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学习动机是促进学生主动学习，并满足一定学习需要的内部刺激。所谓学习动机的培养是指学生将外界需要变为自身内在学习需要的过程，它是一切外界教育对学生提出的要求在头脑中的反映。学习动机决定学习态度并影响学习效果，因此课堂教学中应根据学生的年龄特点，采取适当措施激发学生的学习动机，这样才能切实提高英语教学的有效性和可持续发展性。笔者认为初中英语教学可以从四个方面入手来培养学生的学习动机。
一、制定明确的学习目标
目标是学习活动的起点，更是学习活动成败的关键。学生学习动机的培养与激发，有赖于明确学习目标的制定。在明确目标的学习中，学生能在同伴、老师、家长的帮助下不断获得进步，在进步中步入从“成功”走向“成功”的良性循环。因此通过学习目标的制定，引领学生努力学习、克服困难、永不退缩，对于激发学生内心世界的巨大原动力（即动机）具有重要意义和促进作用。在初中牛津英语教学中有许多课文内容有利于对学生进行学习目的教育。因此教师应抓住教育契机，通过教学内容的渗透，帮助学生树立正确的学习目标，培养他们积极向上的学习动机。比如在教学课文“Changes in Shanghai”时，笔者运用了多媒体教学手段将新老上海的风貌生动地展现在学生面前，通过对比使学生感受到上海的巨变，对学生进行乡土教育。由乡土教育引发学生有关学习目标的讨论，告诉他们今天的学习是明天建设祖国、美化家园的基础，帮助他们树立明确的学习目标。
二、激发浓浓的学习兴趣
1.动机中最重要部分就是求知欲，而旺盛的求知欲来源于强烈的学习兴趣。因此兴趣的激发和保持，是培养学习动机的基石。只有实现了兴趣和求知欲的可持续发展，才能解决学习动机的培养问题。那么怎样实现兴趣和求知欲的可持续发展呢？在近年来的教学实践中，笔者认为创设情境是一个行之有效的方法。例如在教授课文Beautiful Guilin时，在Warming up环节中，笔者宣布当日的任务——游览桂林。这就创设了一种相对自然的情境。之后笔者请学生讨论旅游前的准备工作，学生们则饶有兴趣地用英语讲述了购物、选择旅行社、准备衣物等前期工作，此刻在兴趣的驱使下，一些常用句型What will you buy?I will buy some...How will you go there?I will go there by...等轻松地得到了复习巩固。进而笔者从山、水、人、物等不同的角度引发学生的求知欲去学习课文，学生们在求知欲的引导下，主动地从书本上了解到桂林山水的相关知识。在此基础上通过安排系列活动如：调查访谈、对话交流、音乐欣赏、泛舟漓江等，使学生在兴致勃勃的状态中不知不觉地运用课文知识点和句型，进行有效交流，顺利完成课堂教学任务。上述例子中我们发现，活跃的课堂气氛，群体活动的积极参与度，源于学生好奇心和兴趣。所谓的寓教于乐也就是这个道理。
2.多媒体教学，激发兴趣。初中生的心理特点表明他们的注意力容易分散，尤其是后进生，他们的学习自觉性和自控能力较差，死记硬背的学习方法会使他们感到枯燥厌烦，学习的持久性，记忆的保持性都不行。因此在教学中，教师应适当采用多媒体现代教育技术，将抽象的知识转变为直观具体的内容，这样不仅学生的注意力得到吸引，还能使他们产生极大的兴趣，想学、乐学。另外除了多媒体之外，还可以利用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等直观教具，培养学生用英语思维表达的习惯。
3.利用课后作业，提高兴趣。利用特殊作业的布置，帮助那些胆怯的学生提高学习能力。比如：面对老师、同学沉默不语的学生，可以让他们通过课外朗读录音的方式来练习口语。通过这种练习，能使学生在不知不觉的练习中，培养兴趣、提高英语水平。
三、科学评价，增强自信
教师评价对学生的学习具有重要的促进、激励作用。正向评价的产生往往能唤起学生内在学习动机，从而使他们奋发努力，勇攀学习高峰。而传统评价中以分数为唯一准绳的方式，往往使成绩好的更好，成绩相对落后的则更为落后，产生较多负面影响，学生也容易感到焦虑、担心、害怕，甚至对学习产生抵触情绪。因此教师评价必须注意科学化，力求调动学习群体的学习内驱力。所谓科学评价是指不以传统考试分数为唯一标准，采取全面综合评价考察学生学习状况的评价方式。传统教学评价以学生考试测验成绩为主，用考试成绩优劣来衡量学生的学习态度、学习状况的方式存在众多弊端，造就了当代高分低能的现象。以“二期课改”精神为指导的现代教育模式，必须注重全面综合评价，从各方面能力的提高对学生学习进行客观考察。评价不仅是最后的分数，还包括学习努力程度、学习的方法是否得当、学习效率如何、与自己的过去相比较的进步等全面情况。这样就能大大避免打击学有特长或成绩后进学生的学习积极性，才能更好地提高全体学生的学习主动性、课堂教学的实际效果。
四、批评鼓励相结合
教育历来是人们关注的焦点，而现代社会更是如此。面对日益激烈的竞争，任何家长都不愿自己的孩子输在起跑线上，所以他们生长在极其优越的环境中，受到家长的百般呵护，往往听不进批评。面对这样的学生，教师应该多采用鼓励与批评相结合方式，表扬和鼓励为先导，这样才能收到较好的教育效果。这是因为教师的肯定或表扬是有利于保护学生学习积极性和培养学生学习动机的。从每位学生的内心世界来讲，他们都是希望能得到表扬的。表扬能激发他们积极向上的心态，能维持他们的求知欲，使他们从“成功”走向“成功”。就这一点来看教师应善于发现学生的优点，对其多加鼓励。在肯定的评价积极强化作用的推动下，学生将产生再接再励、积极向上的力量，长此以往一定能收到良好的成果。
学习动机的培养是一个长期渐进的过程。只有帮助学生树立明确的目标，致力于激发学生的学习兴趣，注重评价的艺术和方式，批评鼓励相结合，才能培养学生良好的学习动机，提高英语教学的效率，真正使英语成为知识的桥梁！
参考文献：
［1］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2001年6月.
［2］周娟芬.论学习动机的激发与培养［J］.解放军外语学院学报，1998，（5）.
［3］彭蚺龄.认知心理学［M］.黑龙江教育出版社，1990年.
［4］杨晓峰.浅谈中学生英语学习动机的激发与培养［J］.新课程，2007（05）.
［5］高红燕.英语学习动机与兴趣的激发［J］.新课程（教师版），2007，（03）.
一、制定明确的学习目标
目标是学习活动的起点，更是学习活动成败的关键。学生学习动机的培养与激发，有赖于明确学习目标的制定。在明确目标的学习中，学生能在同伴、老师、家长的帮助下不断获得进步，在进步中步入从“成功”走向“成功”的良性循环。因此通过学习目标的制定，引领学生努力学习、克服困难、永不退缩，对于激发学生内心世界的巨大原动力（即动机）具有重要意义和促进作用。在初中牛津英语教学中有许多课文内容有利于对学生进行学习目的教育。因此教师应抓住教育契机，通过教学内容的渗透，帮助学生树立正确的学习目标，培养他们积极向上的学习动机。比如在教学课文“Changes in Shanghai”时，笔者运用了多媒体教学手段将新老上海的风貌生动地展现在学生面前，通过对比使学生感受到上海的巨变，对学生进行乡土教育。由乡土教育引发学生有关学习目标的讨论，告诉他们今天的学习是明天建设祖国、美化家园的基础，帮助他们树立明确的学习目标。
二、激发浓浓的学习兴趣
1.动机中最重要部分就是求知欲，而旺盛的求知欲来源于强烈的学习兴趣。因此兴趣的激发和保持，是培养学习动机的基石。只有实现了兴趣和求知欲的可持续发展，才能解决学习动机的培养问题。那么怎样实现兴趣和求知欲的可持续发展呢？在近年来的教学实践中，笔者认为创设情境是一个行之有效的方法。例如在教授课文Beautiful Guilin时，在Warming up环节中，笔者宣布当日的任务——游览桂林。这就创设了一种相对自然的情境。之后笔者请学生讨论旅游前的准备工作，学生们则饶有兴趣地用英语讲述了购物、选择旅行社、准备衣物等前期工作，此刻在兴趣的驱使下，一些常用句型What will you buy?I will buy some...How will you go there?I will go there by...等轻松地得到了复习巩固。进而笔者从山、水、人、物等不同的角度引发学生的求知欲去学习课文，学生们在求知欲的引导下，主动地从书本上了解到桂林山水的相关知识。在此基础上通过安排系列活动如：调查访谈、对话交流、音乐欣赏、泛舟漓江等，使学生在兴致勃勃的状态中不知不觉地运用课文知识点和句型，进行有效交流，顺利完成课堂教学任务。上述例子中我们发现，活跃的课堂气氛，群体活动的积极参与度，源于学生好奇心和兴趣。所谓的寓教于乐也就是这个道理。
2.多媒体教学，激发兴趣。初中生的心理特点表明他们的注意力容易分散，尤其是后进生，他们的学习自觉性和自控能力较差，死记硬背的学习方法会使他们感到枯燥厌烦，学习的持久性，记忆的保持性都不行。因此在教学中，教师应适当采用多媒体现代教育技术，将抽象的知识转变为直观具体的内容，这样不仅学生的注意力得到吸引，还能使他们产生极大的兴趣，想学、乐学。另外除了多媒体之外，还可以利用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等直观教具，培养学生用英语思维表达的习惯。
3.利用课后作业，提高兴趣。利用特殊作业的布置，帮助那些胆怯的学生提高学习能力。比如：面对老师、同学沉默不语的学生，可以让他们通过课外朗读录音的方式来练习口语。通过这种练习，能使学生在不知不觉的练习中，培养兴趣、提高英语水平。
三、科学评价，增强自信
教师评价对学生的学习具有重要的促进、激励作用。正向评价的产生往往能唤起学生内在学习动机，从而使他们奋发努力，勇攀学习高峰。而传统评价中以分数为唯一准绳的方式，往往使成绩好的更好，成绩相对落后的则更为落后，产生较多负面影响，学生也容易感到焦虑、担心、害怕，甚至对学习产生抵触情绪。因此教师评价必须注意科学化，力求调动学习群体的学习内驱力。所谓科学评价是指不以传统考试分数为唯一标准，采取全面综合评价考察学生学习状况的评价方式。传统教学评价以学生考试测验成绩为主，用考试成绩优劣来衡量学生的学习态度、学习状况的方式存在众多弊端，造就了当代高分低能的现象。以“二期课改”精神为指导的现代教育模式，必须注重全面综合评价，从各方面能力的提高对学生学习进行客观考察。评价不仅是最后的分数，还包括学习努力程度、学习的方法是否得当、学习效率如何、与自己的过去相比较的进步等全面情况。这样就能大大避免打击学有特长或成绩后进学生的学习积极性，才能更好地提高全体学生的学习主动性、课堂教学的实际效果。
四、批评鼓励相结合
教育历来是人们关注的焦点，而现代社会更是如此。面对日益激烈的竞争，任何家长都不愿自己的孩子输在起跑线上，所以他们生长在极其优越的环境中，受到家长的百般呵护，往往听不进批评。面对这样的学生，教师应该多采用鼓励与批评相结合方式，表扬和鼓励为先导，这样才能收到较好的教育效果。这是因为教师的肯定或表扬是有利于保护学生学习积极性和培养学生学习动机的。从每位学生的内心世界来讲，他们都是希望能得到表扬的。表扬能激发他们积极向上的心态，能维持他们的求知欲，使他们从“成功”走向“成功”。就这一点来看教师应善于发现学生的优点，对其多加鼓励。在肯定的评价积极强化作用的推动下，学生将产生再接再励、积极向上的力量，长此以往一定能收到良好的成果。
学习动机的培养是一个长期渐进的过程。只有帮助学生树立明确的目标，致力于激发学生的学习兴趣，注重评价的艺术和方式，批评鼓励相结合，才能培养学生良好的学习动机，提高英语教学的效率，真正使英语成为知识的桥梁！
参考文献：
［1］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2001年6月.
［2］周娟芬.论学习动机的激发与培养［J］.解放军外语学院学报，1998，（5）.
［3］彭蚺龄.认知心理学［M］.黑龙江教育出版社，1990年.
［4］杨晓峰.浅谈中学生英语学习动机的激发与培养［J］.新课程，2007（05）.
［5］高红燕.英语学习动机与兴趣的激发［J］.新课程（教师版），2007，（03）.