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摘 要《数学课程标准》中说：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境”。由于小学生的认知大多数表现为直观性，而小学数学具有一定的抽象性，这就需要教师合理的创设适当的场景引导学生学，所以情景创设在某种程度上决定数学教学效果的优劣。
关键词 数学课程标准;小学数学;课堂教学;情境创设
中图分类号：A，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0081-01
《数学课标标准》指出：“创设情境”是教学过程中的重要环节。众多教学实践表明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而获得最佳的教学效果。
一、联系生活实际创设情境
《数学课程标准》强调：“使学生感受数学与实际生活的密切联系，初步学会运用所学的知识和方法解决一些简单的实际问题”。数学来源于生活，只有利用学生们平时能够接触到的、有趣的或者引人思考的生活案例创设情境，才能做到充分吸引学生注意力。
例如：在《利息问题》的教学中，我设置了过年拿压岁钱这样一个生活情境。（多媒体展示小朋友们过年的场景）师：过年的时候除了穿漂亮衣服、吃可口的美食，长辈们还会给大家发压岁钱呢！收到压岁钱的同学请举起你的手。同学们纷纷举手。师：那你们是怎么保管压岁钱的啊？学生们讨论、交流后发表意见。从回答中引出“储蓄”。师：爸爸妈妈会帮助你们怎样保管压岁钱呢？那又为什么要帮你们把压岁钱存到银行呢？同学们各抒己见谈把钱存入银行的好处，引出把钱存入银行还有利息这个点，再过渡到数学中的《利息问题》。
二、编拟童话故事创设情境
郭玉明教授在《教育走向生本》中说：“快乐的感受是人更好学习的感情基础”。每个孩子都喜欢听故事，这是人类的天性，恰好数学中也包含许多的趣味故事，如何利用好这些故事帮助我们教学，这是每一位小学数学老师应该深深思考的问题。
例如：《认识“>”、“<”和“=”》这节课，可以编个“小猴子比聪明”童话故事。有一天，小猴子仨兄弟过生日，猴妈妈给仨个孩子准备了一些生日礼物，她让孩子们猜一猜有哪些礼物？多媒体展示：梨、桃和香蕉。猴妈妈说：你们分别把三种礼物数一数，用数字表示，看谁数得准，表示的正确。多媒体展示小猴子们是如何数数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：今天你们哪几位过生日呢？结果小猴子们谁也没有数对，把猴妈妈都逗乐了。这时教师及时问同学们，为什么呢？听完同学们的回答，小猴子们羞红了脸。猴妈妈又问：你们每位吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来，谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们一起来帮小猴子们想一想。多媒体展示3只小猴子对3个桃，3只小猴子对2根香蕉，3只小猴子对4个梨的图。从观察、比较中得出：3等于3（3=3），3大于2（3>2），3小于4（3<4）。在小猴子们过生日的过程中，通过猴妈妈提问题，小猴子们的数一数、比一比，同学们置身于创设的情境中，调动了学生参与解决问题的积极性。
三、通过动手操作实验创设情境
小学数学的实践活动需要来源于生活，贴近于学生实际而且需要容易学习和实现。《三角形的特性》教学中，我采用情景模拟的方式让学生们亲手去验证三角形的稳定性。
师：说说自己在生活中看到的三角形结构的物体？生：晾衣架、三角板、自行车架……;师：那同学们有没有想过为什么我们生活中常常能够见到三角形？生1：它会使物体很牢固;师：老师做了一些四边形和三角形的模型，你来动手拉拉看，有什么感受？生1：三角形不容易被推拉动，四边形一推拉就会动。生2：三角形很牢固。师：那既然三角形比四边形稳定，我们想让四边形也变得稳定可以怎么做？生1：把四边形中一根木棒拿掉，让它变成三角形。生2：在四边形中间添加一根小棒，这样就有两个三角形了。师：加一根小木棒就让四边形变牢固吗？生：肯定牢固了。师：我加在这里可不可以？（把四边形分割成五边形和三角形）生1：三角形是稳定的，不知道五边形是否也一样。师：真棒！我们现在只知道三角形是稳定，五边形会不会变形我们不知道，只有通过实验才能知道，课后你们可以去研究一下。通过演示、操作使学生得到的结论既准确又全面。
四、利用生动有趣的游戏创设情境
小学生天生活泼好动，爱做游戏，教师要充分利用他们这一特点，在课堂教學中加以正确引导，让游戏情境来促进学生对知识的理解。
在教学《相遇问题》时，我创设学生表演的情境：请班上两位同学来到讲台前，一个在左侧，一个在右侧，彼此拉开一段距离，表演相对行走。教师发出口令：“齐步走”后，两人一直走到碰面为止。演示完成后，顺势提出几个问题。1.有几位同学参与表演？2.这两位同学游戏开始前他们的位置在哪里？3.他们是往哪个方向行走的？4.你们有没有注意到了老师为什么喊齐步走？5.演示的最后结果是什么样的？通过游戏情境的创设，激起了学生的参与热情，巧妙地对应了课本的教学内容，直奔教学主题。
总而言之，教学情境创设的方法数不胜数，作为老师的我们要结合教学内容和实际环境选择出最适合的情境，使得学生可以身临其境，激发他们的学习兴趣，促进学生能力的培养。
参考文献：
[1]刘雪婷.浅谈生本教育理念下如何体现学生主体性.（教育界），2012（02）.
关键词 数学课程标准;小学数学;课堂教学;情境创设
中图分类号：A，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0081-01
《数学课标标准》指出：“创设情境”是教学过程中的重要环节。众多教学实践表明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而获得最佳的教学效果。
一、联系生活实际创设情境
《数学课程标准》强调：“使学生感受数学与实际生活的密切联系，初步学会运用所学的知识和方法解决一些简单的实际问题”。数学来源于生活，只有利用学生们平时能够接触到的、有趣的或者引人思考的生活案例创设情境，才能做到充分吸引学生注意力。
例如：在《利息问题》的教学中，我设置了过年拿压岁钱这样一个生活情境。（多媒体展示小朋友们过年的场景）师：过年的时候除了穿漂亮衣服、吃可口的美食，长辈们还会给大家发压岁钱呢！收到压岁钱的同学请举起你的手。同学们纷纷举手。师：那你们是怎么保管压岁钱的啊？学生们讨论、交流后发表意见。从回答中引出“储蓄”。师：爸爸妈妈会帮助你们怎样保管压岁钱呢？那又为什么要帮你们把压岁钱存到银行呢？同学们各抒己见谈把钱存入银行的好处，引出把钱存入银行还有利息这个点，再过渡到数学中的《利息问题》。
二、编拟童话故事创设情境
郭玉明教授在《教育走向生本》中说：“快乐的感受是人更好学习的感情基础”。每个孩子都喜欢听故事，这是人类的天性，恰好数学中也包含许多的趣味故事，如何利用好这些故事帮助我们教学，这是每一位小学数学老师应该深深思考的问题。
例如：《认识“>”、“<”和“=”》这节课，可以编个“小猴子比聪明”童话故事。有一天，小猴子仨兄弟过生日，猴妈妈给仨个孩子准备了一些生日礼物，她让孩子们猜一猜有哪些礼物？多媒体展示：梨、桃和香蕉。猴妈妈说：你们分别把三种礼物数一数，用数字表示，看谁数得准，表示的正确。多媒体展示小猴子们是如何数数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：今天你们哪几位过生日呢？结果小猴子们谁也没有数对，把猴妈妈都逗乐了。这时教师及时问同学们，为什么呢？听完同学们的回答，小猴子们羞红了脸。猴妈妈又问：你们每位吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来，谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们一起来帮小猴子们想一想。多媒体展示3只小猴子对3个桃，3只小猴子对2根香蕉，3只小猴子对4个梨的图。从观察、比较中得出：3等于3（3=3），3大于2（3>2），3小于4（3<4）。在小猴子们过生日的过程中，通过猴妈妈提问题，小猴子们的数一数、比一比，同学们置身于创设的情境中，调动了学生参与解决问题的积极性。
三、通过动手操作实验创设情境
小学数学的实践活动需要来源于生活，贴近于学生实际而且需要容易学习和实现。《三角形的特性》教学中，我采用情景模拟的方式让学生们亲手去验证三角形的稳定性。
师：说说自己在生活中看到的三角形结构的物体？生：晾衣架、三角板、自行车架……;师：那同学们有没有想过为什么我们生活中常常能够见到三角形？生1：它会使物体很牢固;师：老师做了一些四边形和三角形的模型，你来动手拉拉看，有什么感受？生1：三角形不容易被推拉动，四边形一推拉就会动。生2：三角形很牢固。师：那既然三角形比四边形稳定，我们想让四边形也变得稳定可以怎么做？生1：把四边形中一根木棒拿掉，让它变成三角形。生2：在四边形中间添加一根小棒，这样就有两个三角形了。师：加一根小木棒就让四边形变牢固吗？生：肯定牢固了。师：我加在这里可不可以？（把四边形分割成五边形和三角形）生1：三角形是稳定的，不知道五边形是否也一样。师：真棒！我们现在只知道三角形是稳定，五边形会不会变形我们不知道，只有通过实验才能知道，课后你们可以去研究一下。通过演示、操作使学生得到的结论既准确又全面。
四、利用生动有趣的游戏创设情境
小学生天生活泼好动，爱做游戏，教师要充分利用他们这一特点，在课堂教學中加以正确引导，让游戏情境来促进学生对知识的理解。
在教学《相遇问题》时，我创设学生表演的情境：请班上两位同学来到讲台前，一个在左侧，一个在右侧，彼此拉开一段距离，表演相对行走。教师发出口令：“齐步走”后，两人一直走到碰面为止。演示完成后，顺势提出几个问题。1.有几位同学参与表演？2.这两位同学游戏开始前他们的位置在哪里？3.他们是往哪个方向行走的？4.你们有没有注意到了老师为什么喊齐步走？5.演示的最后结果是什么样的？通过游戏情境的创设，激起了学生的参与热情，巧妙地对应了课本的教学内容，直奔教学主题。
总而言之，教学情境创设的方法数不胜数，作为老师的我们要结合教学内容和实际环境选择出最适合的情境，使得学生可以身临其境，激发他们的学习兴趣，促进学生能力的培养。
参考文献：
[1]刘雪婷.浅谈生本教育理念下如何体现学生主体性.（教育界），2012（02）.