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听、说、读、写是英语学习的四项重要技能，它们是相辅相承、缺一不可的。学习语言由听力开始，听力始终处于基础地位，是学习、吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能。听力水平低下一直是学生和老师较为苦恼的难题。如何提高英语听力水平自然就成了关注的焦点。
我认为要想切实提高学生的英语听力水平，必须从常规教学入手，在平常的教学中就注意以下几个方面：
一 掌握正确的语音语调，消除听辨障碍
许多人认为语音语调主要影响说、读两项技能，与听力无关，其实不然。有些学生平时单词读音就不准，listen-lesson，fall-for，well-will，work-walk，house-horse不分，读、写时尚可分辨，但听音时则容易搞混。造成失误的根本原因恰恰就在于没有切实发准音素和单词。其实只要开始学这个单词时就把音发准了，听时就会好得多。
掌握正确的语音语调不单指要学生发准48个音素和每个单词，还要培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性以及语速的适应性。英美人士在交际中使用最多的是连读、弱化、失去爆破等技巧，这使中国学生本来很熟悉的句子搞得面目全非，使中国学生听起来很吃力。
二 掌握足够的词汇知识，克服单词关
词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。
三 树立信心，排除心理障碍
积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。
四 用英语组织课堂教学和用英语进行课文整体教学
首先，我们可以利用一些活动来调动学生学习地积极性，如可以放简单的英文歌曲，让学生在听的过程中听写出单词，最后让他们根据所填的歌词来跟学这首英文歌曲，让学生边听边学边娱乐，充分调动学生学习兴趣。除此之外可以使用一些简单地英语课堂用语，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等， 为学生创造一个良好的语言环境，这就要求教师自身首先要说一口流利的英语。教师发出来的语音，语调正确，学生就爱听，也愿意模仿。
其次，将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
五 营造英语语言听力环境
制约英语听力水平提高的一个重要因素是听力环境问题。“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径”。因此教师应尽早尽多地使用英语课堂用语来组织课堂教学。在讲解词汇语法结构时也应该使用英语，课堂上师生交流、对答及对学生的评价等也要尽可能地用英语，营造英语学习得环境，使学生在潜移默化中提高英语的听力水平。
但学生每天除了在课堂上能听老师讲几句英语外，大多时候输入的信息仍是母语，母语在学生的头脑中已经根深蒂固了，这种氛围很不利于听力水平的提高。要想学会游泳，只有下到水里，靠在岸上往身上泼水是学不会的。提高听力水平的最好途径是直接置身于英语环境之中，因此教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种场合的发音，以逐步解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。
六 联系教材，精选听力材料
初中生所学的语言知识太少，各种听力材料又参差不齐。因此，选择适当的听力材料对学生尤为重要。为了使所选材料，既有一定的难度，又使学生能理解和接受，并能提高学生的学习兴趣，老师可以广泛的收集各种听力的材料，并筛选一些内容和题型较好的材料供听力课使用，在选择时，一定要注意要吃透现行教材，掌握其内容、词汇量、语法项目，把握教材的难点和重点，以及教材进度。所选的教材基本和学生课本进度同步，难易程度相近，并注意控制一定量的生词量。
（1）注意教材的思想性和趣味性。要寓教于乐。对学生进行思想品德教育，激发学生现行英语的兴趣。
（2）重视学生的会话能力，注意扩大学生的知识面，注意教材的交际性和知识性。
（3）尽量选择外籍人士朗读的录音带。使学生习惯听比较地道的、标准的英语。
七 有效利用课外时间加强学生的聽力训练
（1）教师要求学生在家里要多听课文录音带。
（2）适当地布置一些课外听力作业。
（3）利用课余时间开展朗读比赛。
（4）开展一些听力竞赛活动。
总之，听力能力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听的水平才能逐步提高。而且只有提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。
我认为要想切实提高学生的英语听力水平，必须从常规教学入手，在平常的教学中就注意以下几个方面：
一 掌握正确的语音语调，消除听辨障碍
许多人认为语音语调主要影响说、读两项技能，与听力无关，其实不然。有些学生平时单词读音就不准，listen-lesson，fall-for，well-will，work-walk，house-horse不分，读、写时尚可分辨，但听音时则容易搞混。造成失误的根本原因恰恰就在于没有切实发准音素和单词。其实只要开始学这个单词时就把音发准了，听时就会好得多。
掌握正确的语音语调不单指要学生发准48个音素和每个单词，还要培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性以及语速的适应性。英美人士在交际中使用最多的是连读、弱化、失去爆破等技巧，这使中国学生本来很熟悉的句子搞得面目全非，使中国学生听起来很吃力。
二 掌握足够的词汇知识，克服单词关
词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。
三 树立信心，排除心理障碍
积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。
四 用英语组织课堂教学和用英语进行课文整体教学
首先，我们可以利用一些活动来调动学生学习地积极性，如可以放简单的英文歌曲，让学生在听的过程中听写出单词，最后让他们根据所填的歌词来跟学这首英文歌曲，让学生边听边学边娱乐，充分调动学生学习兴趣。除此之外可以使用一些简单地英语课堂用语，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等， 为学生创造一个良好的语言环境，这就要求教师自身首先要说一口流利的英语。教师发出来的语音，语调正确，学生就爱听，也愿意模仿。
其次，将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
五 营造英语语言听力环境
制约英语听力水平提高的一个重要因素是听力环境问题。“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径”。因此教师应尽早尽多地使用英语课堂用语来组织课堂教学。在讲解词汇语法结构时也应该使用英语，课堂上师生交流、对答及对学生的评价等也要尽可能地用英语，营造英语学习得环境，使学生在潜移默化中提高英语的听力水平。
但学生每天除了在课堂上能听老师讲几句英语外，大多时候输入的信息仍是母语，母语在学生的头脑中已经根深蒂固了，这种氛围很不利于听力水平的提高。要想学会游泳，只有下到水里，靠在岸上往身上泼水是学不会的。提高听力水平的最好途径是直接置身于英语环境之中，因此教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种场合的发音，以逐步解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。
六 联系教材，精选听力材料
初中生所学的语言知识太少，各种听力材料又参差不齐。因此，选择适当的听力材料对学生尤为重要。为了使所选材料，既有一定的难度，又使学生能理解和接受，并能提高学生的学习兴趣，老师可以广泛的收集各种听力的材料，并筛选一些内容和题型较好的材料供听力课使用，在选择时，一定要注意要吃透现行教材，掌握其内容、词汇量、语法项目，把握教材的难点和重点，以及教材进度。所选的教材基本和学生课本进度同步，难易程度相近，并注意控制一定量的生词量。
（1）注意教材的思想性和趣味性。要寓教于乐。对学生进行思想品德教育，激发学生现行英语的兴趣。
（2）重视学生的会话能力，注意扩大学生的知识面，注意教材的交际性和知识性。
（3）尽量选择外籍人士朗读的录音带。使学生习惯听比较地道的、标准的英语。
七 有效利用课外时间加强学生的聽力训练
（1）教师要求学生在家里要多听课文录音带。
（2）适当地布置一些课外听力作业。
（3）利用课余时间开展朗读比赛。
（4）开展一些听力竞赛活动。
总之，听力能力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听的水平才能逐步提高。而且只有提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。