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【摘要】高中生物新课程教材内容问题化。作为教师，在教学设计时应考虑以问题为引导，充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲望，创设问题情境来驱动学生的学习过程，使学生进入积极的思维状态最终发现问题和解决问题。
【关键词】生物教学；问题情境；创设
按照现代认知心理学的理解，问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，也就是当学习者已有知识不能解决问题时，对疑难问题亟需解决的心理壮态。新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题。因此在学科教学中，以问题驱动，引导自主、探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式。本文结合教学实践，谈谈高中生物教学中问题情境的创设。
一、问题情境创设方式
1.从日常生活实际中创设问题情境
知识是能力的基础和载体，与实践紧密结合的知识是牢固的。在生产生活实际中创设的问题情境，能使学生感到亲切又有兴趣。如在《物质跨膜运输的实例》一课的教学中，可通过展示硬挺和萎蔫的青菜设问：“造成这两种现象的原因分别是什么？”，“怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩？”在一问一答的教学实践中，引导学生分析，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。接着引导学生归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理。并根据这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？这样，把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的问题情景中进行探究，不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有我们要探究的东西。
2.在实验教学中创设问题情境
实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。如在学生进行 “质壁分离和复原”实验时，当学生观察到现象，理解了渗透作用原理之后，可创设如下问题，进一步探究知识：为什么选择紫色的洋葱鳞片叶做实验材料？能否用无色的洋葱鳞片叶做实验材料？植物细胞是不是一个渗透系统，哪些结构相当于半透膜？……经过引导，使学生能很快就掌握原生质层的概念、细胞在什么情况下失水和吸水等知识。在学生动手实验时，能提出许多问题，让学生带着想知道的问题听课，能做到有所给有所不给，而不是面面俱到。这既能解决新教材课时紧的问题，又能培养他们的创新能力。
3.以生物科学史为背景创设问题情境
生物科学史中的一些重大事件，是创设问题情境的良好素材。教师可以利用与教学内容有关的生物科学史创设教学情境，使学生沿着科学家探索生物学知识的道路和思维轨迹，去体验创造的境界，不仅能深化对概念、知识的理解，而且能体验科学的过程和方法，学习科学家献身科学的精神与态度。
4.以当代生物科学前沿或成果为背景创设问题情境
当代生物科学的飞速发展为人类的未来展现了美好的前景。选取一些生物科学的前沿成果创设问题情境，能使学生更好的认识到生命科学的价值，树立为生命科学奋斗的远大理想。例如，收集并提供有关人类基因组计划的一些信息，提出下列问题：（1）人的单倍体基因组由哪24条双链DNA组成？为什么是这24条，而不是46条或23条？（2）这24条DNA上约有30亿对碱基，估计有4万个基因左右，基因的碱基对数目估计不超过全部碱基对的1-5%，试问平均每个基因最多含多少个碱基对？（3）人类基因组计划有何实践意义？在学生初步具备同源染色体、中心法则等基础知识的前提下，提供这一组热点、焦点问题供学生讨论，能有效地激发学生的热情。在讨论中不断加深对基础知识的理解，认识到科学工作的复杂性和艰苦性，并逐步形成正确的世界观。
二、教学中问题情境创设应注意的问题
1．问题情境创设应与教学目标有关
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。问得太多，大大小小的知识点都设问，核心问题就不够突出，教师的提问应该表明那些是重点。如在“色素提取与分离”的实验中可创设如下问题：滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？这一系列问题就突出强调了实验结果，而让学生明白如何看实验结果，看实验结果的哪些方面。象这种问题就能抓住教学目标，突出学习的重点。
2．问题情境创设应有启发性，循序渐进性
具有启发性的问题才能真正激活学生的思维，使学生认真地听、主动地学、积极地思考。问题过难，启而不发，问题过浅，窒息思维。人的认识是渐进式的，教师应根据学生已有的认知结构和思维水平，结合思维特点创设深入浅出、循序渐进的问题，使学生的思维步步深入，逐步引导学生分析解决问题。
3．问题情境创设要面向全体学生
问题情境创设要注意面向全体学生，着眼于每个学生。因此教师应恰如其分创设问题情境，才能激发多数学生积极参与到学习过程中来，形成一个全体学生积极进取的良好课堂氛围。
4．问题提出之后给予一定的“等待”时间
虽然教学提问不可能让每一个学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生都有机会思考问题。教学实践表明，学生欠缺的就是语言的组织和表达能力，课堂上，多给他们一点思考的时间，让他们有机会把自己的答案组织出来、甚至讲出来，这无也疑培养了学生的语言表达能力。
【参考文献】
[1]宋秋前编著：《有效教学的理念与实施策略》，浙江大学出版社，2007年3月
[2]普通高中新课程研修手册——新课程的教学实施，高等教育出版社
（作者单位：福建南安侨光中学）
【关键词】生物教学；问题情境；创设
按照现代认知心理学的理解，问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，也就是当学习者已有知识不能解决问题时，对疑难问题亟需解决的心理壮态。新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题。因此在学科教学中，以问题驱动，引导自主、探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式。本文结合教学实践，谈谈高中生物教学中问题情境的创设。
一、问题情境创设方式
1.从日常生活实际中创设问题情境
知识是能力的基础和载体，与实践紧密结合的知识是牢固的。在生产生活实际中创设的问题情境，能使学生感到亲切又有兴趣。如在《物质跨膜运输的实例》一课的教学中，可通过展示硬挺和萎蔫的青菜设问：“造成这两种现象的原因分别是什么？”，“怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩？”在一问一答的教学实践中，引导学生分析，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。接着引导学生归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理。并根据这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？这样，把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的问题情景中进行探究，不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有我们要探究的东西。
2.在实验教学中创设问题情境
实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。如在学生进行 “质壁分离和复原”实验时，当学生观察到现象，理解了渗透作用原理之后，可创设如下问题，进一步探究知识：为什么选择紫色的洋葱鳞片叶做实验材料？能否用无色的洋葱鳞片叶做实验材料？植物细胞是不是一个渗透系统，哪些结构相当于半透膜？……经过引导，使学生能很快就掌握原生质层的概念、细胞在什么情况下失水和吸水等知识。在学生动手实验时，能提出许多问题，让学生带着想知道的问题听课，能做到有所给有所不给，而不是面面俱到。这既能解决新教材课时紧的问题，又能培养他们的创新能力。
3.以生物科学史为背景创设问题情境
生物科学史中的一些重大事件，是创设问题情境的良好素材。教师可以利用与教学内容有关的生物科学史创设教学情境，使学生沿着科学家探索生物学知识的道路和思维轨迹，去体验创造的境界，不仅能深化对概念、知识的理解，而且能体验科学的过程和方法，学习科学家献身科学的精神与态度。
4.以当代生物科学前沿或成果为背景创设问题情境
当代生物科学的飞速发展为人类的未来展现了美好的前景。选取一些生物科学的前沿成果创设问题情境，能使学生更好的认识到生命科学的价值，树立为生命科学奋斗的远大理想。例如，收集并提供有关人类基因组计划的一些信息，提出下列问题：（1）人的单倍体基因组由哪24条双链DNA组成？为什么是这24条，而不是46条或23条？（2）这24条DNA上约有30亿对碱基，估计有4万个基因左右，基因的碱基对数目估计不超过全部碱基对的1-5%，试问平均每个基因最多含多少个碱基对？（3）人类基因组计划有何实践意义？在学生初步具备同源染色体、中心法则等基础知识的前提下，提供这一组热点、焦点问题供学生讨论，能有效地激发学生的热情。在讨论中不断加深对基础知识的理解，认识到科学工作的复杂性和艰苦性，并逐步形成正确的世界观。
二、教学中问题情境创设应注意的问题
1．问题情境创设应与教学目标有关
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。问得太多，大大小小的知识点都设问，核心问题就不够突出，教师的提问应该表明那些是重点。如在“色素提取与分离”的实验中可创设如下问题：滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？这一系列问题就突出强调了实验结果，而让学生明白如何看实验结果，看实验结果的哪些方面。象这种问题就能抓住教学目标，突出学习的重点。
2．问题情境创设应有启发性，循序渐进性
具有启发性的问题才能真正激活学生的思维，使学生认真地听、主动地学、积极地思考。问题过难，启而不发，问题过浅，窒息思维。人的认识是渐进式的，教师应根据学生已有的认知结构和思维水平，结合思维特点创设深入浅出、循序渐进的问题，使学生的思维步步深入，逐步引导学生分析解决问题。
3．问题情境创设要面向全体学生
问题情境创设要注意面向全体学生，着眼于每个学生。因此教师应恰如其分创设问题情境，才能激发多数学生积极参与到学习过程中来，形成一个全体学生积极进取的良好课堂氛围。
4．问题提出之后给予一定的“等待”时间
虽然教学提问不可能让每一个学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生都有机会思考问题。教学实践表明，学生欠缺的就是语言的组织和表达能力，课堂上，多给他们一点思考的时间，让他们有机会把自己的答案组织出来、甚至讲出来，这无也疑培养了学生的语言表达能力。
【参考文献】
[1]宋秋前编著：《有效教学的理念与实施策略》，浙江大学出版社，2007年3月
[2]普通高中新课程研修手册——新课程的教学实施，高等教育出版社
（作者单位：福建南安侨光中学）