设计答疑讨论、测验、头脑风暴等方式进行课堂互动，学生参与度很高，而且，只要有手机，只要有网络，随时随地都能学习并提问，老师也能随时、随地地回答学生的问题，反馈信息。这就充分调动了学生的学习积极性。
（2）提高了学生自主学习的能力，蓝墨云班课采用经验值的方式，只要学生学习过视频或者做过作业，参与过课堂活动等，老师都会给予相应的经验值，并且全班同学可以根据经验值排名，排在前面的同学冠以“学霸”的称号，这大大激发了学生内在的学习动力，有的同学为了成为全班的学霸，不漏过一个视频，不漏过一份作业，课堂活动踊跃参加，老师和学生的互动大大增加，师生关系非常融洽。
（3）过程性的评价与考核，有利于提高教学质量
微平台会对每一步的教学活动进行记录，学生的学习过程都会被记录下来，这样更有利于过程性的考核，而不是期末一考定终生，对老师来讲更加有利于教学的过程管理，杜绝了学生的投机取巧，学期结束后统计学生的学习过程，并赋予一定的分数权重，算出该学生本门课程的期末成绩。这大大减少了老师的期末工作量，学生对自己最终拿到的成绩也心服口服，避免了纷争。
（4）随着信息化时代的到来，传统的教学课堂已经不能满足学生的需要，移动互联网会成为教育信息化的重大机遇与未来发展趋势。利用移动互联网和移动设备进行教学应用，它既能激发一线教师的应用激情，又能激发学生内在的学习动力。信息技术虽不能代替教育，但可以推动教育的改良和创新，移动智慧教育和教学大数据服务成为主流是时代发展的趋势。
[课题项目：2015年度高等教育课堂教学改革项目和高等教育教学改革项目；课题名称：基于微平台的翻转课堂教学模式设计与实践——以《出纳实务》课程为例；课题编号：KG2015880。]
参考文献：
[1]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（06）.
[2]王涛，张振，吴琴等.混合式教学法在制药工程专业有机化学教学中的实施[J].广州化工，2014（8）.
[3]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016（05）.
[4]张锰.会计专业一体化教学初探——云班课翻转课堂[J].职业，2016（02）.
[5]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（04）.
[6] 王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（21）.
[7] 吴中华.会计专业ERP 教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014（19）.
责任编辑 陈春阳
一、 将手机引入课堂
智慧校园的建设，互联网的普及，使得大学生再也离不开手机。很多老师认为现在的高职学生不热爱学习的罪魁祸首是“手机”，很多大学也采取了一系列的措施，目的只有一个，手机不能进入课堂。笔者认为：堵不如疏，费尽心思与手机争夺课堂，不如改革教学模式，利用手机来进行教学，笔者在《出纳实务》这门课中，利用手机上的蓝墨云班课、微信平台进行翻转课堂的教学改革，效果显著。
二、 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践
蓝墨云班课，以手机或者其他的移动设备为载体，利用移动互联网的环境，学生可以“利用碎片化的时间，在碎片化的地点，学习碎片化的课程内容”，实现随时随地分享资源，开展活动并记录教学中的每一步。目前老师和同学都能免费使用这款APP。通过一学期的《出纳实务》课程教学改革实践，效果显著，随后笔者把这款APP在全校推广，获得老师和学生的喜爱，蓝墨云班课成了每位普通教师开展日常教学的必备工具，基于互联网下的教学信息化模式改革得以大力推广。
1.《出纳实务》翻转课堂的课程内容
主要包含三个方面“课前、课中、课后”。 课前主要是推送教学资源，结合微课程的改革，把本单元的教学内容“碎片化”并提前摄制一些“微视频”，把这些视频推送出去，要求学生在课前去观看学习。并回答相应的问题或者老师预留的作业，包括预习自测等。课中，主要是设计一些课堂活动和任务，包括作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试。课后，主要是教学效果的反馈，包括作业、作业的评价、在线测试等。
2.《出纳实务》翻转课堂实践
（1）课前，推送教学预习资源
首先把《出纳实务》课程按照出纳工作的分类，分成4个项目（单元），针对每个项目的每个知识点和技能点，设计成微课堂并拍摄成视频，完成翻转课堂的课前任务；其次收集教学用的图片，图片和视频、网页链接、资源库等都可以从PC 机上传，进行教学资源的推送。 这个环节主要是让学生在课前把一些知识点和技能点进行预习，完成预习后的作业，让学生了解自己学习的薄弱环节，哪些知识点还没有弄明白，可以反复观看视频，出纳工作需要很多的技能，学生通过视频的观看，也可以了解这些技能的要点，在寝室或者操场、食堂都可以通过观看视频来进行学习，练习技能。这里要强调的是，微课视频非常重要，一定要好好设计，精心拍摄、精心制作的微课资源能成功吸引学生，提高学生的学习兴趣，引领学生按照老师的教学思路学习相关课程内容。
在推送教学预习资源时，最好按照教学进度，提前一周发布，太早发布，会让学生无所适从，不利于学习。推送完资源后，可以给学生再发一条通知，提醒学生按照要求去完成资源学习。所有学生的手机会收到即时消息通知， 如果学生已经观看过或下载过该资源，资源后面的数字可以即时统计，老师能够非常直观地看到学生的预习完成情况，如已看过的学生有多少人，未完成教学资源学习的学生有哪些。对完成教学资源学习的学生，给予经验值，进行鼓励，对没有预习的学生，及时提醒。老师可以按照经验值的分值高低，进行排序，大大提高了学生的学习参与度。
自测题的编制，一定要结合本单元学习的知识点，老师可以通过学生完成自测题的情况，来了解学生的学习情况，哪些知识点大多数学生还不太会，哪些知识点所有学生都掌握了，老师只有了解这些，才能更好地进行翻转课堂的教学活动设计，否则，翻转课堂就达不到应有的效果。
（2）课中，设计一些课堂活动和任务
课堂活动和任务包括作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试。 翻转课堂的成功，要根据学生预习教学资源的情况来设计和创建课堂教学活动。
第一次课，为了活跃课堂气氛，让老师和学生从彼此陌生的关系迅速转变成良好的互动关系，并迅速进入学习状态。教师可以在第一次云班课上设计第一个问卷和第一个头脑风暴，让学生活跃起来， 图2是笔者设计的调查问卷“本学期教出纳实务的老师是谁？请选择。”“希望微信公众平台上推出什么类型的文章？”
其后，在设计翻转课堂时，可以从作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试中选择适合本次课的几个模块来进行教学。如本次课，要学生完成“从银行提取现金”的工作任务，要完成这个工作任务，关键的知识点在于现金支票如何填写。老师在课前已经发布了现金支票如何填写的相关微课程，并要求学生去观看视频，上课的时候，老师可以将学生分成几个小组，设计一个工作场景，让每位学生有工作角色的体验，并给每个小组布置一道作业，要求学生完成从银行提取现金的任务。并发给每个小组模拟的现金支票和模拟的印章。老师设计一个答疑讨论的模块，让学生把填写好后的模拟现金支票上传到蓝墨云中，并让其他小组成员讨论“这个小组的现金支票填写是否符合规范？”并且在留言区中发言。学生通过评价别的小组填写的现金支票，来验证本组填写的现金支票是否正确规范，从而达到正确填写现金支票的教学目的。这样设计教学活动，比传统的教学方式，学生参与度更高，大大激发了他们的学习热情。
（3）课后，教学效果的反馈
通过布置作业、测试、投票问卷等形式来了解学生的学习情况及教师教学效果的反馈。 基于微平台的翻转课堂教学模式设计与实践
在翻转课堂学习后，还要考核学生的学习情况，可以通过布置作业、在线测试等方式进行知识点的延伸学习。这个环节，笔者结合使用学校已建设的会计专业教学资源庫的网络教学平台来进行，很多作业如支票的填写、会计凭证的填制、帐薄的编制、报表的编制并分析等，通过电脑来做更加方便，并鼓励学生使用网络教学平台，同时设计一些问卷调查，了解学生对教师教学方法的反馈情况。
（4）利用其他微平台进行教学补充
考虑到微信的普及使用及巨大的影响力，为了能使本课程的教学有更大的影响力，本课程开设了微信公众号，根据学生的问卷调查显示（希望出纳实务微信平台上推送什么类型的文章），每天定期推送关于财金类的职业规划与职场规则、财金类的法律法规及政策、财金类新闻、会计职业考证类文章、财金类的理论知识及实操、财金类的社会热点等文章。
同时，配合使用本校会计专业资源库，资源库中有很多教学资源和试题库，满足学生多方位的学习需求。
三、 微平台翻转教学模式的教学应用效果及思考
《出纳实务》课程经过了一个学期的教学模式改革，90%以上的学生能够适应本课程的“碎片化”学习形式，从期末学生对教师的评价分数来看，大多数学生对本课程的学习形式满意。从期末学习成绩来看，期末成绩的优秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班课的翻转课堂教学模式的应用取得了良好的教学效果。
（1）利用手机上课，成功吸引了学生的兴趣，并提高了学生的自主学习能力，推动教学模式的变革。以往的课堂都是满堂灌的形式，老师讲，学生听，有些学生听着听着就玩手机了，而采用蓝墨云班课，老师通过设计答疑讨论、测验、头脑风暴等方式进行课堂互动，学生参与度很高，而且，只要有手机，只要有网络，随时随地都能学习并提问，老师也能随时、随地地回答学生的问题，反馈信息。这就充分调动了学生的学习积极性。
（2）提高了学生自主学习的能力，蓝墨云班课采用经验值的方式，只要学生学习过视频或者做过作业，参与过课堂活动等，老师都会给予相应的经验值，并且全班同学可以根据经验值排名，排在前面的同学冠以“学霸”的称号，这大大激发了学生内在的学习动力，有的同学为了成为全班的学霸，不漏过一个视频，不漏过一份作业，课堂活动踊跃参加，老师和学生的互动大大增加，师生关系非常融洽。
（3）过程性的评价与考核，有利于提高教学质量
微平台会对每一步的教学活动进行记录，学生的学习过程都会被记录下来，这样更有利于过程性的考核，而不是期末一考定终生，对老师来讲更加有利于教学的过程管理，杜绝了学生的投机取巧，学期结束后统计学生的学习过程，并赋予一定的分数权重，算出该学生本门课程的期末成绩。这大大减少了老师的期末工作量，学生对自己最终拿到的成绩也心服口服，避免了纷争。
（4）随着信息化时代的到来，传统的教学课堂已经不能满足学生的需要，移动互联网会成为教育信息化的重大机遇与未来发展趋势。利用移动互联网和移动设备进行教学应用，它既能激发一线教师的应用激情，又能激发学生内在的学习动力。信息技术虽不能代替教育，但可以推动教育的改良和创新，移动智慧教育和教学大数据服务成为主流是时代发展的趋势。
[课题项目：2015年度高等教育课堂教学改革项目和高等教育教学改革项目；课题名称：基于微平台的翻转课堂教学模式设计与实践——以《出纳实务》课程为例；课题编号：KG2015880。]
参考文献：
[1]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（06）.
[2]王涛，张振，吴琴等.混合式教学法在制药工程专业有机化学教学中的实施[J].广州化工，2014（8）.
[3]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016（05）.
[4]张锰.会计专业一体化教学初探——云班课翻转课堂[J].职业，2016（02）.
[5]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（04）.
[6] 王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（21）.
[7] 吴中华.会计专业ERP 教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014（19）.
责任编辑 陈春阳