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《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”情商自然也属于精神领域。语文水平和情商水平就像两朵并蒂花，互为联系，互为依存。我们要在语文的学习、情商的提高两者之间找到一个最佳的结合点，充分认识到情商对学生今后发展的重要性，有目的、有意识地在语文学习中逐步培养学生的高情商，实现“语文为人生”的目标。
一、勤写作多活动，正确认识自我
中国自古以来推崇“吾日三省吾身”、“反躬自省”，说的就是人必须经常反省自己。我们可以沿以下两种途径尝试：
1 以写作促进“认识”
首先是写日记。魏书生把日记称为“道德长跑”，因为写日记不但能提高学生的写作能力，锻炼学生的意志，更可以培养学生的自我教育能力。教师可以引导学生写一些以“自我”为中心的日记，让学生在日记中憧憬理想，追忆往事，倾诉烦恼，激励自我。其次，在平时的作文教学中，要引导学生表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我的感受和体验。让学生充分认识自我，树立信心，有助于学生情商的提高。
2 以活动引导“认识”
学生对自我的认识除了书写心路历程，还可以依靠丰富多彩的语文活动来发现自己的特长和潜力。语文活动可以是比赛类，如演讲、写作比赛，也可以是语文小游戏，像成语接龙、对对子、猜字谜等，这些活动学生都非常乐于参加，就必定会在活动中大显身手。因此，每一次语文活动，都会给学生一个信息的反馈。使学生更清晰地看到自己的长处与不足。
二、学英雄诵好诗，调控情绪脉搏
语文教师在教学中，要巧妙运用教材或其他语文学习材料，随时捕捉学生的情感变化，有意识地引导学生进行情绪的调控，激发学生的正意识，减少负意识的影响。
1 探究人物心理，认识正意识
小学课文中的人物形象有许多是英雄、伟人，如毛泽东、周恩来、詹天佑等，学生爱读他们的故事，对他们的故事津津乐道，教师就可以利用这一点引导学生深入探究他们的心理和精神，让学生懂得他们之所以成就巨大，很重要的一个原因就是他们个个都是情绪高度定向调控的高手。如学习《黄继光》一文，教师可以启发学生：黄继光是怎样牺牲的?是什么力量使他这样做的?再以《厄运中的海伦》的教学为例，教师可以提出这样的一个问题：她听不到妈妈轻声哼唱的摇篮曲，看不见爸爸慈祥的面孔。她的眼前是无边无际的黑暗，耳边是死一样可怕的寂静。这个幼小的生命掉进了痛苦的深渊，面对着厄运，海伦是选择了退缩还是坚强面对呢?她靠什么勇敢地战胜了命运?通过讨论让学生懂得情感调控对海伦在非常环境下的重要。通过深入探究书中人物的心理，较好地起到了对学生进行潜移默化的情绪调控引导。
2 诵读优秀诗歌，激发正意识
诗歌是社会文明的象征，是人类智慧的结晶，法国作家雨果说过：“心灵中的诗启发人的高尚情操、高尚行为以及高尚著作。”的确，抒情诗催人奋进，哲理诗给人以回味。教师可以在课前五分钟，选择一些较适合中学生朗读的诗歌，也可以在学习课文的过程中穿插诗作，如学习《生活是多么广阔》一诗时，开题可选用残疾青年吴强的诗《走一步再走一步》，在课文学完以后，结尾可选汪国真的《走》，让学生一起朗读。这样首尾用振奋的诗作串联，学生必定激情上扬。
三、订目标施压力，进行自我激励
自我激励就是学生能自主地确立目标和接受挫败。没有目标的人，其需要的层次低，没有使命感，缺乏内驱力。教师在语文教学中应适当设置陷阱，让学生经受失败，而后再加以引导，使其确立获取成功的信心。
1 自订语文目标，增强内驱力
教师在指导学生订语文目标前，可以先把新课标中关于小学阶段应达到的语文目标印发给学生，让学生从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面订立目标。如从阅读方面，要求第三学段“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”根据这两条要求，教师就可以让学生从阅读的量和速度上订立切实可行的目标。
2 设立语文“陷阱”，进行挫折教育
弗洛伊德认为，信心来自对挫折的战胜。在语文教学中，如果能设置一些有益的障碍或教学悬念，让学生产生一种欲罢不能的饥渴心理和新奇心理，是不无益处的。如在阅读方面，教师有意识地提供有一定难度的名著给学生阅读，让学生体会到阅读并非时时如在西湖泛舟，有时也像在海上航行，会有大风和暗礁，阅读不是为了消遣，对一些名著的阅读，越是看不懂，越要坚持看下去，直到读懂为止，利用这种阅读的暂时挫败，来激发学生的阅读征服欲，对提高学生意志大有好处。另外，在课堂提问上，设计一些高难度的问题，答案遵循“没有最好，只有更好”的原则。
四、倡导合作学习，加强互动交往
人际互动交往以认识他人的情绪为基础，准确认知他人情绪是为了关心他人和助人为乐。孔子提出“群育”的概念，实质就是强调交往的重要性。要培养学生的互动交往意识，使学生始终在和谐的人际环境中成长，教师可以这样试一试：
1 讲述友谊佳话，强调互动功能
教师应结合课文涉及的作家、人物，告诉学生友谊和合作的重要性，讲到李白的诗歌，给学生讲李白和杜甫的友谊，学到鲁迅的文章，可讲一讲鲁迅对文学青年的帮助，讲歌德与席勒的交往，莱蒙托夫对普希金的维护等。让学生从感性的角度认识交往的重要。
2 组成语文研究小组，进行互动实践
教师应该为学生创设交往的环境，提供交往的载体。让学生从实践中体会交往的重要。新课标提出：“让学生自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”学生自由组合，志同道合结成联盟，办文学社、成立读书协会、剧团、朗读小组等，学生自己制定计划，定期组织活动，让他们在共同的语文学习探讨中学会交往、共同发展，在课内，可以设立学习讨论小组，以四人一组为宜，共同提出问题，讨论问题，批改作文，更好地提高语文学习能力。
总之，语文教师在教学实践，中要充分利用语文学科的特点，调动不同层次学生的情商，让学生以饱满的精神、积极的心态投入到语文学习中去，让情商之花在语文的沃土绽放，二者相得益彰，正可谓“并蒂花开分外香”。
一、勤写作多活动，正确认识自我
中国自古以来推崇“吾日三省吾身”、“反躬自省”，说的就是人必须经常反省自己。我们可以沿以下两种途径尝试：
1 以写作促进“认识”
首先是写日记。魏书生把日记称为“道德长跑”，因为写日记不但能提高学生的写作能力，锻炼学生的意志，更可以培养学生的自我教育能力。教师可以引导学生写一些以“自我”为中心的日记，让学生在日记中憧憬理想，追忆往事，倾诉烦恼，激励自我。其次，在平时的作文教学中，要引导学生表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我的感受和体验。让学生充分认识自我，树立信心，有助于学生情商的提高。
2 以活动引导“认识”
学生对自我的认识除了书写心路历程，还可以依靠丰富多彩的语文活动来发现自己的特长和潜力。语文活动可以是比赛类，如演讲、写作比赛，也可以是语文小游戏，像成语接龙、对对子、猜字谜等，这些活动学生都非常乐于参加，就必定会在活动中大显身手。因此，每一次语文活动，都会给学生一个信息的反馈。使学生更清晰地看到自己的长处与不足。
二、学英雄诵好诗，调控情绪脉搏
语文教师在教学中，要巧妙运用教材或其他语文学习材料，随时捕捉学生的情感变化，有意识地引导学生进行情绪的调控，激发学生的正意识，减少负意识的影响。
1 探究人物心理，认识正意识
小学课文中的人物形象有许多是英雄、伟人，如毛泽东、周恩来、詹天佑等，学生爱读他们的故事，对他们的故事津津乐道，教师就可以利用这一点引导学生深入探究他们的心理和精神，让学生懂得他们之所以成就巨大，很重要的一个原因就是他们个个都是情绪高度定向调控的高手。如学习《黄继光》一文，教师可以启发学生：黄继光是怎样牺牲的?是什么力量使他这样做的?再以《厄运中的海伦》的教学为例，教师可以提出这样的一个问题：她听不到妈妈轻声哼唱的摇篮曲，看不见爸爸慈祥的面孔。她的眼前是无边无际的黑暗，耳边是死一样可怕的寂静。这个幼小的生命掉进了痛苦的深渊，面对着厄运，海伦是选择了退缩还是坚强面对呢?她靠什么勇敢地战胜了命运?通过讨论让学生懂得情感调控对海伦在非常环境下的重要。通过深入探究书中人物的心理，较好地起到了对学生进行潜移默化的情绪调控引导。
2 诵读优秀诗歌，激发正意识
诗歌是社会文明的象征，是人类智慧的结晶，法国作家雨果说过：“心灵中的诗启发人的高尚情操、高尚行为以及高尚著作。”的确，抒情诗催人奋进，哲理诗给人以回味。教师可以在课前五分钟，选择一些较适合中学生朗读的诗歌，也可以在学习课文的过程中穿插诗作，如学习《生活是多么广阔》一诗时，开题可选用残疾青年吴强的诗《走一步再走一步》，在课文学完以后，结尾可选汪国真的《走》，让学生一起朗读。这样首尾用振奋的诗作串联，学生必定激情上扬。
三、订目标施压力，进行自我激励
自我激励就是学生能自主地确立目标和接受挫败。没有目标的人，其需要的层次低，没有使命感，缺乏内驱力。教师在语文教学中应适当设置陷阱，让学生经受失败，而后再加以引导，使其确立获取成功的信心。
1 自订语文目标，增强内驱力
教师在指导学生订语文目标前，可以先把新课标中关于小学阶段应达到的语文目标印发给学生，让学生从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面订立目标。如从阅读方面，要求第三学段“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”根据这两条要求，教师就可以让学生从阅读的量和速度上订立切实可行的目标。
2 设立语文“陷阱”，进行挫折教育
弗洛伊德认为，信心来自对挫折的战胜。在语文教学中，如果能设置一些有益的障碍或教学悬念，让学生产生一种欲罢不能的饥渴心理和新奇心理，是不无益处的。如在阅读方面，教师有意识地提供有一定难度的名著给学生阅读，让学生体会到阅读并非时时如在西湖泛舟，有时也像在海上航行，会有大风和暗礁，阅读不是为了消遣，对一些名著的阅读，越是看不懂，越要坚持看下去，直到读懂为止，利用这种阅读的暂时挫败，来激发学生的阅读征服欲，对提高学生意志大有好处。另外，在课堂提问上，设计一些高难度的问题，答案遵循“没有最好，只有更好”的原则。
四、倡导合作学习，加强互动交往
人际互动交往以认识他人的情绪为基础，准确认知他人情绪是为了关心他人和助人为乐。孔子提出“群育”的概念，实质就是强调交往的重要性。要培养学生的互动交往意识，使学生始终在和谐的人际环境中成长，教师可以这样试一试：
1 讲述友谊佳话，强调互动功能
教师应结合课文涉及的作家、人物，告诉学生友谊和合作的重要性，讲到李白的诗歌，给学生讲李白和杜甫的友谊，学到鲁迅的文章，可讲一讲鲁迅对文学青年的帮助，讲歌德与席勒的交往，莱蒙托夫对普希金的维护等。让学生从感性的角度认识交往的重要。
2 组成语文研究小组，进行互动实践
教师应该为学生创设交往的环境，提供交往的载体。让学生从实践中体会交往的重要。新课标提出：“让学生自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”学生自由组合，志同道合结成联盟，办文学社、成立读书协会、剧团、朗读小组等，学生自己制定计划，定期组织活动，让他们在共同的语文学习探讨中学会交往、共同发展，在课内，可以设立学习讨论小组，以四人一组为宜，共同提出问题，讨论问题，批改作文，更好地提高语文学习能力。
总之，语文教师在教学实践，中要充分利用语文学科的特点，调动不同层次学生的情商，让学生以饱满的精神、积极的心态投入到语文学习中去，让情商之花在语文的沃土绽放，二者相得益彰，正可谓“并蒂花开分外香”。