论文部分内容阅读
摘要：每个阶段的孩子学习的侧重点是不同的，所要掌握的技能与自身的能力也是不一样的。而对于幼儿阶段来讲，正是培养幼儿交往能力的关键时期。因此，教师要积极对孩子们进行引导和沟通，根据幼儿阶段孩子的语言表达实际掌握情况以及社交能力进行针对性的教学或者进行活动的组织，因此有效提高幼儿的交往能力是尤为重要的。同伴之间的互评对于促进幼儿交流和沟通具有积极意义，更能激发幼儿之间沟通的欲望和兴趣。基于此，本文重点研究利用同伴互评培养幼儿的交往能力。
关键词：同伴互评;幼儿;交往能力
一、利用同伴互评培养幼儿交往能力的意义
对于幼儿阶段来讲，正是语言能力培养和发展的关键时期。而幼儿本身在这个年龄段里正处于语言形成的过程中，还不能完全正确地表达自己内心所想，不能口齿清晰、逻辑顺畅地将自己的想法表达出来，普遍表现出来的都是语言表达能力较差的状况以及交往能力较弱的情况。因此，教师要积极对孩子们进行引导和沟通，根据幼儿阶段孩子的语言表达实际掌握情况进行针对性的教学，从而有效提高幼儿的语言表达能力以及人际交往能力尤为重要。
从现在一些幼儿园的幼儿教学中不难看出，很多幼儿教师对于幼儿进行人际交往能力方面的教育和培养，还是在采用最传统的教学方式，仅仅依靠简单的课堂传统教学是很难达到理想效果的。因为爱玩、好动是这个年龄段孩子的天性，如果只采用“静态”的教学方式，也是不符合这个年龄段孩子学习规律的。而采用孩子们比较喜欢的教学方式进行教学，就可以很好地将“玩”与“学”结合到一起，让幼儿通过互评的方式激发出沟通的兴趣，通过与同伴之间的互评增强同伴之间的交往频次，不仅满足了孩子们玩的需求，同时在这个过程中也提高了自己的语言表达能力以及人际交往能力。这是我们在教学的过程中所想要达到的最终目的，也是利用同伴互评培养幼儿交往能力的意义所在。
二、利用同伴互评培养幼儿交往能力的原则
（一）规则性
幼儿作为互评活动的主体，其最主要的特征是多动、好奇以及爱玩。幼儿的这些特征使和多数的规则性活动都存在较大冲突，也是幼儿园通过正式的教学活动推动幼儿运用同伴互评增强交往能力的难点所在。因此在进行互评活动之前，除了需要教师对互评的规则进行再三讲解之外，还要将幼儿对互评规则的认同性和遵守性进行强调，并且在互评过程中要注意时刻提醒，以保证幼儿进行同伴互评活动的顺利开展。幼儿之间的同伴互评活动实际开展中，即使有教师在整个过程中进行规则的维护，互评活动进行起来还是具有一定的无序性，但这是由互评主体的特征决定的，仔细观察，多数幼儿还是处于一种较为和谐的规则下，因此教师只要保证互评可以顺利进行即可。
（二）自发性
幼儿自发参加同伴互评活动是幼儿可以在同伴互评中获得交往能力提升的前提，强制性参加的互评会失去自由愉快的氛围，也不能给幼儿带来开心和快乐。因此教师在选取互评内容类型时，一定要注意征求幼儿的意见。在幼儿之间的同伴互评实施过程中，要体现幼儿的主体性，让幼儿成为互评的主人，从而保证幼儿参与同伴互评的积极性。
（三）快乐性
同伴互评的快乐性一方面是互评内容本身给组织者带来快乐，更重要的是同伴互评给参与者带来的快乐，在幼儿之间进行互评的过程中，偶然性等因素往往给幼儿带来更多的快乐，他们更多采取自娱自乐或者不断重复的方式，将感兴趣的情节一遍一遍地重复。教师要抓住互评中有趣的话题对幼儿的吸引点，使幼儿在快乐的情绪中将互评内容延展进行下去，这种自由、快乐的情境可以给幼儿带来最大的满足。
三、利用同伴互评培养幼儿交往能力的策略
（一）以幼儿感兴趣的话题为切入点，打破幼儿之间的疏远感
幼儿因为年龄比较小，所以刚开始实施同伴互评的时候，他们难免会觉得不好意思，另外幼儿还未形成一个系统的思考体系，如果不给幼儿进行指导就让幼儿对同伴进行点评，他们难免会觉得迷茫，不知道该从何入手去点评。如果幼儿的点评有太多随意性，那么在教学中实施同伴互评就会错失本意，最终使同伴互评不但不能提升幼儿之间的交往能力，还给幼儿造成了一定的心理负担。因此，在进行同伴互评之前，教师要先从幼儿感兴趣的点切入，从幼儿的兴趣导入，先给幼儿创设一个活跃且轻松的气氛，带动起大家积极性的基础上再步入正题。创设活跃的课堂氛围，也有利于拉近幼儿之间的关系。
例如我们可以设计一个表演的活动，活动虚拟场地是在菜市场，然后让幼儿之间自己挑选角色，一部分的幼儿假装是买菜的人，一部分的幼儿假装是卖菜的人，通过这样的场景设置，在最短的时间里先吸引到幼儿的注意力，引发幼儿参与到活动中来的兴趣。以此为切入点，打破幼儿之间的疏远感。幼儿一旦投入了这种情境中，就已调动起了课堂的积极性，幼儿之间不再拘束，甚至已经通过这一活动打成一片了。进而在这一活动结束后，教师可以引导幼儿对刚刚所进行的活动进行总结以及对自己的同伴进行点评。比如问幼儿A眼中的B是什么样的？他刚刚表演中的表现怎么样？他在表演中的表现和我们在日常生活中菜市场的叔叔阿姨有哪些区别等等，然后针对幼儿所发言的内容展开同伴之间进行点评。
（二）以合作为导向，通过合作互评培养幼儿的交往能力
同伴互评教学模式在实施的过程中，要“以导促学”，不能教学模式僵化，限于传统的教学方法中。一味地限制傳统的教学模式，对于幼儿交往能力的提升也是不利的。同时，在课堂上让幼儿进行同伴互评的时候，教师还要讲究策略和技巧，在互动的过程中以“合作”为导向。组织课堂上进行合作互动。例如，在“买东西游戏”中，教师可以扮演售货员角色在卖货，所有参与该活动的幼儿扮演买东西的顾客。幼儿之间是可以合作的，当教师所扮演的售货员的角色在活动中提出问题的时候，幼儿们均作为顾客，可以采用合作的方式，一起商量如何与教师对话。
例如在这一活动场景中，教师说：“小朋友们，你们需要买些什么呢？你们对这个产品有什么顾虑呢？是价格不满意还是不了解产品的功能呢？”进而幼儿之间可以合作沟通如何回答教师在场景中所提出的问题。那么幼儿们在一起沟通如何回答教师问题的时候，一方面大家可以从不同的角度商量出不同的想法，同时也加强了幼儿之间的交往能力。在活动结束后，教师可以将整个活动场景做一次回顾，让幼儿之间回忆大家在商量对策时彼此的表现。在探讨的过程中，每个人都要发表自己的观点。发表完以后，由同伴之间对彼此的观点进行互评。在幼儿之间互评的过程中，教师要注意在旁边进行观摩，了解幼儿之间互评的角度。
例如小组中的A同学说完自己所理解的嘴巴的特征和作用后，B评论道：“你说得还不够完整。”然后话题就终止了。那么这个时候，教师在旁边观摩的时候就需要引导一下B同学：“那你来说一说A同学所说的内容哪里还不完整呢？”另外教师还应该注意，对于幼儿之间评论的时候所说出的黄金语句要给予肯定，提出表扬，从而可以给幼儿引导一个互评的方向。在此基础上将更有利于幼儿沟通能力以及交往能力的提升。
（三）引导幼儿进行归纳总结的互评，提升他们的交往能力
归纳总结是教学课程的回顾环节，在每一次互评活动结束后，并不意味着该项活动就完全结束了。在每一次活动结束后，教师都应该引导幼儿对活动的内容和方式进行巩固和总结，在总结归纳中获得交往能力的提升。教师在引导的过程中也要注意一点，可以只和幼儿说一下大概的方向，由幼儿自己进行归纳总结。当他们归纳完后，教师不要急于给幼儿评价，而是选择由幼儿之间进行互评的方式。一个幼儿进行总结完后，可以由多个幼儿进行评价，到最后的环节中，教师可以将幼儿评价中所补充的观点进行总结和评价。教师在引导的过程中，要始终和幼儿之间保持良性的互评，巩固活动效果，同时达到巩固幼儿的总结创新能力及培养交往能力的目的。
（责编
关键词：同伴互评;幼儿;交往能力
一、利用同伴互评培养幼儿交往能力的意义
对于幼儿阶段来讲，正是语言能力培养和发展的关键时期。而幼儿本身在这个年龄段里正处于语言形成的过程中，还不能完全正确地表达自己内心所想，不能口齿清晰、逻辑顺畅地将自己的想法表达出来，普遍表现出来的都是语言表达能力较差的状况以及交往能力较弱的情况。因此，教师要积极对孩子们进行引导和沟通，根据幼儿阶段孩子的语言表达实际掌握情况进行针对性的教学，从而有效提高幼儿的语言表达能力以及人际交往能力尤为重要。
从现在一些幼儿园的幼儿教学中不难看出，很多幼儿教师对于幼儿进行人际交往能力方面的教育和培养，还是在采用最传统的教学方式，仅仅依靠简单的课堂传统教学是很难达到理想效果的。因为爱玩、好动是这个年龄段孩子的天性，如果只采用“静态”的教学方式，也是不符合这个年龄段孩子学习规律的。而采用孩子们比较喜欢的教学方式进行教学，就可以很好地将“玩”与“学”结合到一起，让幼儿通过互评的方式激发出沟通的兴趣，通过与同伴之间的互评增强同伴之间的交往频次，不仅满足了孩子们玩的需求，同时在这个过程中也提高了自己的语言表达能力以及人际交往能力。这是我们在教学的过程中所想要达到的最终目的，也是利用同伴互评培养幼儿交往能力的意义所在。
二、利用同伴互评培养幼儿交往能力的原则
（一）规则性
幼儿作为互评活动的主体，其最主要的特征是多动、好奇以及爱玩。幼儿的这些特征使和多数的规则性活动都存在较大冲突，也是幼儿园通过正式的教学活动推动幼儿运用同伴互评增强交往能力的难点所在。因此在进行互评活动之前，除了需要教师对互评的规则进行再三讲解之外，还要将幼儿对互评规则的认同性和遵守性进行强调，并且在互评过程中要注意时刻提醒，以保证幼儿进行同伴互评活动的顺利开展。幼儿之间的同伴互评活动实际开展中，即使有教师在整个过程中进行规则的维护，互评活动进行起来还是具有一定的无序性，但这是由互评主体的特征决定的，仔细观察，多数幼儿还是处于一种较为和谐的规则下，因此教师只要保证互评可以顺利进行即可。
（二）自发性
幼儿自发参加同伴互评活动是幼儿可以在同伴互评中获得交往能力提升的前提，强制性参加的互评会失去自由愉快的氛围，也不能给幼儿带来开心和快乐。因此教师在选取互评内容类型时，一定要注意征求幼儿的意见。在幼儿之间的同伴互评实施过程中，要体现幼儿的主体性，让幼儿成为互评的主人，从而保证幼儿参与同伴互评的积极性。
（三）快乐性
同伴互评的快乐性一方面是互评内容本身给组织者带来快乐，更重要的是同伴互评给参与者带来的快乐，在幼儿之间进行互评的过程中，偶然性等因素往往给幼儿带来更多的快乐，他们更多采取自娱自乐或者不断重复的方式，将感兴趣的情节一遍一遍地重复。教师要抓住互评中有趣的话题对幼儿的吸引点，使幼儿在快乐的情绪中将互评内容延展进行下去，这种自由、快乐的情境可以给幼儿带来最大的满足。
三、利用同伴互评培养幼儿交往能力的策略
（一）以幼儿感兴趣的话题为切入点，打破幼儿之间的疏远感
幼儿因为年龄比较小，所以刚开始实施同伴互评的时候，他们难免会觉得不好意思，另外幼儿还未形成一个系统的思考体系，如果不给幼儿进行指导就让幼儿对同伴进行点评，他们难免会觉得迷茫，不知道该从何入手去点评。如果幼儿的点评有太多随意性，那么在教学中实施同伴互评就会错失本意，最终使同伴互评不但不能提升幼儿之间的交往能力，还给幼儿造成了一定的心理负担。因此，在进行同伴互评之前，教师要先从幼儿感兴趣的点切入，从幼儿的兴趣导入，先给幼儿创设一个活跃且轻松的气氛，带动起大家积极性的基础上再步入正题。创设活跃的课堂氛围，也有利于拉近幼儿之间的关系。
例如我们可以设计一个表演的活动，活动虚拟场地是在菜市场，然后让幼儿之间自己挑选角色，一部分的幼儿假装是买菜的人，一部分的幼儿假装是卖菜的人，通过这样的场景设置，在最短的时间里先吸引到幼儿的注意力，引发幼儿参与到活动中来的兴趣。以此为切入点，打破幼儿之间的疏远感。幼儿一旦投入了这种情境中，就已调动起了课堂的积极性，幼儿之间不再拘束，甚至已经通过这一活动打成一片了。进而在这一活动结束后，教师可以引导幼儿对刚刚所进行的活动进行总结以及对自己的同伴进行点评。比如问幼儿A眼中的B是什么样的？他刚刚表演中的表现怎么样？他在表演中的表现和我们在日常生活中菜市场的叔叔阿姨有哪些区别等等，然后针对幼儿所发言的内容展开同伴之间进行点评。
（二）以合作为导向，通过合作互评培养幼儿的交往能力
同伴互评教学模式在实施的过程中，要“以导促学”，不能教学模式僵化，限于传统的教学方法中。一味地限制傳统的教学模式，对于幼儿交往能力的提升也是不利的。同时，在课堂上让幼儿进行同伴互评的时候，教师还要讲究策略和技巧，在互动的过程中以“合作”为导向。组织课堂上进行合作互动。例如，在“买东西游戏”中，教师可以扮演售货员角色在卖货，所有参与该活动的幼儿扮演买东西的顾客。幼儿之间是可以合作的，当教师所扮演的售货员的角色在活动中提出问题的时候，幼儿们均作为顾客，可以采用合作的方式，一起商量如何与教师对话。
例如在这一活动场景中，教师说：“小朋友们，你们需要买些什么呢？你们对这个产品有什么顾虑呢？是价格不满意还是不了解产品的功能呢？”进而幼儿之间可以合作沟通如何回答教师在场景中所提出的问题。那么幼儿们在一起沟通如何回答教师问题的时候，一方面大家可以从不同的角度商量出不同的想法，同时也加强了幼儿之间的交往能力。在活动结束后，教师可以将整个活动场景做一次回顾，让幼儿之间回忆大家在商量对策时彼此的表现。在探讨的过程中，每个人都要发表自己的观点。发表完以后，由同伴之间对彼此的观点进行互评。在幼儿之间互评的过程中，教师要注意在旁边进行观摩，了解幼儿之间互评的角度。
例如小组中的A同学说完自己所理解的嘴巴的特征和作用后，B评论道：“你说得还不够完整。”然后话题就终止了。那么这个时候，教师在旁边观摩的时候就需要引导一下B同学：“那你来说一说A同学所说的内容哪里还不完整呢？”另外教师还应该注意，对于幼儿之间评论的时候所说出的黄金语句要给予肯定，提出表扬，从而可以给幼儿引导一个互评的方向。在此基础上将更有利于幼儿沟通能力以及交往能力的提升。
（三）引导幼儿进行归纳总结的互评，提升他们的交往能力
归纳总结是教学课程的回顾环节，在每一次互评活动结束后，并不意味着该项活动就完全结束了。在每一次活动结束后，教师都应该引导幼儿对活动的内容和方式进行巩固和总结，在总结归纳中获得交往能力的提升。教师在引导的过程中也要注意一点，可以只和幼儿说一下大概的方向，由幼儿自己进行归纳总结。当他们归纳完后，教师不要急于给幼儿评价，而是选择由幼儿之间进行互评的方式。一个幼儿进行总结完后，可以由多个幼儿进行评价，到最后的环节中，教师可以将幼儿评价中所补充的观点进行总结和评价。教师在引导的过程中，要始终和幼儿之间保持良性的互评，巩固活动效果，同时达到巩固幼儿的总结创新能力及培养交往能力的目的。
（责编