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【摘 要】随着新课程改革在全国的推行，传统的微格训练显现出功能定位狭隘、缺少相关理论学习、评价体系不完善等不足。对此，应以全新的理念为指导，发掘新时代下微格训练的新方法，提高微格教学的创造性和艺术性。
【关键词】新课改 在职教师 微格训练 策略
【中图分类号】G【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2013）12C-0106-02
随着新课程改革（以下简称新课改）的不断推进，课堂上师生的角色和地位发生了巨大的变化，教师教学面临严峻的考验。微格教学技能训练（以下简称微格训练）作为师范教育的重要环节，其传统的训练模式已经不适应新课改的要求。为顺应时代的发展，微格教学训练在保持传统优势的前提下应不断开发新技能，完善整体功能。在职教师在参加微格训练时，应以转变自身教学理念为出发点，对教学知识和技能以及教学行为进行重塑。
一、新课改背景下在职教师微格训练中存在的问题
（一）功能定位过于狭隘
传统的微格训练多数的定位都局限于各单项教学技能的训练和培养上，受训学员在诸如导入技能、讲解技能等单项技能训练中往往表现良好，但实际课堂教学中的表现却差强人意。单纯孤立的教学技能训练并不能有效地提高在职教师的教学能力，反而容易使其产生认识误区，认为实际的课堂教学是由这些不同的教学技能简单、机械地拼凑组合构成的。这种狭隘的传统观念往往使教师忽视对各项技能的有机整合，阻碍其综合教学能力的提升，最终导致其无法适应千变万化的实际课堂教学，必然会大大降低课堂教学的效果。
（二）教学理念学习不足
有关调查显示，在职教师在开展微格训练前对微格教学理论储备不足，72.1%的被调查者以前没有听说过微格教学，27.9%的被调查者只是听说过微格教学，但不是很清楚；在选择微格训练内容上，76.7%的被调查者承认是根据自己的强项选择授课内容，9.3%的被调查者只是随意地选择授课内容。目前的微格训练普遍侧重于对各个教学技能进行独立的训练，较少涉及教学理念的学习，没有将课程论、教学论、教育心理学等理论知识融入实践中。受训学员在经过微格集训后，确实可以具备熟练的教学技能，但却无法驾驭实际课堂。教学技能只是教学过程中的一项工具，如果没有先进教学理念的指导，再娴熟的技能也无法发挥作用。
（三）评价体系尚不完善
微格训练的评价方式有教师点评、小组讨论评价、受训学员自我评价以及按照评价标准指标量表进行评价等多种方式。相关调查表明，目前微格训练中实际使用最多的评价方式是小组讨论评价，按照确定指标量表进行评价的方式使用的最少。由于小组讨论评价都是由受训学员自发组织的，且相关理论知识尚不完善，其评价略显空泛，难以切入要害，可能导致评价不够全面，无法真正指出授课者的不足，影响训练的时效性。而且，现有的评价指标体系大都局限于定量分析，注重外显行为和短期效果，缺少指标权重；或者即使有指标权重，但局限于传统教学模式，已不适应新课改的环境，甚至与新课改要求背道而驰。
二、新课改背景下在职教师微格训练的新策略
（一）摆脱传统观念束缚，树立微格训练新理念
一些人认为，在当前新课改的背景下，微格训练成为束手束脚的框架，无实际意义。这种观点过于偏激，教学法随着社会发展不断进步，微格训练自然也要顺应新课改的新要求。要摆脱“教无定法”的影响，坚持“教学有法”，掌握教学基本功和教学规律，否则会手足无措，“欲教不能”。
新课改背景下，大力提倡教师少教，鼓励学生自主学习，但是教师仍然起着“引导者”的作用。如学生小组讨论后，教师要及时给予纠正、点评和总结。微格训练的意义就在于让教师克服诸如语言重复、无逻辑性、口语化严重、手势不恰当、体态随意、程式化提问等不良习惯，不断提升自身教学技能，使教师的“指导”言简意赅、精炼易懂。微格训练中的语言技能训练，恰好可以有效地锻炼教师的语言组织和表达能力。
在职教师微格训练开展的落脚点在于通过训练综合运用基本教学技能，体现“以人为本”的教育思想，让素质教育切实进入课堂。在新课改环境下，教育教学理念更新较快，教师必须不断学习新的教学理念，跟上时代的步伐，多开展诸如“主体性学习”、“合作学习”、“有效学习”、“师生互动学习”等新型学习活动。
（二）改进传统教学技能，开发微格教学新技能
为适应新课程标准的要求，必须不断修订基本教学技能训练以适应课堂教学改革的发展，真正做到与时俱进。具体来说，包括如下方面：第一，导入技能。在新课改的课堂之上，导入仍然起着吸引学生注意、激发学生兴趣的重要作用，同时也能使学生明确学习目标，形成良好的学习动机。导入技能必须与探究学习、合作学习等研究性学习模式相联系。第二，讲解技能。单纯的讲解已经不能适应新课改的要求，讲解的理念尤其需要更新。教师要明确，课本上的答案永远是学生自己去获得的，而不是教师直接告知的。新课改背景下教师尤其应该明确课堂上究竟哪些内容是必须讲授的，哪些知识是应由学生自己发现并学习掌握的。第三，提问技能。新课改环境下教师提问技能的训练显得尤为重要，怎样为学生创设良好的问题情境，以更好地锻炼学生的思维能力，调动学生学习积极性，使学生敢于质疑、勤于思考，这是课堂教学应重点研究的问题。只有以不断更新的教育理念指导教学实践，赋予传统教学技能新的活力，才能不断地推陈出新，适应教学改革的新需要。
世界各国对于教学技能的开发不尽相同，微格教学的实践过程说明开发新的教学技能是顺应时代发展并大有可为的。根据新课程标准对课堂教学改革的要求，依据微格教学的基本原理，结合现代教育观念，根据新的教学任务、学科教学方法、新的教学模式及各学科特点，开发出一些新的教学技能，以利实用。如对学生进行学习方法指导的技能，就是顺应当今时代发展对教育的迫切要求而产生的。新课改背景下，只有教师了解和掌握了学习方法，才能更好地教会学生学习，才能科学有效地对学生进行学习指导。从这个意义上说，教师不仅要掌握教学内容和教学方法，更应掌握学习方法，并形成一定的学习方法指导技能，才能更有效地指导学生学习。 （三）重视反馈评价，建立健全微格评价新体系
切勿把微格教学看做单纯的教学技能训练，认为练习过后便可掌握，应认识到课后反馈评价和分析诊断的重要性。应该注意的是反馈要及时，最好在课后立即进行，这样更有利于改进教学。播放微格教学录像能真实准确地反映课堂教学，指导教师和参训学员可一起边看边记录边评价。
微格教学的评价方式应注重多样化，将教师点评、小组讨论评价、受训者自我评价以及按照评价标准指标量表进行评价等多种方式充分结合，特别要提高专用的教学技能评价量表的使用率。各项教学技能的评价量表由经验丰富的教师或相关专家编制而成，评价指标涵盖较为全面且具体，受训师生根据评价量表对受训者表现进行分析讨论，指出优势和不足，并提出相关改进意见，便可达到评价、提高的目的。要注重发挥集体智慧，开展合作学习，采用自评、群评相结合的形式，真正做到全员参与。各学科可根据自身特点对量表进行补充、修正和完善，以更加全面地评价教学训练成果。课后反馈评价是受训学生进行教学反思、自我提高的最好方式，既可以了解自身的优势和不足，又可以通过他评提高理论认识，增长教学经验，提高教学反思能力。微格教学的评价指标体系应关注教学技能的动态发展，以受训者的教学行为效果和教学目标为依据，以教学主体、学习主体、课程标准为评价维度，使评价体系具体化、行为化、数量化。
总之，在新课改背景下，微格教学技能训练要摒弃传统方式的不足，与时俱进，在新策略指导下发挥新的作用。
【参考文献】
[1]刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，2001
[2]季晓华.新课改背景下师范生教学技能培养的困境及策略研究[J].教育与职业，2013（12）
[3]王凤桐，陈宝玉.走进微格教学——教学技能培训的策略与实践[M].北京：首都师范大学出版社，2010
[4]孟宪凯.教学技能有效训练——微格教学[M]北京：北京出版社，2007
[5]王彦才，郭翠菊.现代教师教学技能[M]北京：北京师范大学出版社，2010
【作者简介】杨 华（1954- ），男，广西师范大学生命科学学院教授；陈 曦（1989- ），女，广西师范大学2012级硕士研究生。
（责编 王 一）
【关键词】新课改 在职教师 微格训练 策略
【中图分类号】G【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2013）12C-0106-02
随着新课程改革（以下简称新课改）的不断推进，课堂上师生的角色和地位发生了巨大的变化，教师教学面临严峻的考验。微格教学技能训练（以下简称微格训练）作为师范教育的重要环节，其传统的训练模式已经不适应新课改的要求。为顺应时代的发展，微格教学训练在保持传统优势的前提下应不断开发新技能，完善整体功能。在职教师在参加微格训练时，应以转变自身教学理念为出发点，对教学知识和技能以及教学行为进行重塑。
一、新课改背景下在职教师微格训练中存在的问题
（一）功能定位过于狭隘
传统的微格训练多数的定位都局限于各单项教学技能的训练和培养上，受训学员在诸如导入技能、讲解技能等单项技能训练中往往表现良好，但实际课堂教学中的表现却差强人意。单纯孤立的教学技能训练并不能有效地提高在职教师的教学能力，反而容易使其产生认识误区，认为实际的课堂教学是由这些不同的教学技能简单、机械地拼凑组合构成的。这种狭隘的传统观念往往使教师忽视对各项技能的有机整合，阻碍其综合教学能力的提升，最终导致其无法适应千变万化的实际课堂教学，必然会大大降低课堂教学的效果。
（二）教学理念学习不足
有关调查显示，在职教师在开展微格训练前对微格教学理论储备不足，72.1%的被调查者以前没有听说过微格教学，27.9%的被调查者只是听说过微格教学，但不是很清楚；在选择微格训练内容上，76.7%的被调查者承认是根据自己的强项选择授课内容，9.3%的被调查者只是随意地选择授课内容。目前的微格训练普遍侧重于对各个教学技能进行独立的训练，较少涉及教学理念的学习，没有将课程论、教学论、教育心理学等理论知识融入实践中。受训学员在经过微格集训后，确实可以具备熟练的教学技能，但却无法驾驭实际课堂。教学技能只是教学过程中的一项工具，如果没有先进教学理念的指导，再娴熟的技能也无法发挥作用。
（三）评价体系尚不完善
微格训练的评价方式有教师点评、小组讨论评价、受训学员自我评价以及按照评价标准指标量表进行评价等多种方式。相关调查表明，目前微格训练中实际使用最多的评价方式是小组讨论评价，按照确定指标量表进行评价的方式使用的最少。由于小组讨论评价都是由受训学员自发组织的，且相关理论知识尚不完善，其评价略显空泛，难以切入要害，可能导致评价不够全面，无法真正指出授课者的不足，影响训练的时效性。而且，现有的评价指标体系大都局限于定量分析，注重外显行为和短期效果，缺少指标权重；或者即使有指标权重，但局限于传统教学模式，已不适应新课改的环境，甚至与新课改要求背道而驰。
二、新课改背景下在职教师微格训练的新策略
（一）摆脱传统观念束缚，树立微格训练新理念
一些人认为，在当前新课改的背景下，微格训练成为束手束脚的框架，无实际意义。这种观点过于偏激，教学法随着社会发展不断进步，微格训练自然也要顺应新课改的新要求。要摆脱“教无定法”的影响，坚持“教学有法”，掌握教学基本功和教学规律，否则会手足无措，“欲教不能”。
新课改背景下，大力提倡教师少教，鼓励学生自主学习，但是教师仍然起着“引导者”的作用。如学生小组讨论后，教师要及时给予纠正、点评和总结。微格训练的意义就在于让教师克服诸如语言重复、无逻辑性、口语化严重、手势不恰当、体态随意、程式化提问等不良习惯，不断提升自身教学技能，使教师的“指导”言简意赅、精炼易懂。微格训练中的语言技能训练，恰好可以有效地锻炼教师的语言组织和表达能力。
在职教师微格训练开展的落脚点在于通过训练综合运用基本教学技能，体现“以人为本”的教育思想，让素质教育切实进入课堂。在新课改环境下，教育教学理念更新较快，教师必须不断学习新的教学理念，跟上时代的步伐，多开展诸如“主体性学习”、“合作学习”、“有效学习”、“师生互动学习”等新型学习活动。
（二）改进传统教学技能，开发微格教学新技能
为适应新课程标准的要求，必须不断修订基本教学技能训练以适应课堂教学改革的发展，真正做到与时俱进。具体来说，包括如下方面：第一，导入技能。在新课改的课堂之上，导入仍然起着吸引学生注意、激发学生兴趣的重要作用，同时也能使学生明确学习目标，形成良好的学习动机。导入技能必须与探究学习、合作学习等研究性学习模式相联系。第二，讲解技能。单纯的讲解已经不能适应新课改的要求，讲解的理念尤其需要更新。教师要明确，课本上的答案永远是学生自己去获得的，而不是教师直接告知的。新课改背景下教师尤其应该明确课堂上究竟哪些内容是必须讲授的，哪些知识是应由学生自己发现并学习掌握的。第三，提问技能。新课改环境下教师提问技能的训练显得尤为重要，怎样为学生创设良好的问题情境，以更好地锻炼学生的思维能力，调动学生学习积极性，使学生敢于质疑、勤于思考，这是课堂教学应重点研究的问题。只有以不断更新的教育理念指导教学实践，赋予传统教学技能新的活力，才能不断地推陈出新，适应教学改革的新需要。
世界各国对于教学技能的开发不尽相同，微格教学的实践过程说明开发新的教学技能是顺应时代发展并大有可为的。根据新课程标准对课堂教学改革的要求，依据微格教学的基本原理，结合现代教育观念，根据新的教学任务、学科教学方法、新的教学模式及各学科特点，开发出一些新的教学技能，以利实用。如对学生进行学习方法指导的技能，就是顺应当今时代发展对教育的迫切要求而产生的。新课改背景下，只有教师了解和掌握了学习方法，才能更好地教会学生学习，才能科学有效地对学生进行学习指导。从这个意义上说，教师不仅要掌握教学内容和教学方法，更应掌握学习方法，并形成一定的学习方法指导技能，才能更有效地指导学生学习。 （三）重视反馈评价，建立健全微格评价新体系
切勿把微格教学看做单纯的教学技能训练，认为练习过后便可掌握，应认识到课后反馈评价和分析诊断的重要性。应该注意的是反馈要及时，最好在课后立即进行，这样更有利于改进教学。播放微格教学录像能真实准确地反映课堂教学，指导教师和参训学员可一起边看边记录边评价。
微格教学的评价方式应注重多样化，将教师点评、小组讨论评价、受训者自我评价以及按照评价标准指标量表进行评价等多种方式充分结合，特别要提高专用的教学技能评价量表的使用率。各项教学技能的评价量表由经验丰富的教师或相关专家编制而成，评价指标涵盖较为全面且具体，受训师生根据评价量表对受训者表现进行分析讨论，指出优势和不足，并提出相关改进意见，便可达到评价、提高的目的。要注重发挥集体智慧，开展合作学习，采用自评、群评相结合的形式，真正做到全员参与。各学科可根据自身特点对量表进行补充、修正和完善，以更加全面地评价教学训练成果。课后反馈评价是受训学生进行教学反思、自我提高的最好方式，既可以了解自身的优势和不足，又可以通过他评提高理论认识，增长教学经验，提高教学反思能力。微格教学的评价指标体系应关注教学技能的动态发展，以受训者的教学行为效果和教学目标为依据，以教学主体、学习主体、课程标准为评价维度，使评价体系具体化、行为化、数量化。
总之，在新课改背景下，微格教学技能训练要摒弃传统方式的不足，与时俱进，在新策略指导下发挥新的作用。
【参考文献】
[1]刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，2001
[2]季晓华.新课改背景下师范生教学技能培养的困境及策略研究[J].教育与职业，2013（12）
[3]王凤桐，陈宝玉.走进微格教学——教学技能培训的策略与实践[M].北京：首都师范大学出版社，2010
[4]孟宪凯.教学技能有效训练——微格教学[M]北京：北京出版社，2007
[5]王彦才，郭翠菊.现代教师教学技能[M]北京：北京师范大学出版社，2010
【作者简介】杨 华（1954- ），男，广西师范大学生命科学学院教授；陈 曦（1989- ），女，广西师范大学2012级硕士研究生。
（责编 王 一）