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摘 要：在教学中，语文子佳人教师常有“只可意会，不能言传”的感慨。我们老师应采用各种方法，让学生充分体验和感受，强化对语言文字的感悟过程，重视培养学生的语感能力，最终达到通畅表达的目的。
关键词：语文；语感；培养
“只可意会，不能言传”是语文教师在教学中常有的感慨，这是由语文学科的独特性决定的。因为语文作为一门课程，它是通过语言文字向学生传递文本中所蕴涵的思想情感的，所以会出现不同的课文，有不同的理解；即使同一篇课文，不同的人也会有不同的理解。这就需要我们老师采用各种方法，营造各种语境，让学生充分体验和感受，强化对语言文字的感悟过程，重视培养学生的语感能力，最终达到通畅表达的目的。那么，如何来培养语感能力呢？
一、把握课堂主阵地
（1）渗透技巧。小学生由于年龄小，社会经历浅，他们对语言文字的理解往往不能一步到位，这就要求我们老师在课堂上教给他们必要的技巧，熟练掌握后，语感自然形成。如在进行字词教学时，就可采用由字词到句段，从易到难进行渗透。一般可采用拆词法、找近义词、联系上下文等来理解。尤其是拆词法简单易行，学生也乐于接受。苏教版教材中每单元练习中都会安排熟记成语，这些成语不要求学生把其完整的意思说出来，只要大体上掌握就可以了，如：“排忧解难”“扶危济困”“披荆斩棘”“排山倒海”等词语，运用拆词法就可以理解其表面的意思，再通过教师的适当引导，这些成语深刻的喻意也就显而易见了。通过长期训练，发现熟记成语的教学再不像以前那么枯燥、机械了。相反，不少学生在课外阅读中遇到一些陌生词语常常能迎刃而解了，文章读起来也比较流畅了。
（2）加强朗读。古语云：“书读百遍，其义自见”，可见朗读对于语感培养的重要作用。汉语有四声，读来抑扬顿挫。学生在朗读时，教会他们调动各种感官，去感受汉语的音、形、义，体会语言之妙，感悟人生的真谛，激活思维，陶冶情操。南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，长短不一的句子把这家老小的不同面貌和情态，描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出词人对农村和平宁静生活的喜爱。为了让学生能深刻体会词中的意境，我设计了朗读——吟读——译读——说读的环节，让学生在课堂上充分利用“读”的形式来感悟词的意境。朗读的目的是让学生扫清字词障碍，通篇读顺；吟读是为了让学生能进一步读出诗的抑扬顿挫，读出诗的音律美来；译读是让学生借助字词释义读懂诗的意思；说读则是让学生透过文字发挥想象读出诗的意境美来。这样通过朗读感悟了普通人家的安宁生活，收到了较好的教学效果。在课上，甚至有学生扮演起这对“白发翁媪”，再现“醉里吴音相媚好”的感人场面。
（3）借助想象。想象的力量是无穷的，尤其是小学生，他们的思维可谓是天马行空。但由于小学生生活经历的限制，并不能完全理解成人笔下的文字，特别是很多中外古典名著，这时借助想象的发挥，会加强对文章的感知力度，取到意想不到的效果。《二泉映月》一文中，那委婉连绵的琴声诉说着阿炳对苦难人生的控诉，对音乐执着的爱，对光明的向往与追求。可是，对于现在生活条件如此优越的学生们来说是无法理解的，这时就要让学生联系电视里看到的卖艺乞讨、流浪街头的镜头，想象阿炳当时的境况以及他的心理。有的说：“他们获得的钱少得可怜。有些调皮的穷孩子可能会欺负他是个盲人，偷偷地拿走一些钱，还有的阔少爷们看不顺眼，可能会踢翻他的钱罐，甚至还会踢他两脚来寻开心。”有的说：“如果突然遇到下雨，他不能及时避雨，浑身都湿透了，很容易感冒的。他生病了也没钱看大夫。”还有的说：“作为生活在社会最底层的阿炳来说，他根本无力改变他的命运，音乐就成了他唯一的寄托。”言语中充满了对阿炳悲惨命运的同情，也包含了对阿炳热爱音乐的赞赏，这时随着《二泉映月》的琴声在教室里荡漾开去，学生们也就声情并茂地朗读起来，很好地理解了课文蕴涵的感情。
二、 向课外拓展延伸
（1）读万卷书。《语文课程标准》关于课外读物的建议要求学生课外阅读量达到400万字以上，这充分说明课外阅读的重要性。我们在平时的教学中，应拓宽语文学习的领域，大量阅读课外书籍。苏教版教材就非常重视学生的诗词歌赋的积累，每个单元都安排了一组成语歌，还有对联、三字经、名人名言等，教师应充分发挥其作用。中华民族有着灿烂悠久的文化，其中古诗词是留给我们后人的文化瑰宝，《古诗文诵读》是一本适合小学生阅读的课外读本，每天课前可安排两到三分钟时间进行诵读。另外，教师应推荐一些中外名著，让学生每天、每星期保证一定的阅读量，并对一些好词好句及时进行摘抄、积累，也可以在自己的书上做一些批注，久而久之，学生养成了阅读的习惯，激发了阅读的兴趣，语感能力自然会逐渐加强。
（2）行万里路。感受语言的过程是主体对语言的反复感知体会的过程，仅靠学生从书本上获取，有时会过于抽象，过于感性，不利于学生深刻理解，所以我们要鼓励学生放下书本，走进社会，参与活动，在实践中积累知识，这样学生在碰到有关的文字时，就会调动自己脑海中已有的储备，说话写作的灵感也油然而生，对语言文字的理解当然就更深刻了。如《九寨沟》文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。课堂上，有几位同学把自己在九寨沟旅游的照片与大家一起分享，且非常自豪地向大家介绍在九寨沟的亲身经历，课堂气氛热烈，收效甚好。因此，在教学时可根据课文的特点设计一些活动课，鼓励学生课外多参与活动，如旅游、参观、劳动等。
语文教学中应重视语感能力的培养，当较强的语感能力形成后，就达到了“教是为了不教”的目的。这样学生就能在阅读中读出情趣，悟出真情，产生联想，达到“厚积薄发”“旁征博引”的终极读书目标。
关键词：语文；语感；培养
“只可意会，不能言传”是语文教师在教学中常有的感慨，这是由语文学科的独特性决定的。因为语文作为一门课程，它是通过语言文字向学生传递文本中所蕴涵的思想情感的，所以会出现不同的课文，有不同的理解；即使同一篇课文，不同的人也会有不同的理解。这就需要我们老师采用各种方法，营造各种语境，让学生充分体验和感受，强化对语言文字的感悟过程，重视培养学生的语感能力，最终达到通畅表达的目的。那么，如何来培养语感能力呢？
一、把握课堂主阵地
（1）渗透技巧。小学生由于年龄小，社会经历浅，他们对语言文字的理解往往不能一步到位，这就要求我们老师在课堂上教给他们必要的技巧，熟练掌握后，语感自然形成。如在进行字词教学时，就可采用由字词到句段，从易到难进行渗透。一般可采用拆词法、找近义词、联系上下文等来理解。尤其是拆词法简单易行，学生也乐于接受。苏教版教材中每单元练习中都会安排熟记成语，这些成语不要求学生把其完整的意思说出来，只要大体上掌握就可以了，如：“排忧解难”“扶危济困”“披荆斩棘”“排山倒海”等词语，运用拆词法就可以理解其表面的意思，再通过教师的适当引导，这些成语深刻的喻意也就显而易见了。通过长期训练，发现熟记成语的教学再不像以前那么枯燥、机械了。相反，不少学生在课外阅读中遇到一些陌生词语常常能迎刃而解了，文章读起来也比较流畅了。
（2）加强朗读。古语云：“书读百遍，其义自见”，可见朗读对于语感培养的重要作用。汉语有四声，读来抑扬顿挫。学生在朗读时，教会他们调动各种感官，去感受汉语的音、形、义，体会语言之妙，感悟人生的真谛，激活思维，陶冶情操。南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，长短不一的句子把这家老小的不同面貌和情态，描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出词人对农村和平宁静生活的喜爱。为了让学生能深刻体会词中的意境，我设计了朗读——吟读——译读——说读的环节，让学生在课堂上充分利用“读”的形式来感悟词的意境。朗读的目的是让学生扫清字词障碍，通篇读顺；吟读是为了让学生能进一步读出诗的抑扬顿挫，读出诗的音律美来；译读是让学生借助字词释义读懂诗的意思；说读则是让学生透过文字发挥想象读出诗的意境美来。这样通过朗读感悟了普通人家的安宁生活，收到了较好的教学效果。在课上，甚至有学生扮演起这对“白发翁媪”，再现“醉里吴音相媚好”的感人场面。
（3）借助想象。想象的力量是无穷的，尤其是小学生，他们的思维可谓是天马行空。但由于小学生生活经历的限制，并不能完全理解成人笔下的文字，特别是很多中外古典名著，这时借助想象的发挥，会加强对文章的感知力度，取到意想不到的效果。《二泉映月》一文中，那委婉连绵的琴声诉说着阿炳对苦难人生的控诉，对音乐执着的爱，对光明的向往与追求。可是，对于现在生活条件如此优越的学生们来说是无法理解的，这时就要让学生联系电视里看到的卖艺乞讨、流浪街头的镜头，想象阿炳当时的境况以及他的心理。有的说：“他们获得的钱少得可怜。有些调皮的穷孩子可能会欺负他是个盲人，偷偷地拿走一些钱，还有的阔少爷们看不顺眼，可能会踢翻他的钱罐，甚至还会踢他两脚来寻开心。”有的说：“如果突然遇到下雨，他不能及时避雨，浑身都湿透了，很容易感冒的。他生病了也没钱看大夫。”还有的说：“作为生活在社会最底层的阿炳来说，他根本无力改变他的命运，音乐就成了他唯一的寄托。”言语中充满了对阿炳悲惨命运的同情，也包含了对阿炳热爱音乐的赞赏，这时随着《二泉映月》的琴声在教室里荡漾开去，学生们也就声情并茂地朗读起来，很好地理解了课文蕴涵的感情。
二、 向课外拓展延伸
（1）读万卷书。《语文课程标准》关于课外读物的建议要求学生课外阅读量达到400万字以上，这充分说明课外阅读的重要性。我们在平时的教学中，应拓宽语文学习的领域，大量阅读课外书籍。苏教版教材就非常重视学生的诗词歌赋的积累，每个单元都安排了一组成语歌，还有对联、三字经、名人名言等，教师应充分发挥其作用。中华民族有着灿烂悠久的文化，其中古诗词是留给我们后人的文化瑰宝，《古诗文诵读》是一本适合小学生阅读的课外读本，每天课前可安排两到三分钟时间进行诵读。另外，教师应推荐一些中外名著，让学生每天、每星期保证一定的阅读量，并对一些好词好句及时进行摘抄、积累，也可以在自己的书上做一些批注，久而久之，学生养成了阅读的习惯，激发了阅读的兴趣，语感能力自然会逐渐加强。
（2）行万里路。感受语言的过程是主体对语言的反复感知体会的过程，仅靠学生从书本上获取，有时会过于抽象，过于感性，不利于学生深刻理解，所以我们要鼓励学生放下书本，走进社会，参与活动，在实践中积累知识，这样学生在碰到有关的文字时，就会调动自己脑海中已有的储备，说话写作的灵感也油然而生，对语言文字的理解当然就更深刻了。如《九寨沟》文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。课堂上，有几位同学把自己在九寨沟旅游的照片与大家一起分享，且非常自豪地向大家介绍在九寨沟的亲身经历，课堂气氛热烈，收效甚好。因此，在教学时可根据课文的特点设计一些活动课，鼓励学生课外多参与活动，如旅游、参观、劳动等。
语文教学中应重视语感能力的培养，当较强的语感能力形成后，就达到了“教是为了不教”的目的。这样学生就能在阅读中读出情趣，悟出真情，产生联想，达到“厚积薄发”“旁征博引”的终极读书目标。