论文部分内容阅读
摘要：核心素养是区别于其他学科的特有表现。高中数学核心素养包含数学内容和数学方法两个不同的层面，由抽象、模型、空间观念等内容构成。教师要从不同的层面入手，深入探究提高学生核心素养的途径，落实核心素养的培养对策。
关键词：核心素养;高中数学;渗透路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-287
在新课程的标准要求中，十分重视高中数学核心素养的培养。核心素养背景下，对高中数学的传统教学提出了新的要求。教师不仅要注重数学知识的讲解传授，还需要引导学生发散思维，实现知识建构，掌握具体应用。因此结合传统教学中的弊端，需要制定有效的规章制度，明确改革方向，引进一些先进的教育理论和教学思想。
高中教师需要深入学习各项内容，更新自身的思想，提高综合素质，充分了解高中数学核心素养的培养目标和相关措施，吸收一些成功案例的经验，构建一个崭新的数学课堂。在教学过程中，可以根据核心素养培养方向，选择恰当的教学模式，使其更加符合学生的个性化发展。要為学生提供良好的学习环境，在思想、问题、情境等的影响下，实现逻辑思维、协同能力、综合实践等的培养，根据学生的发展情况调整教学计划，提高教学效率，积累更多的教学经验，实现核心素养的高效落实，为今后发展做好充足准备。
一、强化学生数学思维连续性的培养
教师在为学生呈现知识发生的过程时，可以为学生营造与之相关的问题情境，引导学生积极思考问题，学习相关的知识点。如在对圆锥曲线进行学习时，教师应引导学生对圆锥曲线进行自学，动手操作画出圆锥曲线，真切地理解曲线的定义，然后再开展相关的教学活动。而并非简单的文字论述就能够实现教学目的，要求教师应基于核心素养前提，开展圆锥曲线知识教学。要实现这一目的，要求教师应基于学生认知前提，开展该部分知识教学，引导学生在脑海中逐步构成出与圆锥有关的动态模型。在此之后，充分利用课本阅读材料引导学生利用数学语言，描述出平面截圆锥的知识点。在此情况下，学生在脑海中对于截的认识才会更加深刻，才能想象到在圆锥面过顶点之后，经过平面时，所得的两条直线相交，如果圆锥面的轴同平面属于相互垂直的关系，则此时能够得到一个圆形。如果圆锥面的轴同平面并不重合，但是相互平行时，此时得到的即为双曲线。让学生直观感知，在进行严谨的推理论证，培养学生学会合情推理，以及严谨的学习习惯。
二、强化学生类比迁移能力培养
就高中数学知识来说，其涉及的知识面非常广泛，而且内容难度较大，题型分类较多，要求学生具备较高水平的学习能力。然而，数学知识之间的关联性也非常强，教师在教学时应着力引导学生学会对新旧知识间的关联性进行充分地发掘和利用，以此达到类比迁移学习的效果。换而言之，教师通过引导学生类比迁移已经掌握的知识点，利用旧知识与掌握的方法，对未知的数学世界进行探索，以此达到构建知识体系的目的，为核心素养提升奠定良好基础。实际上，类比教学主要就是为了对学生学习的熟悉感进行培养，促使其畏惧感不断地降低，也能进一步提升学生的学习自信，有效降低学生学习难度。同时，运用该种方式，可以培养学生数学能力和掌握数学知识，实现有效结合，也能对学生学科的核心素养水平进行更好地培养。
三、强化学生的数学实际应用能力培养
教师在开展高中数学教学时，只有不断强化课堂教学的力度，才能有效提升学生的综合应用能力。在开展高中数学教学时，其很多知识都与日常生活存在较大的联系，教师要想对学生的应用数学知识对实际问题进行解决的能力进行培养，应在课前引入相关的知识时，加强对能力培养的设计，并在课后设计实践环节。如在对圆锥曲线知识进行学习时，教师可以引导学生利用网络，对天文和建筑以及光学等应用圆锥曲线的案例进行搜集，分析这些事物与数学中的知识点之间的联系，并用数学知识进行分析，解释实物的构建原理，从而将知识与实践进行紧密相连，促进学生知识的吸收同时也将生活与知识进行了联系。在对三角函数知识进行学习前，教师可以要求学生对简谐振动的描述以及航海等问题，进行简单的了解，发掘其中所隐藏的三角函数方面的知识。当条件允许时，教师可以引导学生在课后开展一些知识拓展课堂，通过积极的走出课堂，更好的提升实践作业的质量，实现课上与课下的紧密结合，进一步提升学生的数学应用综合素养，促进高中生的数学核心素养的培养。
四、强化学生数学学习创新能力培养
以往在实施高中数学学科教学时，主要以高考为导向，教师在其中发挥主体作用，学生仅仅是被动的接受教师的知识传授。所以，学生在此背景下学习数学知识，主要是被动的接受，缺乏对知识的自主创新。现阶段，社会各界对于创新与探索精神都非常鼓励，相关方面的人才缺口也非常大。因此，教师在实际教学时，应及时摈弃以往以高考为导向的教学观念，要全面考虑学生个体的实际发展需求，进一步明确教师教学的责任与方向，严格遵循学生的学习主体地位。此外，教师在讲课时，应采用多数学生均能够理解的教学方法，教学的各个环节设置应与学生的心理特征等情况相符，在此情况下才能够更加高效地引导学生，有效培养其创新能力，促使其形成独立性和个性化的思维。
总而言之，核心素养的培养有利于实现学生的全面发展，解决传统教育中存在的弊端。这一培养过程对教师和学生都提出了更高的要求。同时也体现了素质教育的中心思想。因此在核心素养背景下，高中数学教师需要勇于创新和实践，根据学生发展的需求，创新课堂，丰富教学内容，优化课堂的环境。吸引学生主动地参与到学习活动当中，开展自主合作探究学习，掌握学习方法，调整学习状态，逐步建立对数学的学习兴趣。而教师也能通过各种教学模式的实践积累经验，更新自身的知识储备和教学思想，为构建高效数学课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]曹燕.浅探核心素养视域下如何构建高中数学高效课堂 [J]. 文渊（高中版），2020，（5）：440- 441.
[2]吴爱华.核心素养视域下如何构建高中数学高效课堂 [J]. 文渊（中学版），2019，（9）：424.
[3]朱景伍，王金荣.探究在核心素养视域下如何构建高中数学高效课堂[J].华夏教师，2018，（5）：85.
关键词：核心素养;高中数学;渗透路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-287
在新课程的标准要求中，十分重视高中数学核心素养的培养。核心素养背景下，对高中数学的传统教学提出了新的要求。教师不仅要注重数学知识的讲解传授，还需要引导学生发散思维，实现知识建构，掌握具体应用。因此结合传统教学中的弊端，需要制定有效的规章制度，明确改革方向，引进一些先进的教育理论和教学思想。
高中教师需要深入学习各项内容，更新自身的思想，提高综合素质，充分了解高中数学核心素养的培养目标和相关措施，吸收一些成功案例的经验，构建一个崭新的数学课堂。在教学过程中，可以根据核心素养培养方向，选择恰当的教学模式，使其更加符合学生的个性化发展。要為学生提供良好的学习环境，在思想、问题、情境等的影响下，实现逻辑思维、协同能力、综合实践等的培养，根据学生的发展情况调整教学计划，提高教学效率，积累更多的教学经验，实现核心素养的高效落实，为今后发展做好充足准备。
一、强化学生数学思维连续性的培养
教师在为学生呈现知识发生的过程时，可以为学生营造与之相关的问题情境，引导学生积极思考问题，学习相关的知识点。如在对圆锥曲线进行学习时，教师应引导学生对圆锥曲线进行自学，动手操作画出圆锥曲线，真切地理解曲线的定义，然后再开展相关的教学活动。而并非简单的文字论述就能够实现教学目的，要求教师应基于核心素养前提，开展圆锥曲线知识教学。要实现这一目的，要求教师应基于学生认知前提，开展该部分知识教学，引导学生在脑海中逐步构成出与圆锥有关的动态模型。在此之后，充分利用课本阅读材料引导学生利用数学语言，描述出平面截圆锥的知识点。在此情况下，学生在脑海中对于截的认识才会更加深刻，才能想象到在圆锥面过顶点之后，经过平面时，所得的两条直线相交，如果圆锥面的轴同平面属于相互垂直的关系，则此时能够得到一个圆形。如果圆锥面的轴同平面并不重合，但是相互平行时，此时得到的即为双曲线。让学生直观感知，在进行严谨的推理论证，培养学生学会合情推理，以及严谨的学习习惯。
二、强化学生类比迁移能力培养
就高中数学知识来说，其涉及的知识面非常广泛，而且内容难度较大，题型分类较多，要求学生具备较高水平的学习能力。然而，数学知识之间的关联性也非常强，教师在教学时应着力引导学生学会对新旧知识间的关联性进行充分地发掘和利用，以此达到类比迁移学习的效果。换而言之，教师通过引导学生类比迁移已经掌握的知识点，利用旧知识与掌握的方法，对未知的数学世界进行探索，以此达到构建知识体系的目的，为核心素养提升奠定良好基础。实际上，类比教学主要就是为了对学生学习的熟悉感进行培养，促使其畏惧感不断地降低，也能进一步提升学生的学习自信，有效降低学生学习难度。同时，运用该种方式，可以培养学生数学能力和掌握数学知识，实现有效结合，也能对学生学科的核心素养水平进行更好地培养。
三、强化学生的数学实际应用能力培养
教师在开展高中数学教学时，只有不断强化课堂教学的力度，才能有效提升学生的综合应用能力。在开展高中数学教学时，其很多知识都与日常生活存在较大的联系，教师要想对学生的应用数学知识对实际问题进行解决的能力进行培养，应在课前引入相关的知识时，加强对能力培养的设计，并在课后设计实践环节。如在对圆锥曲线知识进行学习时，教师可以引导学生利用网络，对天文和建筑以及光学等应用圆锥曲线的案例进行搜集，分析这些事物与数学中的知识点之间的联系，并用数学知识进行分析，解释实物的构建原理，从而将知识与实践进行紧密相连，促进学生知识的吸收同时也将生活与知识进行了联系。在对三角函数知识进行学习前，教师可以要求学生对简谐振动的描述以及航海等问题，进行简单的了解，发掘其中所隐藏的三角函数方面的知识。当条件允许时，教师可以引导学生在课后开展一些知识拓展课堂，通过积极的走出课堂，更好的提升实践作业的质量，实现课上与课下的紧密结合，进一步提升学生的数学应用综合素养，促进高中生的数学核心素养的培养。
四、强化学生数学学习创新能力培养
以往在实施高中数学学科教学时，主要以高考为导向，教师在其中发挥主体作用，学生仅仅是被动的接受教师的知识传授。所以，学生在此背景下学习数学知识，主要是被动的接受，缺乏对知识的自主创新。现阶段，社会各界对于创新与探索精神都非常鼓励，相关方面的人才缺口也非常大。因此，教师在实际教学时，应及时摈弃以往以高考为导向的教学观念，要全面考虑学生个体的实际发展需求，进一步明确教师教学的责任与方向，严格遵循学生的学习主体地位。此外，教师在讲课时，应采用多数学生均能够理解的教学方法，教学的各个环节设置应与学生的心理特征等情况相符，在此情况下才能够更加高效地引导学生，有效培养其创新能力，促使其形成独立性和个性化的思维。
总而言之，核心素养的培养有利于实现学生的全面发展，解决传统教育中存在的弊端。这一培养过程对教师和学生都提出了更高的要求。同时也体现了素质教育的中心思想。因此在核心素养背景下，高中数学教师需要勇于创新和实践，根据学生发展的需求，创新课堂，丰富教学内容，优化课堂的环境。吸引学生主动地参与到学习活动当中，开展自主合作探究学习，掌握学习方法，调整学习状态，逐步建立对数学的学习兴趣。而教师也能通过各种教学模式的实践积累经验，更新自身的知识储备和教学思想，为构建高效数学课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]曹燕.浅探核心素养视域下如何构建高中数学高效课堂 [J]. 文渊（高中版），2020，（5）：440- 441.
[2]吴爱华.核心素养视域下如何构建高中数学高效课堂 [J]. 文渊（中学版），2019，（9）：424.
[3]朱景伍，王金荣.探究在核心素养视域下如何构建高中数学高效课堂[J].华夏教师，2018，（5）：85.