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很多的教师总觉得课题研究是一件很深奥、很专业的事情，不敢轻易涉足，其实课题研究就在平常教学中。遇到什么困难，用心去思考，去分析，去整理，这就是课题研究。在新课程实施的背景下，中小学教师为了提高自身的专业水平，纷纷开展课题研究，由于教师在课题研究中存在着一些困惑，急需了解和掌握教科研课题研究的一些方法策略。
随着新课程的进一步深入实施，学校通过课题研究来推进教育教学改革，来转变教师的教育教学观念，来提高教师的专业化水平，已成为一条发展的有效途径。但是中小学教师在开展教科研课题研究中存在着许多困惑和问题。主要表现在课题研究的功利性、浮夸性与无效性，概而言之就是缺乏有效开展课题研究的态度和方法。首先是学校某些教师为了赶时髦，或为了迎合领导的需求，申报一些连自己也弄不清，没有一定研究基础的课题；其次是有些学校虽然能针对本校实际申报了课题，并在县市级教科研规划课题中立项，但由于缺乏科研管理经验和指导水平，致使一些课题申报后，被束之高阁，无人问津；还有就是在课题申报之前，没有进行开题论证，有时往往因课题主要负责人的工作调离而夭折。另外，一些教师仍存在着把课题研究等同于写一篇教科研论文的问题。课题研究与撰写科研论文的不同在于它的计划性和实践性，课题研究需要严谨的科研态度与科研方法。如何开展有效的课题研究？笔者认为要注意以下几个方面：
选题贴近实际，解决教学问题
教科研课题的选题，是教师开展课题研究的第一步，也是课题研究的重要一环。选题要结合自己教育教学的兴趣点和疑难点来选，较容易取得成功。校本课题应根据“基于学校，为了学校，在学校中”校本研究理念，是为了解决学校发展中存在的问题提供对策。如江西省宁都县实验小学为了解决学生课业负担过重的现状，提出了“瘦身课堂”研究，为了让孩子们喜欢上学，提高学生的素质，学校开展了多彩课堂研究。实践证明，贴近实际的课题研究不仅能提高教师的研究水平，也能真正解决教学中的问题。
利用已有经验，设计研究方案
研究问题明确后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。要多了解已有研究成果，学习相关理论。任何课题研究都不是从“零”开始，有效的研究都是以原有成果为起点的。学校的“多彩课程开发与研究”就是以郑州二十七中的研究为支点和启发。全校教师围绕课题研究的问题，搜集相关的文献，并对文献进行认真阅读和分类梳理，从而全面了解同类或相关课题研究现状方面的信息，明确已有的研究结论和经验。
身体力行，开展有效行动研究
研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。为确保多彩教育的有效开展，多彩课堂的顺利实施，学校采用以下几点做法：
摸清底细，明确方法 学校的教师和学生基本上是陌生的面孔，对教师的了解局限于简历，对学生的了解局限于直观。这对多彩课程的设立极为不利。为此，我们开展了问卷、谈话交流等大量调查摸底工作，对教师的特长、学生的爱好等做了比较详细的了解。在掌握了师生情况第一手资料的基础上，经过反复讨论与研究，明确了我校开设多彩课程的种类，即舞蹈、硬笔、软笔、美术、琵琶、计算机、剪纸、声乐、竖笛、朗诵、读书、写作、棋艺、二胡、泥塑等37门课程。并且明确了多彩课堂的教学方法是，坚持以学生互动、合作为主，教师参与、指导为辅，室内室外相结合的教学形式；在学习方式上实行走班制，以参与实践性学习为主。
探索模式，注重实效 多彩课程没有现成的、统一的教材，没有固定的教法，没有传统的经验可借鉴，其教学环节随着活动主体、活动内容的变化而改变，因而也没有固定的实施模式。但是，在整个实施过程中有些环节步骤是不可缺少的，首先要确定教学内容，其次要制定计划，第三应实施计划，最后要总结展示与评价。因此，多彩课程有一个基本的实施模式：确定教学内容→制定计划→实施计划→总结展示与评价。
强化管理，注重落实 多彩课程与其他学科有所不同，容易被教师轻视。为了引起教师对多彩课程的重视，学校对多彩课程的领导建立了三个层次级别的组织机构。第一级，多彩课程开发领导小组。负责学校多彩课程实施方案的制定，决定实施该课程的年度计划及相应步骤，负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发等；第二级，教导处，德育处，教研组。教研组负责课程的开发和管理，教导处负责教师培训和专家指导，德育处负责协助教导处指导班主任组织学生有序上课与活动；第三级，班主任及多彩课程任课教师，具体实施多彩课堂教学，最终达到多彩教学目的。
开齐课程，开足课时 根据学校教师和学生的具体情况，构建了学科类、艺体类（还将构建实践类、科技类和生态类等）等多元课程体系。根据义务教育阶段课程设置及课时安排进行排课，每周二下午第三节开设了舞蹈、硬笔、软笔、美术、琵琶、计算机、剪纸等17门类型的多彩课程，每周四下午第三节开设了声乐、竖笛、朗诵、读书、写作、棋艺、二胡、泥塑等18门共类开型的多彩课程。全校学生通过“走班”选择自己感兴趣的课程。学校开设的多彩课程，都在各班级教室门口的课程牌上公布了，都是实实在在的按时、按量、按内容的多彩课堂，没有丝毫作秀，绝不搞挂羊头卖狗肉，绝不允许任何课任教师把多彩课堂挪为非多彩课堂。
配齐教师，注重培训 配置任课教师是开展多彩课程的又一基本保障。根据学校人员少，师资紧张的现状，学校充分发挥教师的特长，配备任课教师，并做好了培训工作，整体提高了教师的多彩课堂教学水平。
定期考核，公正评价 评价是对学生在多彩课学习中的参与态度、情感体验及获得的知识、技能等成果进行评价。评价采用学生评价（自我评价与小组评价）与教师评价相结合的方式进行，而终结性评价结论采用等级制，从高到低分为A、B、C、D四个等级。
总结研究成果
总结在课题研究中既是一个研究循环的终结，又是过渡到另一个研究循环的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：
第一，整理，即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。
第二，评价，在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。
第三，重新设计，针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸实施，进行进一步的检验、论证和改革探索。个人课题研究的目的是为了改进和改正，它不可能停滞在一个凝固的“成果”上，而是一个不间断的自我修订、自我完善的“过程”。所以，任何总结，都只是意味着一个新的开始。
在上述工作之后，教师应该撰写一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：课题提出的背景，课题研究的目的和意义，已有研究成果，课题研究的内容、目标，课题研究的实施过程，课题研究的主要结论。这是一般的体例，切忌将其形式化和绝对化，写作过程也要避免“科学化”“客观化”的纯理性论述，要积极采用生活故事和经验叙事来撰写课题研究报告，突显课题研究的人文性、个体经验性，反映教师的个体体验和个体实践知识，使研究报告充满生活气息和人文气息。
课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，它不是一个线性结构，而是一个不断的趋近问题解决的复式循环结构。实践证明，课题研究对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推进作用。
（作者单位：江西省宁都县实验小学）
随着新课程的进一步深入实施，学校通过课题研究来推进教育教学改革，来转变教师的教育教学观念，来提高教师的专业化水平，已成为一条发展的有效途径。但是中小学教师在开展教科研课题研究中存在着许多困惑和问题。主要表现在课题研究的功利性、浮夸性与无效性，概而言之就是缺乏有效开展课题研究的态度和方法。首先是学校某些教师为了赶时髦，或为了迎合领导的需求，申报一些连自己也弄不清，没有一定研究基础的课题；其次是有些学校虽然能针对本校实际申报了课题，并在县市级教科研规划课题中立项，但由于缺乏科研管理经验和指导水平，致使一些课题申报后，被束之高阁，无人问津；还有就是在课题申报之前，没有进行开题论证，有时往往因课题主要负责人的工作调离而夭折。另外，一些教师仍存在着把课题研究等同于写一篇教科研论文的问题。课题研究与撰写科研论文的不同在于它的计划性和实践性，课题研究需要严谨的科研态度与科研方法。如何开展有效的课题研究？笔者认为要注意以下几个方面：
选题贴近实际，解决教学问题
教科研课题的选题，是教师开展课题研究的第一步，也是课题研究的重要一环。选题要结合自己教育教学的兴趣点和疑难点来选，较容易取得成功。校本课题应根据“基于学校，为了学校，在学校中”校本研究理念，是为了解决学校发展中存在的问题提供对策。如江西省宁都县实验小学为了解决学生课业负担过重的现状，提出了“瘦身课堂”研究，为了让孩子们喜欢上学，提高学生的素质，学校开展了多彩课堂研究。实践证明，贴近实际的课题研究不仅能提高教师的研究水平，也能真正解决教学中的问题。
利用已有经验，设计研究方案
研究问题明确后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。要多了解已有研究成果，学习相关理论。任何课题研究都不是从“零”开始，有效的研究都是以原有成果为起点的。学校的“多彩课程开发与研究”就是以郑州二十七中的研究为支点和启发。全校教师围绕课题研究的问题，搜集相关的文献，并对文献进行认真阅读和分类梳理，从而全面了解同类或相关课题研究现状方面的信息，明确已有的研究结论和经验。
身体力行，开展有效行动研究
研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。为确保多彩教育的有效开展，多彩课堂的顺利实施，学校采用以下几点做法：
摸清底细，明确方法 学校的教师和学生基本上是陌生的面孔，对教师的了解局限于简历，对学生的了解局限于直观。这对多彩课程的设立极为不利。为此，我们开展了问卷、谈话交流等大量调查摸底工作，对教师的特长、学生的爱好等做了比较详细的了解。在掌握了师生情况第一手资料的基础上，经过反复讨论与研究，明确了我校开设多彩课程的种类，即舞蹈、硬笔、软笔、美术、琵琶、计算机、剪纸、声乐、竖笛、朗诵、读书、写作、棋艺、二胡、泥塑等37门课程。并且明确了多彩课堂的教学方法是，坚持以学生互动、合作为主，教师参与、指导为辅，室内室外相结合的教学形式；在学习方式上实行走班制，以参与实践性学习为主。
探索模式，注重实效 多彩课程没有现成的、统一的教材，没有固定的教法，没有传统的经验可借鉴，其教学环节随着活动主体、活动内容的变化而改变，因而也没有固定的实施模式。但是，在整个实施过程中有些环节步骤是不可缺少的，首先要确定教学内容，其次要制定计划，第三应实施计划，最后要总结展示与评价。因此，多彩课程有一个基本的实施模式：确定教学内容→制定计划→实施计划→总结展示与评价。
强化管理，注重落实 多彩课程与其他学科有所不同，容易被教师轻视。为了引起教师对多彩课程的重视，学校对多彩课程的领导建立了三个层次级别的组织机构。第一级，多彩课程开发领导小组。负责学校多彩课程实施方案的制定，决定实施该课程的年度计划及相应步骤，负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发等；第二级，教导处，德育处，教研组。教研组负责课程的开发和管理，教导处负责教师培训和专家指导，德育处负责协助教导处指导班主任组织学生有序上课与活动；第三级，班主任及多彩课程任课教师，具体实施多彩课堂教学，最终达到多彩教学目的。
开齐课程，开足课时 根据学校教师和学生的具体情况，构建了学科类、艺体类（还将构建实践类、科技类和生态类等）等多元课程体系。根据义务教育阶段课程设置及课时安排进行排课，每周二下午第三节开设了舞蹈、硬笔、软笔、美术、琵琶、计算机、剪纸等17门类型的多彩课程，每周四下午第三节开设了声乐、竖笛、朗诵、读书、写作、棋艺、二胡、泥塑等18门共类开型的多彩课程。全校学生通过“走班”选择自己感兴趣的课程。学校开设的多彩课程，都在各班级教室门口的课程牌上公布了，都是实实在在的按时、按量、按内容的多彩课堂，没有丝毫作秀，绝不搞挂羊头卖狗肉，绝不允许任何课任教师把多彩课堂挪为非多彩课堂。
配齐教师，注重培训 配置任课教师是开展多彩课程的又一基本保障。根据学校人员少，师资紧张的现状，学校充分发挥教师的特长，配备任课教师，并做好了培训工作，整体提高了教师的多彩课堂教学水平。
定期考核，公正评价 评价是对学生在多彩课学习中的参与态度、情感体验及获得的知识、技能等成果进行评价。评价采用学生评价（自我评价与小组评价）与教师评价相结合的方式进行，而终结性评价结论采用等级制，从高到低分为A、B、C、D四个等级。
总结研究成果
总结在课题研究中既是一个研究循环的终结，又是过渡到另一个研究循环的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：
第一，整理，即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。
第二，评价，在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。
第三，重新设计，针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸实施，进行进一步的检验、论证和改革探索。个人课题研究的目的是为了改进和改正，它不可能停滞在一个凝固的“成果”上，而是一个不间断的自我修订、自我完善的“过程”。所以，任何总结，都只是意味着一个新的开始。
在上述工作之后，教师应该撰写一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：课题提出的背景，课题研究的目的和意义，已有研究成果，课题研究的内容、目标，课题研究的实施过程，课题研究的主要结论。这是一般的体例，切忌将其形式化和绝对化，写作过程也要避免“科学化”“客观化”的纯理性论述，要积极采用生活故事和经验叙事来撰写课题研究报告，突显课题研究的人文性、个体经验性，反映教师的个体体验和个体实践知识，使研究报告充满生活气息和人文气息。
课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，它不是一个线性结构，而是一个不断的趋近问题解决的复式循环结构。实践证明，课题研究对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推进作用。
（作者单位：江西省宁都县实验小学）