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摘 要: 本文首先介绍了“先行组织者”的理论及概念,并将此理论应用在中学英语理教学工作中,探讨了构建合理的“先行组织者”对学生认知结构的影响及促进作用。实践表明,正确合理地运用“先行组织者”策略可以有效地提高学生对英语教学中陌生知识的理解,实现正迁移,对于中学英语教学起到了积极的推动作用。
关键词: 先行组织者 正迁移 中学英语教学 有效性
1.引言
英语作为是一门语言,具有与其它课程不同的特点。学好英语基本上是按照“听、说、读、写、译”的先后顺序及层次进行。中学英语教学在给学生打好“听、说”的基础上,还要培养和提高中学生的“读、写”的综合能力,应大力提倡“培养为交际初步运用英语的能力”这一教学要求。这就要求每一位英语教师应不断转变教育观念,更新教育思想,改革教学模式,改进教学方法和手段,不断取得新的教学成果。
如何充分地利用教育心理学的有关概念,有效地解决中学英语教学中存在的问题,成为当今教学改革研究的新热点。我在中学英语教学过程中,采取一种情景式导入的优化策略提高教学效果[1、2],成功地运用了“先行组织者”策略,设计并构建了几种“先行组织者”策略[3、4]的模型,运用于中学英语教学中,提高了英语教学的有效性。
2.“先行组织者”的概念
美国著名认知教育心理学家苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习[5],又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义地接受学习。所谓意义学习[5],就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。而实质性的联系,是指表达的语词虽然不同,但却是等值的。而非人为的联系,是指有内在联系而不是任意的联想或联系。苏伯尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当地起固定作用的观念的可利用性。为此,他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”[5],是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。
一般来说,“先行组织者”的实施,是在课始向学生提供的引导性或背景性知识材料,由教师在深入钻研教材的基础上精心设计而成。“先行组织者”的实施,主张以较抽象概括的囊括性材料,给学生以适当的上位观念,再遵循从一般到个别的渐进分化原则,最终使新旧知识融汇贯通,以形象具体的模型充当组织者,为新的学习提供必要的准备[6—9]。
3.设计并合理构建“先行组织者”应用策略,提高中学英语教学的有效性
我们设计“先行组织者”,将最容易与新知识建立联系的观念,以学生易于接受的方式“嵌入”学生已有的认知结构中,确保学生建立新旧知识的实质性联系,这将有助于学生对新知识的理解,实现重点和难点的突破,并逐渐构建可兼容更多新知识的开放的知识框架。
在设计“先行组织者”时应分析学生已有的认知结构,并且深刻剖析新旧知识间的联系,然后对新旧知识进行加工、提炼,形成组织者。在教学中我们要根据不同的教学内容(概念教学、规则教学等)及教学目标和学生的具体情况,灵活变换“先行组织者”的运用策略。以下是笔者在构建“先行组织者”时所总结出来的一些教学策略。
3.1英语构词模型策略
词汇教学的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课,而词汇对语言来说又非常重要,因此,教学中词汇呈现方式的科学性值得探讨。由于中学英语课本单元词汇不是按其在课文中的出现顺序编排,如果说呈现方式采用集中识字有利于集中兵力打歼灭战,那么具体到每个单词的识记呈现方式将对学生牢固地记忆词汇、扩大词汇容量产生积极的促进作用。实验表明:面对密密麻麻的新单词,多数学生思想处于焦虑和抑制状态,这种状态特别不利于学生认知新单词。如果教师仅仅领读两遍新单词,再给学生一些例句,然后就让他们死记硬背单词的话,即便学生伤透脑筋,暂时记住了这些单词,数小时后还是残留无几。
运用英语构词模型的“先行组织者”策略,并结合启发式的教学方法去呈现单词,就会变被动为主动。即,交代任务—构建“先行组织者”并激发情趣—实施“先行组织者”鼓励联想并记忆。
(1)转化构词模型(conversion):不添加任何成分,不改变词型,把一个单词由一种词类转用为另一种词类的转化模型。比如:名词变动词、形容词变动词、动词变名词、形容词变名词、副词变名词等。教师在授课开始时要呈现出单词的第一种词类,然后在鼓励并激发学生想象的同时,讲授单词的另一种词类。例如:
button(纽扣)——to button(扣纽扣)?摇名词变动词(n-v)
correct(正确的)——to correct(改正)?摇形容词变动词(adj-v)
to feed(喂)——feed(一顿,一餐)?摇动词变名词(v-n)
(2)合成构词模型(composition):把两个或以上的词组成一个新词叫合成构词模型。教师在授课开始时要呈现出两个已经学过的单词,然后再鼓励并激发学生猜测两个单词合成之后的词意,并讲授新合成单词的词意及用法。例如:
合成名词?摇notebook(笔记本)?摇classroom(教室)
合成形容词?摇life-long(终生的)?摇wide-open(张大的,展开的)
(3)缩略构词模型(shorting):把一个词缩短,不增减意义,也不改变意义。例如:
exam(examination考试)?摇Fri(friday星期五)?摇phone(telephone电话)
P(page页)?摇U.N(United Nations联合国)
(4)前后缀构词模型(affixation):由词根附加前缀、后缀构成新词的构词模型。由缀合法产生的新词称之为派生词(derivations)。前后缀构词模型产生的词汇是英语词汇的主体。
加前缀re unite→renuite(再联合)?摇dis honest→dishonest(不诚实的)
加后缀tract or→tractor(拖拉机)?摇flu ent→fluent(流利的)
加前后缀un friend ly→unfriendly(不友好的)?摇pro gress ive→progressive(進步的)
通过以上几种构词模型建立“先行组织者”,可以使学生很容易与以前学过的单词建立联系,使学生更容易接受新单词的意义及构成,可以使学生比较容易地理解并很快地记忆新单词,并且这种记忆是长久牢固的。
3.2讲解叙述策略
以叙述故事的方法呈现先行组织者。前提是先行组织者本身具有情节且富有趣味性。该方法常在学习材料较长、但又有故事性的情况下使用。该方法的使用,从英语教学的角度上讲,既可以增加教学的趣味性、材料的可理解性,又可以练习学生的听力,有效吸引学生的注意力,增加学生对学习材料的好奇感。讲解叙述策略即教师用生动详细地讲解的方式呈现事先设计好的组织者,如讲解英语课本上出现的外国历史作为组织者,向学生介绍外国历史人物的小故事,从学习态度上影响学生,给学生提供学习的榜样,有研究表明在态度的学习和改变中,榜样人物是最主要的条件之一。
例如在讲述中学英语课本第五册第2课“Nathan Hale”(《内森·黑尔》)这一课时,首先向学生介绍美国历史名言:I only regret that I have but one life to lose for my country.(我唯一遗憾的是我只能为我的祖国献出一次生命。)向学生提问这句名言是出自于哪名英雄人物?然后向学生讲述美国独立战争中的民族英雄内森·黑尔的故事,呈现出本课文的背景故事,从而引出本课的内容。以上内容就是在引出本课开始时呈现给学生的“先行组织者”。学生通过这个事先设计好的“先行组织者”,可以激发他们的爱国热情,并且能培养他们努力学习的精神。
3.3类比策略
类比策略就是设计的组织者将准备学习的新知识与以前学过的相似的知识进行比较。该法的主要特点是能够指出新旧学习材料之间的异同,提高新旧知识的可理解性,从而保证学生获得精确的知识。该方法适宜在原有观念不够清晰或不够巩固且新旧知识间的关系辨别不清、理解上易产生障碍的情况下使用。
例如在学习定语从句时,各关系代词(who,whom,that,which,whose)的用法上,采用类比策略是行之有效的。
如果学生已经学习了关系代词who的用法,那么在进一步学习关系代词which的用法时,就可以把学生认知结构中有关who的用法当作“先行组织者”呈现出来,然后通过类比策略进行讲解关系代词which的用法。
首先在课始时呈现出“先行组织者”,即向学生复习有关关系代词who的用法:若先行词指人,则代替先行词在定语从句中充当主语或宾语(如果前面带介词则必须用whom),并举例说明如下:
The man who is wearing a white suit is my brother.
上句中“The man”为先行词,who是关系代词,指人代替先行词在定语从句中充当主语。
The man who/whom he wanted to see last week is in Shanghai.
“The man”为先行词,who/whom是关系代词,指人代替先行词在定语从句中充当宾语。
She is the girl with whom I went there.
“the girl”为先行词,whom是关系代词,指人代替先行词在定语从句中充当介宾且介词于前。
然后,再通过类比策略进行讲解关系代詞which的用法:若先行词指物则代替先行词在定语从句中充当主语或宾语,并举例如下:
This is the pen?摇which was given by my friend.
先行词?摇?摇?摇?摇指物代替先行词在定语从句中充当主语。
This is the pen?摇which my friend gave to me.
先行词?摇?摇?摇?摇指物代替先行词在定语从句中充当宾语。
这样,通过建立“先行组织者”,并进行类比策略,使学生很清楚地认识到which主要是指物,而who主要是指人,它们在定语从句中都可以充当主语和宾语。
4.结语
综上所述,通过合理地设计各种不同类型的“先行组织者”,在中学英语的实际教学中有机地应用,“先行组织者”可以在新课开始时引入,也可以穿插于授课的过程中,并注意合理地结合CAI或Flash课件优化教学效果。我们在应用“先行组织者”的教学实践中,发现“先行组织者”策略确实能够为学生的学习在认知结构中找到支撑点,对学生的思维起到积极的导向作用,激发学生有意义学习的心向,帮助学生建构良好的知识结构,收到了很好的教学效果。
参考文献:
[1]张琼.情境式导入的一种优化策略——由先行组织者引发的思考[J].教学与管理,2007,(03).
[2]张琼.结合先行组织者的情境式导入及其案例分析[J].江西教育,2006,(20).
[3]张连云.奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论述评[J].科教文汇(上半月),2006,(09).
[4]张丽冰.对先行组织者策略的一些认识[J].安阳工学院学报,2005,(01).
[5]奥苏贝尔等著.佘星南,宋钧译.教育心理学——认识观点.北京:人民教育出版社,1994.
[6]王国华.浅谈“先行组织者”教学策略的实验研究[J].广东技术师范学院学报,2003,(03).
[7]李阳.基于“先行组织者”策略的大学物理教学经验总结[J].中国电力教育,2009,(11).
[8]李阳.思维定势与大学物理教学[J].中国电力教育,2009,(12).
[9]梁利利.设计先行组织者 提高教学有效性[J].生物学教学,1999,(11).
关键词: 先行组织者 正迁移 中学英语教学 有效性
1.引言
英语作为是一门语言,具有与其它课程不同的特点。学好英语基本上是按照“听、说、读、写、译”的先后顺序及层次进行。中学英语教学在给学生打好“听、说”的基础上,还要培养和提高中学生的“读、写”的综合能力,应大力提倡“培养为交际初步运用英语的能力”这一教学要求。这就要求每一位英语教师应不断转变教育观念,更新教育思想,改革教学模式,改进教学方法和手段,不断取得新的教学成果。
如何充分地利用教育心理学的有关概念,有效地解决中学英语教学中存在的问题,成为当今教学改革研究的新热点。我在中学英语教学过程中,采取一种情景式导入的优化策略提高教学效果[1、2],成功地运用了“先行组织者”策略,设计并构建了几种“先行组织者”策略[3、4]的模型,运用于中学英语教学中,提高了英语教学的有效性。
2.“先行组织者”的概念
美国著名认知教育心理学家苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习[5],又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义地接受学习。所谓意义学习[5],就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。而实质性的联系,是指表达的语词虽然不同,但却是等值的。而非人为的联系,是指有内在联系而不是任意的联想或联系。苏伯尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当地起固定作用的观念的可利用性。为此,他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”[5],是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。
一般来说,“先行组织者”的实施,是在课始向学生提供的引导性或背景性知识材料,由教师在深入钻研教材的基础上精心设计而成。“先行组织者”的实施,主张以较抽象概括的囊括性材料,给学生以适当的上位观念,再遵循从一般到个别的渐进分化原则,最终使新旧知识融汇贯通,以形象具体的模型充当组织者,为新的学习提供必要的准备[6—9]。
3.设计并合理构建“先行组织者”应用策略,提高中学英语教学的有效性
我们设计“先行组织者”,将最容易与新知识建立联系的观念,以学生易于接受的方式“嵌入”学生已有的认知结构中,确保学生建立新旧知识的实质性联系,这将有助于学生对新知识的理解,实现重点和难点的突破,并逐渐构建可兼容更多新知识的开放的知识框架。
在设计“先行组织者”时应分析学生已有的认知结构,并且深刻剖析新旧知识间的联系,然后对新旧知识进行加工、提炼,形成组织者。在教学中我们要根据不同的教学内容(概念教学、规则教学等)及教学目标和学生的具体情况,灵活变换“先行组织者”的运用策略。以下是笔者在构建“先行组织者”时所总结出来的一些教学策略。
3.1英语构词模型策略
词汇教学的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课,而词汇对语言来说又非常重要,因此,教学中词汇呈现方式的科学性值得探讨。由于中学英语课本单元词汇不是按其在课文中的出现顺序编排,如果说呈现方式采用集中识字有利于集中兵力打歼灭战,那么具体到每个单词的识记呈现方式将对学生牢固地记忆词汇、扩大词汇容量产生积极的促进作用。实验表明:面对密密麻麻的新单词,多数学生思想处于焦虑和抑制状态,这种状态特别不利于学生认知新单词。如果教师仅仅领读两遍新单词,再给学生一些例句,然后就让他们死记硬背单词的话,即便学生伤透脑筋,暂时记住了这些单词,数小时后还是残留无几。
运用英语构词模型的“先行组织者”策略,并结合启发式的教学方法去呈现单词,就会变被动为主动。即,交代任务—构建“先行组织者”并激发情趣—实施“先行组织者”鼓励联想并记忆。
(1)转化构词模型(conversion):不添加任何成分,不改变词型,把一个单词由一种词类转用为另一种词类的转化模型。比如:名词变动词、形容词变动词、动词变名词、形容词变名词、副词变名词等。教师在授课开始时要呈现出单词的第一种词类,然后在鼓励并激发学生想象的同时,讲授单词的另一种词类。例如:
button(纽扣)——to button(扣纽扣)?摇名词变动词(n-v)
correct(正确的)——to correct(改正)?摇形容词变动词(adj-v)
to feed(喂)——feed(一顿,一餐)?摇动词变名词(v-n)
(2)合成构词模型(composition):把两个或以上的词组成一个新词叫合成构词模型。教师在授课开始时要呈现出两个已经学过的单词,然后再鼓励并激发学生猜测两个单词合成之后的词意,并讲授新合成单词的词意及用法。例如:
合成名词?摇notebook(笔记本)?摇classroom(教室)
合成形容词?摇life-long(终生的)?摇wide-open(张大的,展开的)
(3)缩略构词模型(shorting):把一个词缩短,不增减意义,也不改变意义。例如:
exam(examination考试)?摇Fri(friday星期五)?摇phone(telephone电话)
P(page页)?摇U.N(United Nations联合国)
(4)前后缀构词模型(affixation):由词根附加前缀、后缀构成新词的构词模型。由缀合法产生的新词称之为派生词(derivations)。前后缀构词模型产生的词汇是英语词汇的主体。
加前缀re unite→renuite(再联合)?摇dis honest→dishonest(不诚实的)
加后缀tract or→tractor(拖拉机)?摇flu ent→fluent(流利的)
加前后缀un friend ly→unfriendly(不友好的)?摇pro gress ive→progressive(進步的)
通过以上几种构词模型建立“先行组织者”,可以使学生很容易与以前学过的单词建立联系,使学生更容易接受新单词的意义及构成,可以使学生比较容易地理解并很快地记忆新单词,并且这种记忆是长久牢固的。
3.2讲解叙述策略
以叙述故事的方法呈现先行组织者。前提是先行组织者本身具有情节且富有趣味性。该方法常在学习材料较长、但又有故事性的情况下使用。该方法的使用,从英语教学的角度上讲,既可以增加教学的趣味性、材料的可理解性,又可以练习学生的听力,有效吸引学生的注意力,增加学生对学习材料的好奇感。讲解叙述策略即教师用生动详细地讲解的方式呈现事先设计好的组织者,如讲解英语课本上出现的外国历史作为组织者,向学生介绍外国历史人物的小故事,从学习态度上影响学生,给学生提供学习的榜样,有研究表明在态度的学习和改变中,榜样人物是最主要的条件之一。
例如在讲述中学英语课本第五册第2课“Nathan Hale”(《内森·黑尔》)这一课时,首先向学生介绍美国历史名言:I only regret that I have but one life to lose for my country.(我唯一遗憾的是我只能为我的祖国献出一次生命。)向学生提问这句名言是出自于哪名英雄人物?然后向学生讲述美国独立战争中的民族英雄内森·黑尔的故事,呈现出本课文的背景故事,从而引出本课的内容。以上内容就是在引出本课开始时呈现给学生的“先行组织者”。学生通过这个事先设计好的“先行组织者”,可以激发他们的爱国热情,并且能培养他们努力学习的精神。
3.3类比策略
类比策略就是设计的组织者将准备学习的新知识与以前学过的相似的知识进行比较。该法的主要特点是能够指出新旧学习材料之间的异同,提高新旧知识的可理解性,从而保证学生获得精确的知识。该方法适宜在原有观念不够清晰或不够巩固且新旧知识间的关系辨别不清、理解上易产生障碍的情况下使用。
例如在学习定语从句时,各关系代词(who,whom,that,which,whose)的用法上,采用类比策略是行之有效的。
如果学生已经学习了关系代词who的用法,那么在进一步学习关系代词which的用法时,就可以把学生认知结构中有关who的用法当作“先行组织者”呈现出来,然后通过类比策略进行讲解关系代词which的用法。
首先在课始时呈现出“先行组织者”,即向学生复习有关关系代词who的用法:若先行词指人,则代替先行词在定语从句中充当主语或宾语(如果前面带介词则必须用whom),并举例说明如下:
The man who is wearing a white suit is my brother.
上句中“The man”为先行词,who是关系代词,指人代替先行词在定语从句中充当主语。
The man who/whom he wanted to see last week is in Shanghai.
“The man”为先行词,who/whom是关系代词,指人代替先行词在定语从句中充当宾语。
She is the girl with whom I went there.
“the girl”为先行词,whom是关系代词,指人代替先行词在定语从句中充当介宾且介词于前。
然后,再通过类比策略进行讲解关系代詞which的用法:若先行词指物则代替先行词在定语从句中充当主语或宾语,并举例如下:
This is the pen?摇which was given by my friend.
先行词?摇?摇?摇?摇指物代替先行词在定语从句中充当主语。
This is the pen?摇which my friend gave to me.
先行词?摇?摇?摇?摇指物代替先行词在定语从句中充当宾语。
这样,通过建立“先行组织者”,并进行类比策略,使学生很清楚地认识到which主要是指物,而who主要是指人,它们在定语从句中都可以充当主语和宾语。
4.结语
综上所述,通过合理地设计各种不同类型的“先行组织者”,在中学英语的实际教学中有机地应用,“先行组织者”可以在新课开始时引入,也可以穿插于授课的过程中,并注意合理地结合CAI或Flash课件优化教学效果。我们在应用“先行组织者”的教学实践中,发现“先行组织者”策略确实能够为学生的学习在认知结构中找到支撑点,对学生的思维起到积极的导向作用,激发学生有意义学习的心向,帮助学生建构良好的知识结构,收到了很好的教学效果。
参考文献:
[1]张琼.情境式导入的一种优化策略——由先行组织者引发的思考[J].教学与管理,2007,(03).
[2]张琼.结合先行组织者的情境式导入及其案例分析[J].江西教育,2006,(20).
[3]张连云.奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论述评[J].科教文汇(上半月),2006,(09).
[4]张丽冰.对先行组织者策略的一些认识[J].安阳工学院学报,2005,(01).
[5]奥苏贝尔等著.佘星南,宋钧译.教育心理学——认识观点.北京:人民教育出版社,1994.
[6]王国华.浅谈“先行组织者”教学策略的实验研究[J].广东技术师范学院学报,2003,(03).
[7]李阳.基于“先行组织者”策略的大学物理教学经验总结[J].中国电力教育,2009,(11).
[8]李阳.思维定势与大学物理教学[J].中国电力教育,2009,(12).
[9]梁利利.设计先行组织者 提高教学有效性[J].生物学教学,1999,(11).