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古希腊哲学家说：“一个人不能两次踏进同一条河流。”与此同理，一个教师即使是执教同一内容也不可能两次踏进同一课堂。课堂永远处于千变万化的动态中，它要求教师运用教学机智，针对偶然事件，巧妙出奇地处理，实现教学目标的动态生成。课堂教学既是科学，又是艺术。当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。这就涉及课堂教学的艺术问题。所谓课堂教学艺术，就是在课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。下面笔者结合教学实践谈谈做法和体会。
一、捕捉契机，催化生成
新课程要求教师有强烈的资源意识，师生围绕教学内容展开真情互动，相互启发，相互感染，相互促进，从而激发学生的求知欲望，打开情感的闸门，点燃思维的火花。
如在讲下列试题：玻璃生产线上，宽8/m的成型玻璃板以3m/s的速度连续不断向前行进，金刚切割刀的速度为5m/s，为了使切割下的玻璃板成规定尺寸的矩形，切割的轨迹如何控制，切割一次时间多长？
本来我认为通过多媒体已介绍了小船过河模型，学生已经深切地感悟了怎样使小船过河等相关问题，解决这一题还不是轻车熟路吗？但是在讲解习题时，学生表示对这一题情境想不通，怎么办呢？看到一位学生桌面上使用过的一条透明胶带，我灵机一动，计上心来。于是，我组织学生两两一组，一个学生基本匀速拉纸带，另一个学生负责切割，将纸带切割成相同尺寸的矩形，学生经过多次操作后，最终体会了切割刀的两个分速度方向，切出了矩形。经过这样的实践，一方面在一定程度上调节了课堂气氛，另一方面学生通过亲自体验物理过程对物理问题有了深切感受，培养了对物理学习的兴趣和探究的热情。
正是这些偶然才使得课堂有意料之外的精彩。所以，当课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发时，教师敏锐地捕捉放大，把它转化为可生成的资源，否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。
二、敏锐观察，提炼生成
学生是教学活动的积极参与者，会对教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。如东张西望，说明学生注意力不够集中、表情迷惑，对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味着他们思想上存在“疙瘩”。对于这些信息，教师要细致敏锐地观察，根据学生的外在与内在的各种变化，迅速地作出分析推断，将一些干扰教学的消极因素、离散因素转化为积极因素，迅速及时地调整。
下面是在多普勒效应教学过程中，在对多普勒效应成因的探究过程中，由于声波不可见，其空间想象又太抽象，因此可通过动画这一媒体手段创设探究式问题情境。
说明：已经通过小实验及一些视频了解了多普勒效应的现象。
师：为何会出现这一现象（略图），请大家来看下面的动画演示（人走波源静），从中观察发现你想要的问题和答案。
生1：（因为比较直观，容易发现）：靠近波源的人接触到的波数多，远离波源的人接触到的波数少但这样听起来的声音会变化吗？
生2：因为在同样的时间内，如果耳朵接收了更多的波，就会感觉到声音的频率变高了，反之感觉变低。
生3：应该的确是种感觉而已吧，实际波源频率应该不会变。
师：再提供第二个动画（略图），进一步探讨人静波源动的情况，从而利用直观的动画，自主认识。
教师让学生有意识地接触材料，体验那种认识和理解自然界的丰富，使学生自由提问，与同伴交流，从而精选问题，预测并解释现象，从具体经历中，主动接受对事物的认识。
三、循序渐进，促进生成
动态生成的课堂是学生和老师尽展才华、充满激情与挑战的课堂。针对物理这门学科的特点，教师在课堂上应循序渐进，由浅入深，培养学生的逻辑思维能力，从而掌握分析问题的方法。
电磁感应这一章，在运用楞次定律解题时，一定要搞清楚事件的“起因”和“结果”分别是什么，通常情况下是根据“结果”找“原因”，解题的思路是由“果”及“因”。因此，解题的切入口就在这个“果”上。大部分学生往往不会判断什么是“结果”，因此就不可能推出“原因”。“果”一般就是最终的现象。本题中“果”是导体环收到向上的磁场力，根据由“果”及“因”，顺着如下思路，很容易找到本题的答案。
答案显而易见。物理是一门逻辑性很强的学科，因此学生需要有一定的逻辑思维能力。对于先天缺乏这种能力的学生，教师要依靠平时教学潜移默化地慢慢培养，只有找到了解决问题的突破口，才能“顺藤摸瓜”，摘到果实。
教师运用教学机智给学生铺设台阶，降低知识的难度，使学生在轻松的氛围中掌握知识，从而激发学生学习物理的兴趣。
四、提高素质，完美生成
教学机智的运用，追求的应该是润物细无声的境界，收到的应该是大雪无痕、点石成金的效果。教师要树立终身学习的观念，拓宽知识视野，不断革新，厚实教学功底，提高素质，只有这样才能有效控制生成性资源，才能使课堂教学锦上添花。
课堂教学是一门艺术，教师要具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础。在教学过程中，教师要做到对教材高度熟稔、对学生充分了解、对知识的态度科学和对学生感情真挚，才能适应现代教学的需要，才能让课堂焕发出生命活力。
参考文献：
[1]赵云良.优化物理教学行为提高课堂探究有效生成.文化教育.
[2]张玉捷.浅谈教师的教学机智.中学生数理化教与学，2010.
一、捕捉契机，催化生成
新课程要求教师有强烈的资源意识，师生围绕教学内容展开真情互动，相互启发，相互感染，相互促进，从而激发学生的求知欲望，打开情感的闸门，点燃思维的火花。
如在讲下列试题：玻璃生产线上，宽8/m的成型玻璃板以3m/s的速度连续不断向前行进，金刚切割刀的速度为5m/s，为了使切割下的玻璃板成规定尺寸的矩形，切割的轨迹如何控制，切割一次时间多长？
本来我认为通过多媒体已介绍了小船过河模型，学生已经深切地感悟了怎样使小船过河等相关问题，解决这一题还不是轻车熟路吗？但是在讲解习题时，学生表示对这一题情境想不通，怎么办呢？看到一位学生桌面上使用过的一条透明胶带，我灵机一动，计上心来。于是，我组织学生两两一组，一个学生基本匀速拉纸带，另一个学生负责切割，将纸带切割成相同尺寸的矩形，学生经过多次操作后，最终体会了切割刀的两个分速度方向，切出了矩形。经过这样的实践，一方面在一定程度上调节了课堂气氛，另一方面学生通过亲自体验物理过程对物理问题有了深切感受，培养了对物理学习的兴趣和探究的热情。
正是这些偶然才使得课堂有意料之外的精彩。所以，当课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发时，教师敏锐地捕捉放大，把它转化为可生成的资源，否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。
二、敏锐观察，提炼生成
学生是教学活动的积极参与者，会对教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。如东张西望，说明学生注意力不够集中、表情迷惑，对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味着他们思想上存在“疙瘩”。对于这些信息，教师要细致敏锐地观察，根据学生的外在与内在的各种变化，迅速地作出分析推断，将一些干扰教学的消极因素、离散因素转化为积极因素，迅速及时地调整。
下面是在多普勒效应教学过程中，在对多普勒效应成因的探究过程中，由于声波不可见，其空间想象又太抽象，因此可通过动画这一媒体手段创设探究式问题情境。
说明：已经通过小实验及一些视频了解了多普勒效应的现象。
师：为何会出现这一现象（略图），请大家来看下面的动画演示（人走波源静），从中观察发现你想要的问题和答案。
生1：（因为比较直观，容易发现）：靠近波源的人接触到的波数多，远离波源的人接触到的波数少但这样听起来的声音会变化吗？
生2：因为在同样的时间内，如果耳朵接收了更多的波，就会感觉到声音的频率变高了，反之感觉变低。
生3：应该的确是种感觉而已吧，实际波源频率应该不会变。
师：再提供第二个动画（略图），进一步探讨人静波源动的情况，从而利用直观的动画，自主认识。
教师让学生有意识地接触材料，体验那种认识和理解自然界的丰富，使学生自由提问，与同伴交流，从而精选问题，预测并解释现象，从具体经历中，主动接受对事物的认识。
三、循序渐进，促进生成
动态生成的课堂是学生和老师尽展才华、充满激情与挑战的课堂。针对物理这门学科的特点，教师在课堂上应循序渐进，由浅入深，培养学生的逻辑思维能力，从而掌握分析问题的方法。
电磁感应这一章，在运用楞次定律解题时，一定要搞清楚事件的“起因”和“结果”分别是什么，通常情况下是根据“结果”找“原因”，解题的思路是由“果”及“因”。因此，解题的切入口就在这个“果”上。大部分学生往往不会判断什么是“结果”，因此就不可能推出“原因”。“果”一般就是最终的现象。本题中“果”是导体环收到向上的磁场力，根据由“果”及“因”，顺着如下思路，很容易找到本题的答案。
答案显而易见。物理是一门逻辑性很强的学科，因此学生需要有一定的逻辑思维能力。对于先天缺乏这种能力的学生，教师要依靠平时教学潜移默化地慢慢培养，只有找到了解决问题的突破口，才能“顺藤摸瓜”，摘到果实。
教师运用教学机智给学生铺设台阶，降低知识的难度，使学生在轻松的氛围中掌握知识，从而激发学生学习物理的兴趣。
四、提高素质，完美生成
教学机智的运用，追求的应该是润物细无声的境界，收到的应该是大雪无痕、点石成金的效果。教师要树立终身学习的观念，拓宽知识视野，不断革新，厚实教学功底，提高素质，只有这样才能有效控制生成性资源，才能使课堂教学锦上添花。
课堂教学是一门艺术，教师要具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础。在教学过程中，教师要做到对教材高度熟稔、对学生充分了解、对知识的态度科学和对学生感情真挚，才能适应现代教学的需要，才能让课堂焕发出生命活力。
参考文献：
[1]赵云良.优化物理教学行为提高课堂探究有效生成.文化教育.
[2]张玉捷.浅谈教师的教学机智.中学生数理化教与学，2010.