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摘 要：本文主要介绍了基于“互联网 ”的智能手机“4A”移动教学，分析了手机移动教学在大学专科数学课堂中的教学优势，指出了在应用过程中存在的问题。
关键词：4A；智能手机；移动教学；专科数学
一、 引言
随着大数据云计算时代的到来，教学模式也发生了很多变化，由传统的教学模式，改变成了翻转课堂、移动教学等多种新型状态下的模式。近年来，很多学者对智能手机的移动教学做了研究，但基于智能手机的移动教学在大学专科数学中的应用研究较少。
二、 “4A”移动教学的涵义
即利用智能手机上的教学软件“手机课堂”APP，并结合传统教学方法给大学专科生教授数学，实现“4A”（Anytime， Anywhere， Anyway， Anybody）为特征的移动教学，从课前、课中、课后三方面来优化原来的教学模式，让学生课内课外随时随地都能进行学习。
“手机课堂”APP，拥有轻松有趣的教学互动功能。它是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外及时反馈互动教学的云服务平台。平台以老师在云端创建的班课为基础，为学生提供移动设备的消息推送、课程订阅、资源共享等服务。
三、 移动教学在专科数学课中应用的必要性
（一） 课程考核的需要
高等数学是大学专科生开设的一门基础课，是后续课程的理论基础和计算工具。高等数学的总成绩构成=期末60% 平时成绩40%，其中平时成绩又由出勤、作业、课堂表现、随堂测试、期中考试等各项成绩组成，期末成绩是统一的闭卷考试。平时成绩的考核方式都是针对每一个学习目标而制定的，具有多样化的特点。“手机课堂”APP可以实现多种考核方式的开展和成果数据记录。
（二） 教学管理和课外服务的需要
一方面，上课玩手机、睡觉是目前专科生在课堂上两种主要的行为方式，其中以玩手机为甚。课前不预习，课中玩手机，课后不复习、不做作业是专科生学习的常态。“手机课堂”APP可以将手机娱乐功能转变成手机学习，也可以在短暂的一节课后进行巩固学习和知识预习等，且实时跟踪学生的学习情况，然后结合学生的个人信息，因材施教。另一方面，学生常有课堂未掌握的知识点和遗留的问题，做作业时出现的问题等，需要及时与教师沟通，或者查阅课上教师讲课视频或课件来解决，“手机课堂”APP的讨论答疑、私信、资源下载都可以在很大程度上加以解决。
四、 “4A”移动教学在专科数学中的实践
（一） 前期准备工作
教师创建“手机课堂”APP，选取资源作为云教材，创建成功后通过邀请码邀请学生加入高等数学课程中，并参与学习和下载各类资源。
（二） 课前移动预习
课前移动预习主要利用APP的资源上传、下载功能，通知推送，教学活动中的作业、答疑讨论功能等。首先，教师针对要预习的知识点和目标要求，上传教学资源。学生课前预习的资源主要来源于两种途径：一种是教师借助“手机课堂”APP辅助教学平台上传并发布学生下次课所学知识资源，通常以视频、PPT课件、Word知识提纲等形式上传；另一种是教师布置云教材里的某个章节或者某些知识点。其次，添加教学活动，包括分组或不分组的学习模式，图片、视频、文字等预期成果，作业提交截止日期，教师评价，学生互评等平价方式。最后，借助APP的通知功能，把教学活动任务推送给班级成员，学生在自主预习过程中可以使用讨论答疑功能及时地与教师和其他小组成员交流，教师也可以实时地查看学生的学习进度、学习时长、笔记记录、标记符号等，从而了解班级成员认真预习的程度。
（三） 课堂混合教学
课堂混合教学，主要是指两种教学模式混合，一种是教师以板书和多媒体相结合引导学生学习主要知识，解决预习中的疑难问题，突出重难点，另一种是借助“手机课堂”APP平台自主学习、讨论、测试等模式。
首先，签到环节。学生在“手机课堂”APP上在线签到，常通过以下两种形式：施行30秒内限时一键签到和现场随机手势签到，两者均为了避免学生未到却网络远程签到的不公平数据，也提高了传统点名的效率和出勤率。其次，解疑环节。教师针对APP上课前预习环节的共性问题和评价后的学习效果反馈，在课上讲授解答。最后，验收环节。其一，同一题目的不同思维和解法，学生可在APP的头脑风暴中展示，分享自己的新颖解答；其二，在APP的课堂表现功能下，教师采取举手、抢答、选人、小组评价等方式抽取学生提问或解题，其三，教师根据本次学习的主要目标和知识点在APP上测试，要求学生在规定的时间作答，并提交。在上面的每个环节，根据学生完成情况得到相应的学豆，从而激发了学生学习高等数学的兴趣。
特別是电脑访问“手机课堂”APP的Web版本，正在进行或已结束的教学活动（作业、讨论、投票、测试等）和课堂表现（举手、抢答、选人、小组评价）都有投屏功能，可以大屏实时显示互动结果。
（四） 课后移动巩固
课后移动巩固主要体现在以下几点：第一，为了进一步巩固课上所学的高等数学解题思维和解题方法，在APP布置课后作业（根据作业的要求编写主题：A4纸，字迹工整，独立完成，作业形式，提交日期，评价方式，评分点等）；第二，学生可在APP资源平台查看教师发布的知识小结和注意事项等，加强巩固；第三，学生积极参与教师在APP上发起学习问卷或学习情况投票，从而有助于实时地了解学生对某些知识点的掌握情况，以及学习的困难和建议等。
五、 “4A”移动教学的优势
与传统教学相比，“4A”移动教学具有很大的优势，它体现了新型教育模式的信息化，交互化以及多元化，突出了教育的根本目的是帮助学习者成长，不仅可以从掌握知识，应用知识，提升综合能力三个维度帮助学习者学习，更重要的是以对学习者的学习习惯，学习态度，学习意识三个维度作为提升目标，帮助学习者获得受益一生的学习财富。
六、 存在的问题
一是部分学生自控力较差，上课利用手机玩游戏，微信和QQ聊天，看电视剧、小说等；二是部分学生为了获得学豆而下载或查看资源，没有以获得知识为目的而认真学习；三是云教材不够齐全，找不到跟课本配套的云教材供学生学习；四是评价方式较为单一，不能够将多种评价方式结合使用；五是部分老师和学生掌握还不够熟练，移动教学的发展还处于初级阶段，还没有普及，需要不断完善和改进。
需要改进的地方：对于数学学科，希望开发出可以识别数学公式的输入法，从而实现APP上主观题测试和考试。
七、 结语
在互联网时代，将智能手机的移动教学应用到大学专科数学教学中，使得枯燥的数学教学具有吸引力。移动教学突破时空限制，促进了互动交流，增强了教学吸引力，激发了学习者的自主性，扩大了优质教学资源，作业提交到网络平台，批改、评分、评价一步到位，作业查询方便快捷，容易保存，学情统计分析直观，智能高效，实现了教学模式、方法、内容的改变，给课堂教学开辟了新天地。不过，在利用移动教学带来方便的同时，要尽可能地改进智能手机移动教学中存在的问题。
参考文献：
[1]邢伟.手机移动端下高职课堂教学研究与实践[J].教育信息化建设，2017，3（04）：70-73.
[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物联工程与管理，2016，6（38）：239-240.
[3]苗青.高校教学中移动学习模式的构建研究[J].阴山学刊（自然科学），2017，31（01）：114-116.
作者简介：
李志惠，湖北省武汉市，武昌工学院信息工程学院。
关键词：4A；智能手机；移动教学；专科数学
一、 引言
随着大数据云计算时代的到来，教学模式也发生了很多变化，由传统的教学模式，改变成了翻转课堂、移动教学等多种新型状态下的模式。近年来，很多学者对智能手机的移动教学做了研究，但基于智能手机的移动教学在大学专科数学中的应用研究较少。
二、 “4A”移动教学的涵义
即利用智能手机上的教学软件“手机课堂”APP，并结合传统教学方法给大学专科生教授数学，实现“4A”（Anytime， Anywhere， Anyway， Anybody）为特征的移动教学，从课前、课中、课后三方面来优化原来的教学模式，让学生课内课外随时随地都能进行学习。
“手机课堂”APP，拥有轻松有趣的教学互动功能。它是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外及时反馈互动教学的云服务平台。平台以老师在云端创建的班课为基础，为学生提供移动设备的消息推送、课程订阅、资源共享等服务。
三、 移动教学在专科数学课中应用的必要性
（一） 课程考核的需要
高等数学是大学专科生开设的一门基础课，是后续课程的理论基础和计算工具。高等数学的总成绩构成=期末60% 平时成绩40%，其中平时成绩又由出勤、作业、课堂表现、随堂测试、期中考试等各项成绩组成，期末成绩是统一的闭卷考试。平时成绩的考核方式都是针对每一个学习目标而制定的，具有多样化的特点。“手机课堂”APP可以实现多种考核方式的开展和成果数据记录。
（二） 教学管理和课外服务的需要
一方面，上课玩手机、睡觉是目前专科生在课堂上两种主要的行为方式，其中以玩手机为甚。课前不预习，课中玩手机，课后不复习、不做作业是专科生学习的常态。“手机课堂”APP可以将手机娱乐功能转变成手机学习，也可以在短暂的一节课后进行巩固学习和知识预习等，且实时跟踪学生的学习情况，然后结合学生的个人信息，因材施教。另一方面，学生常有课堂未掌握的知识点和遗留的问题，做作业时出现的问题等，需要及时与教师沟通，或者查阅课上教师讲课视频或课件来解决，“手机课堂”APP的讨论答疑、私信、资源下载都可以在很大程度上加以解决。
四、 “4A”移动教学在专科数学中的实践
（一） 前期准备工作
教师创建“手机课堂”APP，选取资源作为云教材，创建成功后通过邀请码邀请学生加入高等数学课程中，并参与学习和下载各类资源。
（二） 课前移动预习
课前移动预习主要利用APP的资源上传、下载功能，通知推送，教学活动中的作业、答疑讨论功能等。首先，教师针对要预习的知识点和目标要求，上传教学资源。学生课前预习的资源主要来源于两种途径：一种是教师借助“手机课堂”APP辅助教学平台上传并发布学生下次课所学知识资源，通常以视频、PPT课件、Word知识提纲等形式上传；另一种是教师布置云教材里的某个章节或者某些知识点。其次，添加教学活动，包括分组或不分组的学习模式，图片、视频、文字等预期成果，作业提交截止日期，教师评价，学生互评等平价方式。最后，借助APP的通知功能，把教学活动任务推送给班级成员，学生在自主预习过程中可以使用讨论答疑功能及时地与教师和其他小组成员交流，教师也可以实时地查看学生的学习进度、学习时长、笔记记录、标记符号等，从而了解班级成员认真预习的程度。
（三） 课堂混合教学
课堂混合教学，主要是指两种教学模式混合，一种是教师以板书和多媒体相结合引导学生学习主要知识，解决预习中的疑难问题，突出重难点，另一种是借助“手机课堂”APP平台自主学习、讨论、测试等模式。
首先，签到环节。学生在“手机课堂”APP上在线签到，常通过以下两种形式：施行30秒内限时一键签到和现场随机手势签到，两者均为了避免学生未到却网络远程签到的不公平数据，也提高了传统点名的效率和出勤率。其次，解疑环节。教师针对APP上课前预习环节的共性问题和评价后的学习效果反馈，在课上讲授解答。最后，验收环节。其一，同一题目的不同思维和解法，学生可在APP的头脑风暴中展示，分享自己的新颖解答；其二，在APP的课堂表现功能下，教师采取举手、抢答、选人、小组评价等方式抽取学生提问或解题，其三，教师根据本次学习的主要目标和知识点在APP上测试，要求学生在规定的时间作答，并提交。在上面的每个环节，根据学生完成情况得到相应的学豆，从而激发了学生学习高等数学的兴趣。
特別是电脑访问“手机课堂”APP的Web版本，正在进行或已结束的教学活动（作业、讨论、投票、测试等）和课堂表现（举手、抢答、选人、小组评价）都有投屏功能，可以大屏实时显示互动结果。
（四） 课后移动巩固
课后移动巩固主要体现在以下几点：第一，为了进一步巩固课上所学的高等数学解题思维和解题方法，在APP布置课后作业（根据作业的要求编写主题：A4纸，字迹工整，独立完成，作业形式，提交日期，评价方式，评分点等）；第二，学生可在APP资源平台查看教师发布的知识小结和注意事项等，加强巩固；第三，学生积极参与教师在APP上发起学习问卷或学习情况投票，从而有助于实时地了解学生对某些知识点的掌握情况，以及学习的困难和建议等。
五、 “4A”移动教学的优势
与传统教学相比，“4A”移动教学具有很大的优势，它体现了新型教育模式的信息化，交互化以及多元化，突出了教育的根本目的是帮助学习者成长，不仅可以从掌握知识，应用知识，提升综合能力三个维度帮助学习者学习，更重要的是以对学习者的学习习惯，学习态度，学习意识三个维度作为提升目标，帮助学习者获得受益一生的学习财富。
六、 存在的问题
一是部分学生自控力较差，上课利用手机玩游戏，微信和QQ聊天，看电视剧、小说等；二是部分学生为了获得学豆而下载或查看资源，没有以获得知识为目的而认真学习；三是云教材不够齐全，找不到跟课本配套的云教材供学生学习；四是评价方式较为单一，不能够将多种评价方式结合使用；五是部分老师和学生掌握还不够熟练，移动教学的发展还处于初级阶段，还没有普及，需要不断完善和改进。
需要改进的地方：对于数学学科，希望开发出可以识别数学公式的输入法，从而实现APP上主观题测试和考试。
七、 结语
在互联网时代，将智能手机的移动教学应用到大学专科数学教学中，使得枯燥的数学教学具有吸引力。移动教学突破时空限制，促进了互动交流，增强了教学吸引力，激发了学习者的自主性，扩大了优质教学资源，作业提交到网络平台，批改、评分、评价一步到位，作业查询方便快捷，容易保存，学情统计分析直观，智能高效，实现了教学模式、方法、内容的改变，给课堂教学开辟了新天地。不过，在利用移动教学带来方便的同时，要尽可能地改进智能手机移动教学中存在的问题。
参考文献：
[1]邢伟.手机移动端下高职课堂教学研究与实践[J].教育信息化建设，2017，3（04）：70-73.
[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物联工程与管理，2016，6（38）：239-240.
[3]苗青.高校教学中移动学习模式的构建研究[J].阴山学刊（自然科学），2017，31（01）：114-116.
作者简介：
李志惠，湖北省武汉市，武昌工学院信息工程学院。