教师的情感投入在教育教学中，尤其是在学生的探究学习中具有极为重要的作用。在目前的教改中，这种“非智力因素”没有受到足够的重视。
　　列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求，对世界的改造。”教师对学生的关心、尊重、理解和严格要求等积极方面的情感投入，在学生的探究学习过程中，能有效促进学生良好品质的形成。教师如果没有积极的情感投入，课堂就如同没有花香的草地
　　教师既应该专教书，又应该教人做人。教学应该更多的关注每个学生的情感，对于学困生的情感更应加倍关注。作为教师，要有一颗爱心。关心、爱护学生是教师应有的道德，也是老师做好学生思想工作的前提。作为教师，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。爱是教师的灵魂。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。
　　建议思考的问题：教师情感投入对教学效果的影响。案例描述：
　　如：在教学过程中，我经常发现这样的情景：优等生学生拼命地看、拼命地讲；学困生嘴巴张张，等着下课，跟着优等生学生报的数，然后眼睛盯着老师，生怕教师会注意他，发现他的漏洞；有的学困生还干脆不理你坐在下面做起自己的小动作来了～看着几个学困生这样，我要么当场说表扬哪位同学，批评哪位同学，这时学生们顿时热情高涨，个个坐得工工整整，声音哄哄亮亮的，都想争取得到老师的表扬，要么走到他的跟前看着他制止他的小动作。每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生，让他们对着黑板上的题目一个个讲下来，教师顾不上就让优等生耒帮忙，遇到讲错的会让他们慢慢思考一下，或者举例来分析。考虑到学困生，要帮助学困生，给学困生机会，建立他们的信心，我从来不体罚或变相体罚他们，而是耐心的教导，诸多学困生表现大同小异，眼里闪过一丝欣喜，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的神情令我记忆犹新。于是我要求他们要更努力更认真，以勤补拙。如果他的表现还好，我则表扬他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
　　案例反思：
　　反思一：《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”“群”的每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。当然，教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。比如，这部分知识我预想到学生在画线段图时不知画几条耒表示所给的信息，找单位模糊，不会看图。因此，在课件设计时，加强了课件的交互性，当学生说到哪个信息时，教师马上就能圈出那个信息，说明学生说的是对的。这样，使教师教学方案的设计和课件的设计尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。因此，教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦。使学困生喜欢上数学，真正提高课堂教学效率。真正提高课堂教学效率。
　　反思二：
　　教学应该更多的关注每个学困生的情感，乃至每个学生的情感。情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，更是为了锻炼学生的反映能力。在课堂上要多表扬学生，尤其要多多表扬学困生，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，充分理解分数乘、除法应用题的解法。通过课堂上一起画、一起读、一起分析。培养了学生动手操作能力和分析问题的能力。课后对个别学困生的独立训练，不但可以让学困生得到独立的锻炼，也要他们或者其家长引起足够的重视。
　　学习困难生在得到肯定的评价，体验成功的喜悦后，会树立自信心。我想，如果能随时捕捉和发现他们的成功之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得到肯定，使他们的成功成为有形之物，那么他们就不会丧失希望。所以我除了经常要求学生互相之间用放大镜去看别人的优点外，自己也戴上放大镜去寻找学习困难学生的点滴进步。一旦发现谁有了进步，马上在个人进步奖栏目上公布并將他们较好的作业在墙上张贴出来。我还在数学成绩评定中设立进步分；对发言积极的学生设立进步奖；一周学习情况小结时，评选进步生，作为教师，就要始终坚持与学困生心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心的工作感化他们，为他们创造更加宽广的展示潜在魅力的舞台。
　　（作者单位：山西省临汾市蒲县乔家湾中心校）