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摘要：新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，注重学生的亲身体验，设计生动有趣的数学教学活动，努力培养学生的创新意识和实践能力。本文就新课程下的小学数学课堂教学谈谈我的做法，以供参考。
关键词：小学数学;课堂教学;高效课堂
一、切实做到在课堂教学中，教师起主导作用，学生起主体作用
让学生成为课堂的主人，让学生在平等、合作、交流的氛围中学习。在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师应该放弃所谓的师道尊严，要俯下身段，以“甘为孺子牛”的精神为学生服务。不仅是身体，心灵也要蹲下来，真心地融入学生中间去，与学生一起合作、交流，共同构建有利于学生个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。这样的课堂，才能够发挥学生学习的积极主动性，才能使学生得到充分的发展。
二、让学生成为课堂的主人，用爱心贯穿课堂教学
理想的教育是充满爱心的教育，同样，理想的课堂也必须洒满爱。在课堂上，师生只有充满着“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”，师生间才会互相理解和尊重。教师要学会把教学观点通过“爱”的方式向学生展示，不必强加给学生。要知道，教师教授的对象是一个个活生生的人，是一个个有着思想的生命体。这就需要教师在组织课堂教学的时候，要创新思维，开动脑筋，营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、填鸭式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等。比如，在讲应用题时，我设置了这样一些生活化的题目。动物园里有100只猴子正好喝100碗水，大猴子一只要喝三碗水，小猴子两只才喝一碗水，请你算一算，动物园里有几只大猴子？几只小猴子？还比如，我们班级要添置一些活动用具，请小明和小红带100元钱去买排球、篮球、足球。排球每只5元，篮球每只6元，足球每只8元。如果每种球买5只，还多几元？如果要三种球都买到，且100元正好用完，有几种买法？哪一种方法球买得最多呢？等等。这些生活化的题目有利于激发学生的创新灵感，使课堂教学真正充满乐趣。
三、引导学生发现问题、提出问题、解决问题
新课程标准很重视在教学过程中，学生的主动参与，学生能独立思考并能一起合作探究，能提出有价值的问题，并能通过个人的或大家的智慧解决问题。老师教给学生的是一种能力而不是问题的答案。教学中教师的作用重在于 “ 导” ，具體应体现在启发、点拨、设疑和解惑上。能让学生先说的尽可能让学生说，能让学生操作的尽可能让学生操作，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，力求为学生的主动学习创设情境、营造氛围。让学生有机会成为 “问 ”的主体，成为 “信息源 ”，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。为此，教师要给学生提供 “问”的机会，在学生有了 “问 ”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的 “问题 ”意识。
问题可由教师在情增中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
四、展示知识的发生过程，让学生在参与中学习
现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程;首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程;首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单地吸收，而必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。这个转化，认知学派称之为“建构”，国际著名数学教育家弗赖登塔尔称之为“再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。“建构”也好，“再创造”也好，其实质就是充分展示知识的发生过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，让学生在探索未知领域的过程中，付出与前人发现这些知识曾经付出的大体相同的智力代价，从而有效地实现知识训练智力的价值。
五、培养学生在课堂的思维能力
小学生是祖国的未来，是民族的希望。学校教育不仅要使学生掌握课本知识，开发智力，更应培养学生的思维能力。小学数学是基础教育的一个重要学科，在发展和培养学生的抽象逻辑思维方面起着极为重要的作用。在小学数学课堂教学中，教师应尽力为学生提供一个宽松、和谐、愉快的学习环境，并把笑容带进教室，用微笑包容全体学生。这样，不仅能拉近师生之间的距离，提高学生的学习兴趣，减少学生特别是后进生的压抑感，让学生在欢快的气氛中高高兴兴地学习知识，而且为学生的思维能力的发展也提供了场所。
实行开放式的课堂教学，给学生创立一个畅所欲言、敢于发问、敢于质疑、敢于发表独立见解，并与教师一起争论，不断提出新问题，各抒己见的学习环境。教师要善于设置疑问，巧妙设置疑难。以疑导学，既能更好地增强学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，同时，通过设疑，启发学生思维，参与知识的形成过程，引导学生寻求答案，问难释疑，从而牢固地掌握知识，培养自觉能力。
六、结束语
总之，新课程、新理念将时刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多新的思考。面对新课改我们都要经历探索、实践、反思、创新的过程。因此，我们要真正地领悟数学课程标准，创造性地驾驭教材，不断地给自身“加油充电”，并将这些细节体现在每一个教学活动中，才能使小学数学课堂教学产生实质性的变化。
参考文献：
[1] 何新军：《对数学趣味教学之浅尝与浅见》，《中山大学学报论丛》，2009
[2] 荀书丰：《浅谈实施数学趣味教学的途径》，《丹东师专学报》，2010
关键词：小学数学;课堂教学;高效课堂
一、切实做到在课堂教学中，教师起主导作用，学生起主体作用
让学生成为课堂的主人，让学生在平等、合作、交流的氛围中学习。在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师应该放弃所谓的师道尊严，要俯下身段，以“甘为孺子牛”的精神为学生服务。不仅是身体，心灵也要蹲下来，真心地融入学生中间去，与学生一起合作、交流，共同构建有利于学生个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。这样的课堂，才能够发挥学生学习的积极主动性，才能使学生得到充分的发展。
二、让学生成为课堂的主人，用爱心贯穿课堂教学
理想的教育是充满爱心的教育，同样，理想的课堂也必须洒满爱。在课堂上，师生只有充满着“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”，师生间才会互相理解和尊重。教师要学会把教学观点通过“爱”的方式向学生展示，不必强加给学生。要知道，教师教授的对象是一个个活生生的人，是一个个有着思想的生命体。这就需要教师在组织课堂教学的时候，要创新思维，开动脑筋，营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、填鸭式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等。比如，在讲应用题时，我设置了这样一些生活化的题目。动物园里有100只猴子正好喝100碗水，大猴子一只要喝三碗水，小猴子两只才喝一碗水，请你算一算，动物园里有几只大猴子？几只小猴子？还比如，我们班级要添置一些活动用具，请小明和小红带100元钱去买排球、篮球、足球。排球每只5元，篮球每只6元，足球每只8元。如果每种球买5只，还多几元？如果要三种球都买到，且100元正好用完，有几种买法？哪一种方法球买得最多呢？等等。这些生活化的题目有利于激发学生的创新灵感，使课堂教学真正充满乐趣。
三、引导学生发现问题、提出问题、解决问题
新课程标准很重视在教学过程中，学生的主动参与，学生能独立思考并能一起合作探究，能提出有价值的问题，并能通过个人的或大家的智慧解决问题。老师教给学生的是一种能力而不是问题的答案。教学中教师的作用重在于 “ 导” ，具體应体现在启发、点拨、设疑和解惑上。能让学生先说的尽可能让学生说，能让学生操作的尽可能让学生操作，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，力求为学生的主动学习创设情境、营造氛围。让学生有机会成为 “问 ”的主体，成为 “信息源 ”，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。为此，教师要给学生提供 “问”的机会，在学生有了 “问 ”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的 “问题 ”意识。
问题可由教师在情增中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
四、展示知识的发生过程，让学生在参与中学习
现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程;首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程;首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单地吸收，而必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。这个转化，认知学派称之为“建构”，国际著名数学教育家弗赖登塔尔称之为“再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。“建构”也好，“再创造”也好，其实质就是充分展示知识的发生过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，让学生在探索未知领域的过程中，付出与前人发现这些知识曾经付出的大体相同的智力代价，从而有效地实现知识训练智力的价值。
五、培养学生在课堂的思维能力
小学生是祖国的未来，是民族的希望。学校教育不仅要使学生掌握课本知识，开发智力，更应培养学生的思维能力。小学数学是基础教育的一个重要学科，在发展和培养学生的抽象逻辑思维方面起着极为重要的作用。在小学数学课堂教学中，教师应尽力为学生提供一个宽松、和谐、愉快的学习环境，并把笑容带进教室，用微笑包容全体学生。这样，不仅能拉近师生之间的距离，提高学生的学习兴趣，减少学生特别是后进生的压抑感，让学生在欢快的气氛中高高兴兴地学习知识，而且为学生的思维能力的发展也提供了场所。
实行开放式的课堂教学，给学生创立一个畅所欲言、敢于发问、敢于质疑、敢于发表独立见解，并与教师一起争论，不断提出新问题，各抒己见的学习环境。教师要善于设置疑问，巧妙设置疑难。以疑导学，既能更好地增强学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，同时，通过设疑，启发学生思维，参与知识的形成过程，引导学生寻求答案，问难释疑，从而牢固地掌握知识，培养自觉能力。
六、结束语
总之，新课程、新理念将时刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多新的思考。面对新课改我们都要经历探索、实践、反思、创新的过程。因此，我们要真正地领悟数学课程标准，创造性地驾驭教材，不断地给自身“加油充电”，并将这些细节体现在每一个教学活动中，才能使小学数学课堂教学产生实质性的变化。
参考文献：
[1] 何新军：《对数学趣味教学之浅尝与浅见》，《中山大学学报论丛》，2009
[2] 荀书丰：《浅谈实施数学趣味教学的途径》，《丹东师专学报》，2010