论文部分内容阅读
【摘要】在高中的学习进程中，物理这一科目是学生学习的难点，而物理中的力学知识也是学好这一学科的重要基础。在人们的日常生活中，也随处可见物理力学知识的影子。因此，在高中物理力学的教学过程中，教师应该合理加入生活化教学手段，保证学生的学习效果，提升物理教学课堂的质量，在生活化元素与物理知识结合之下，有效增进学生对力学知识的掌握，促进学生物理思维的形成，培育学生的学科素养。
【关键词】生活化教学;高中物理;力学知识
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-190-01
一、力学知识生活化教学的意义
物理这一科目具有较强的复杂性与逻辑性，对学生的思维与学习能力具有较高的要求。而现阶段部分高中物理教师在授课过程中，依旧沿用过去的教学手段，使得物理课堂枯燥乏味。力学作为物理学习中重要的组成环节，与学生的日常生活也具有紧密的联系，并且，高中阶段的大部分学生缺乏生活中物理现象的关注，难以掌控教材知识与实际生活的共同点，对于身边存在的力学现象也难以进行合理的解释与运用。力学知识作为高中物理学习系统中的重点之一，学好力学有益于物理知识系统的完善。因此，高中物理教师应该转变过去的教学理念，革新自身教学手段，在力学知识讲解中加入生活化教学方式，从而有效促进学生对物理学习的积极性，实现学生综合素养与物理思维的形成。
二、生活化教学在力学教学中的应用
（一）创设生活情景
只有使得学生深刻牢固理解物理知识在实际生活中是如何运用的，才会使得学生对物理学习产生浓厚的积极性，因此，高中物理教师在进行力学知识的讲授进程中，应该设法对学生创设合理有趣的生活化教学情境，使得学生认识并理解到物理知识学习中所包含的无情无尽的趣味。例如，教师在进行日常生活中安全用电的相关知识时，就可以进行生活情景的创设，如，当人们在应用洗衣机来洗衣服的过程汇总，将手放入到洗衣机里，那么就会出现轻微麻痹的感觉;当人们在应用电饭煲进行烧饭的过程中，如果用铁勺子轻轻触碰电饭煲，那么手部也将会产生轻微麻痹的感觉。通过这种生活化教学情境的创设，正是学生在平时的实际生活中经常会遇到并且十分熟悉的，学生就很容易对这些问题产生好奇心理。这时，物理教师就可以适当向学生进行提问：为什么会产生这种现象呢？部分学生就会想到：是因为电器经过长时间受到潮气沾染，导致漏电的情况出现，而手部会产生轻微麻痹，是因为电器的接地线没有处置好，人们的手在触碰以后，人们的身体就相当于电器的接地线。通过学生思考并回答问题以后，教师可以对回答完整并思维流畅的学生给予适当的鼓励与夸奖，这样一来会激发起其他学生的思维。此时，教师可以“乘胜追击”，抓住这一良好契机，引领班级中的学生积极踊跃地加入到问题的思考与研究中，最后，教师可以鼓励学生发散自身思维，根据自己的实际经验提出一些在日常生活中，防止电事故的措施，并引导学生将这些有用的措施牢记于心，应用于实际生活中，这样，不仅可以增进学生对力学相关知识的掌握，还能促进学生形成主动思维的良好习惯。
（二）引入生活实例
教师在授课中，要适当合理地加入生活化实例，从而拉近学生与知识之间的联系，促进学生更好地掌握知识。例如，教师在讲授力学相关知识时，可以提前向学生布置一些任务：寻找并收集生活中部分事物在数量没有增多的情况之下，体积发生变化的事例。在教师的积极鼓动与学生的认真探索以后，学生在物理课堂中举出了很多例子，如小朋友喜欢吃的爆米花，在制作的过程中其体积就发生了巨大的变化;还有面包、馒头等，在经过一系列的处理制作后，在原本的数量并没有增多的情况下，体积发生了巨大的变化等。这些事例的提出，都为物理课堂的教学平稳高效奠定了坚实的基础与保证。并且，物理教师在讲授《牛顿第一定律》的进程中，除了物理课本中安排的示范实验以外，教师还可以向学生引伸一个小笑话：公共汽车上人非常多，但是司机还来了一个急刹车，导致一个小伙子不小心撞上了一位老大爷，老大爷没好气地说了一句“德行！”，小伙子灵机一动，说了一句：“惯性”！这一则小笑话不仅生动有趣地解释了惯性的显现，并且对于激起学生主动探索发现生活中存在的力学现象的积极性，还能活跃物理课堂的教学氛围。在学习氛围到达一定程度的时候，教师可以结合实际生活，在物理课堂中进行“弹玻璃球”等小游戏，让学生观看并了解惯性的相关知识，较好地增进了学生对于物理课本中重难点的理解与掌握。
（三）布置生活化作业
在高等教育考试的压力之下，“题海战术”是常见的作业布置方法，可是在学生的物理基础不牢固，重点知识掌握不透彻的情况之下，布置再多的习题作业也无法实现学生物理成绩的提升。要想学生学习物理力学成效显著，就只有在学生牢固掌握力学知识基础的前提下，结合习题训练，才会有所效果。而针对现阶段大部分学生基础知识不牢固的特点，物理教师不能一味地依靠练习题来帮助学生理解知识，应该在作业中加入一些生活化因素，如与生活相关的小实验，或者对于生活现象的记录等，这就可以有效实现巩固与复习的成效，不仅提高了学生对物理学习的兴趣，还能促进学生的动手操作能力，加深学生的物理思维与力学知识的掌握。
三、结束语
综上所述，力学不仅是高中物理学习中的重点与难点，在人们的日常生活中也随处可见。因此，高中物理教师在授课进程中，应该合理融入生活化教学，创设生活情景，在教学中引入生活实例，并在课后布置与生活相关的作业，从而促进学生更好地理解物理知识，形成物理思维与学科素养，提升学生的物理成绩。
【参考文献】
[1]陈啸.生活化教学在高中物理力学知识中的运用分析[J].学周刊，2020（28）：113-114.
[2]张羽娇.生活化教学在高中物理力学知识中的分析[J].新課程（下），2018（02）：169.
作者单位
（海南省洋浦中学;海南;儋州;571700）
【关键词】生活化教学;高中物理;力学知识
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-190-01
一、力学知识生活化教学的意义
物理这一科目具有较强的复杂性与逻辑性，对学生的思维与学习能力具有较高的要求。而现阶段部分高中物理教师在授课过程中，依旧沿用过去的教学手段，使得物理课堂枯燥乏味。力学作为物理学习中重要的组成环节，与学生的日常生活也具有紧密的联系，并且，高中阶段的大部分学生缺乏生活中物理现象的关注，难以掌控教材知识与实际生活的共同点，对于身边存在的力学现象也难以进行合理的解释与运用。力学知识作为高中物理学习系统中的重点之一，学好力学有益于物理知识系统的完善。因此，高中物理教师应该转变过去的教学理念，革新自身教学手段，在力学知识讲解中加入生活化教学方式，从而有效促进学生对物理学习的积极性，实现学生综合素养与物理思维的形成。
二、生活化教学在力学教学中的应用
（一）创设生活情景
只有使得学生深刻牢固理解物理知识在实际生活中是如何运用的，才会使得学生对物理学习产生浓厚的积极性，因此，高中物理教师在进行力学知识的讲授进程中，应该设法对学生创设合理有趣的生活化教学情境，使得学生认识并理解到物理知识学习中所包含的无情无尽的趣味。例如，教师在进行日常生活中安全用电的相关知识时，就可以进行生活情景的创设，如，当人们在应用洗衣机来洗衣服的过程汇总，将手放入到洗衣机里，那么就会出现轻微麻痹的感觉;当人们在应用电饭煲进行烧饭的过程中，如果用铁勺子轻轻触碰电饭煲，那么手部也将会产生轻微麻痹的感觉。通过这种生活化教学情境的创设，正是学生在平时的实际生活中经常会遇到并且十分熟悉的，学生就很容易对这些问题产生好奇心理。这时，物理教师就可以适当向学生进行提问：为什么会产生这种现象呢？部分学生就会想到：是因为电器经过长时间受到潮气沾染，导致漏电的情况出现，而手部会产生轻微麻痹，是因为电器的接地线没有处置好，人们的手在触碰以后，人们的身体就相当于电器的接地线。通过学生思考并回答问题以后，教师可以对回答完整并思维流畅的学生给予适当的鼓励与夸奖，这样一来会激发起其他学生的思维。此时，教师可以“乘胜追击”，抓住这一良好契机，引领班级中的学生积极踊跃地加入到问题的思考与研究中，最后，教师可以鼓励学生发散自身思维，根据自己的实际经验提出一些在日常生活中，防止电事故的措施，并引导学生将这些有用的措施牢记于心，应用于实际生活中，这样，不仅可以增进学生对力学相关知识的掌握，还能促进学生形成主动思维的良好习惯。
（二）引入生活实例
教师在授课中，要适当合理地加入生活化实例，从而拉近学生与知识之间的联系，促进学生更好地掌握知识。例如，教师在讲授力学相关知识时，可以提前向学生布置一些任务：寻找并收集生活中部分事物在数量没有增多的情况之下，体积发生变化的事例。在教师的积极鼓动与学生的认真探索以后，学生在物理课堂中举出了很多例子，如小朋友喜欢吃的爆米花，在制作的过程中其体积就发生了巨大的变化;还有面包、馒头等，在经过一系列的处理制作后，在原本的数量并没有增多的情况下，体积发生了巨大的变化等。这些事例的提出，都为物理课堂的教学平稳高效奠定了坚实的基础与保证。并且，物理教师在讲授《牛顿第一定律》的进程中，除了物理课本中安排的示范实验以外，教师还可以向学生引伸一个小笑话：公共汽车上人非常多，但是司机还来了一个急刹车，导致一个小伙子不小心撞上了一位老大爷，老大爷没好气地说了一句“德行！”，小伙子灵机一动，说了一句：“惯性”！这一则小笑话不仅生动有趣地解释了惯性的显现，并且对于激起学生主动探索发现生活中存在的力学现象的积极性，还能活跃物理课堂的教学氛围。在学习氛围到达一定程度的时候，教师可以结合实际生活，在物理课堂中进行“弹玻璃球”等小游戏，让学生观看并了解惯性的相关知识，较好地增进了学生对于物理课本中重难点的理解与掌握。
（三）布置生活化作业
在高等教育考试的压力之下，“题海战术”是常见的作业布置方法，可是在学生的物理基础不牢固，重点知识掌握不透彻的情况之下，布置再多的习题作业也无法实现学生物理成绩的提升。要想学生学习物理力学成效显著，就只有在学生牢固掌握力学知识基础的前提下，结合习题训练，才会有所效果。而针对现阶段大部分学生基础知识不牢固的特点，物理教师不能一味地依靠练习题来帮助学生理解知识，应该在作业中加入一些生活化因素，如与生活相关的小实验，或者对于生活现象的记录等，这就可以有效实现巩固与复习的成效，不仅提高了学生对物理学习的兴趣，还能促进学生的动手操作能力，加深学生的物理思维与力学知识的掌握。
三、结束语
综上所述，力学不仅是高中物理学习中的重点与难点，在人们的日常生活中也随处可见。因此，高中物理教师在授课进程中，应该合理融入生活化教学，创设生活情景，在教学中引入生活实例，并在课后布置与生活相关的作业，从而促进学生更好地理解物理知识，形成物理思维与学科素养，提升学生的物理成绩。
【参考文献】
[1]陈啸.生活化教学在高中物理力学知识中的运用分析[J].学周刊，2020（28）：113-114.
[2]张羽娇.生活化教学在高中物理力学知识中的分析[J].新課程（下），2018（02）：169.
作者单位
（海南省洋浦中学;海南;儋州;571700）