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摘要：本文介绍了全国国际商务英语证书考试初级口语考试的内容和形式，针对考试的第一个部分分析了考生所存在的问题和困扰，提出了相应的应试策略，即透彻理解题目、运用举例等方法展开叙述和运用过渡性词语和连词等进行上下文连接；在此基础上文章分析了考试给教学带来的启示，指出了情景教学法所能发挥的作用及教学和考试之间相辅相成、密不可分的联系。
关键词：全国国际商务英语证书；初级口试；应试策略；情景教学法
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0385-02
一、引言
全国国际商务英语证书（BECT）考试是由中国国际贸易学会和深圳职业技术学院合作举办的权威性考试。该考试根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写、译五个方面对考生在商务和生活环境下运用英语的能力进行全面考查，尤其注重考生在跨文化商务环境中进行沟通和交流的能力。和其他英语考试不同，BECT考试将口语测试纳入考试范围，地位与听力、阅读、写作、翻译并重，考生只有同时通过笔试和口试，才能获得证书。然而这也正是让许多考生相当头疼的原因，传统的中国教育模式下培养出来的学生的强项绝大多数是在笔试部分，真正的口头表达往往不尽如人意，甚至成为了许多考生拿到证书的“拦路虎”。
二、BECT初级口语考试的形式和内容
全国国际商务英语培训认证考试（初级）口语考试由三部分组成：口头作文、商务句子口译（中译英）和商务会话。时间为每组12分钟左右。
第一部分口头作文题目涉及商务活动中的常见话题，题目中提供三个信息要点供考生参考。考生准备两分钟后，围绕该话题作约两分钟的口头陈述。第二部分中译英题目为两句汉语，句长不超过20字，要求考生口头将中文句子翻译成英文。第三部分商务会话由两名考生共同完成。每位考生在会话开始前各自拿到一张提示卡，包括相同商务情景描述和不同的提示信息。考生根据提示卡各自准备两分钟后，共同完成一个简单商务会话，时间约为两分钟。
三、考生存在的问题和困扰
该口试主要考查考生在商务情景中运用英语进行口头交流的能力。要求考生不仅具备一定的英语口头表达能力，还要具备基本的商务知识，熟悉一般的商务场景和常用的商务术语，能够在日常接待、会议安排、产品描述、业务联系等商务活动中进行交流。
笔者自该考试于2007年推出之时就从事对相关考生的培训工作。五年来，经过不断观察和探索，发现大部分考生在备考和考试时，都认为口试中的第一部分，即口头作文部分是他们最大的“拦路虎”。形成困扰的主要原因有以下几个：（一）不能透彻理解题目；（二）不能充分展开陈述；（三）各要点之间不能有效衔接。
四、BECT初级口试的应试策略
根据上面发现的原因，笔者有针对性地提出一些应试策略。
（一）透彻理解题目
这一部分考生拿到题后有两分钟的准备时间。此时，考生应仔细阅读题目，根据提示和平时积累的商务知识，确定要陈述的内容。这一部分是决定考生能否给考官留下良好的第一印象的关键所在，考生应在考前做好充分的准备。平时考生可多翻阅一些商务知识方面的书籍，中英文皆可，旨在积累一些相关方面的知识，尽量做到拿到话题后能迅速理解题目含义，组织内容从而能顺利陈述。下面我们拿一道题目举例说明。
How do we promote new products?
．By advertising
．By attending a trade fair
．By using discount, free offer or gifts in selling
考生看到这个题目后，应联想到这是关于如何促销新产品的话题。如果不能透彻理解标题，可以先看一看下面的三个提示信息，通过信息提示来推测题目的具体含义。该题中，从这三个信息提示点，我们可以推测出，“通过广告、参加商品交易会和在销售中打折等手段来promote新产品”，因此，这是在考查考生对新产品的促销手段是否了解的问题。
（二）运用举例等方法展开叙述
理解题目后，接下来考生就要根据题目构思要陈述的第一句话了。第一句话通常都是对主题问题的回答或概述，即简单地对标题的问题做出回应。如上题，我们看到的问题是“How do we promote new products”,那么第一句话可以是“We can take three methods to promote new products”来开始陈述。这一点在培训后，大部分考生都不难掌握。
最大的难点在于考生面对考题所提供的三个提示信息，无法充分展开叙述。大部分考生都习惯用普通的陈述法即描述法来陈述自己的观点，而这样做的后果是表述很苍白、没有说服力。解决这一困扰的方法是考生可以联想下中文中撰写议论文常用的论证方法—举例说明法来展开叙述。
（三）运用过渡性词语和连词等进行上下文连接
表述连贯、思路清晰是该部分考核的一项重点，而大部分考生在这方面存在较大的困扰。为了使整个篇章结构严密，增强说服力和感染力，考生应在句与句之间，恰当地使用一些过渡性词语。常见的有：
表列举：for example,for instance,that is to say, etc
表补充：besides,in addition,moreover,etc
表对比：on the one hand…on the other hand,in spite of,etc
表原因：because of,thanks to,due to,owing to,etc
表结果：therefore,thus,as a result,so,etc
表结论：to conclude,in a word,in brief,to sum up,etc 表转折：however,nevertheless,yet,etc
五、BECT初级口试对教学的启示作用
语言情景认知论认为，人与人之间的交际过程之所以能够实现，正是语言与情景相互作用的结果。一旦离开了情景，语言活动就难以实现其交际功能。BECT口试的考查重点便是考生在商务情景中运用英语进行交际的能力，这要求教师在教学活动中注重培养和训练学生的语言交际运用能力，尽可能地设计一些仿真的商务情景，为学生营造良好的语言环境，提供语言实践的机会。情景的生动性和形象性有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，并引导学生将所学知识融入到实践之中。由此可见，教师采用情景教学法可以帮助学生更好地掌握商务知识，同时有利于学生提高BECT口试的成绩。情景教学法(Situational Teaching Method)由英国学者Homby首先提出并创立，是20世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法。情景教学法指教师运用语言及各种教学手段，将设计的情景导入教学过程中以引发学生的思考，或让学生模拟一个情景，使学生如同身临其境一般，投入感情，思维活跃地去感知、获取所学知识。那么如何设计情景进行商务英语课的教学呢?
以我院应用英语专业大二学生所学的《商务英语技能训练》课程为例，笔者在该门课程中开始前，设置了一个大环境，成立了一家一定规模的服装进出口公司。随后，依据一名外贸业务员进入一家外贸公司后所要经历的主要工作任务，设计了多个可供学生模拟的情景进行教学。例如，我们的第一个情景就是面试，让学生分组充当面试者和面试官，面试者提供简历等面试所需材料，面试官根据其在公司的职位对面试者提问进行面试，最后挑选合适的应聘者。在整个教学过程中，无论是面试官还是面试者都被要求采用英文进行表述，尤其是充当面试者的学生，必须用英文进行简短的自我介绍，这大大地提高了他们的口语表达能力。而这个情景的设计又十分贴合他们今后的工作，任何一位学生都即将面临找工作被面试的情景，因此学生的参与积极性和学习兴趣非常浓厚。同时，在这个教学过程中，学生的商务知识得到了拓展，口语表达能力进一步提高，为BECT口试的备考打下了基础。
六、结论
口语表达能力是不能一蹴而就的，考生不可能临时准备，而应采取积极有效的应试策略，系统、全方位地复习备考。情景教学法在商务英语教学活动中起着非常重要的作用，它能提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，应充分加以利用。教师在教学过程中采用得当的教学方法，可以使教学效果和与教学密切相关的考试都获得事半功倍的效果。
参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海:上海外语教育出版社,1999:43.
［2］郭丽.BEC考试中交际性语言测试的特征［J］.外语教学与研究,1999(11):27-29.
［3］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海:上海外语教育出版社,1994.
［4］雷亮华.情景教学法在BECvantage课堂上的应用［J］．林区教学,2008,(6):96－97．
关键词：全国国际商务英语证书；初级口试；应试策略；情景教学法
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0385-02
一、引言
全国国际商务英语证书（BECT）考试是由中国国际贸易学会和深圳职业技术学院合作举办的权威性考试。该考试根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写、译五个方面对考生在商务和生活环境下运用英语的能力进行全面考查，尤其注重考生在跨文化商务环境中进行沟通和交流的能力。和其他英语考试不同，BECT考试将口语测试纳入考试范围，地位与听力、阅读、写作、翻译并重，考生只有同时通过笔试和口试，才能获得证书。然而这也正是让许多考生相当头疼的原因，传统的中国教育模式下培养出来的学生的强项绝大多数是在笔试部分，真正的口头表达往往不尽如人意，甚至成为了许多考生拿到证书的“拦路虎”。
二、BECT初级口语考试的形式和内容
全国国际商务英语培训认证考试（初级）口语考试由三部分组成：口头作文、商务句子口译（中译英）和商务会话。时间为每组12分钟左右。
第一部分口头作文题目涉及商务活动中的常见话题，题目中提供三个信息要点供考生参考。考生准备两分钟后，围绕该话题作约两分钟的口头陈述。第二部分中译英题目为两句汉语，句长不超过20字，要求考生口头将中文句子翻译成英文。第三部分商务会话由两名考生共同完成。每位考生在会话开始前各自拿到一张提示卡，包括相同商务情景描述和不同的提示信息。考生根据提示卡各自准备两分钟后，共同完成一个简单商务会话，时间约为两分钟。
三、考生存在的问题和困扰
该口试主要考查考生在商务情景中运用英语进行口头交流的能力。要求考生不仅具备一定的英语口头表达能力，还要具备基本的商务知识，熟悉一般的商务场景和常用的商务术语，能够在日常接待、会议安排、产品描述、业务联系等商务活动中进行交流。
笔者自该考试于2007年推出之时就从事对相关考生的培训工作。五年来，经过不断观察和探索，发现大部分考生在备考和考试时，都认为口试中的第一部分，即口头作文部分是他们最大的“拦路虎”。形成困扰的主要原因有以下几个：（一）不能透彻理解题目；（二）不能充分展开陈述；（三）各要点之间不能有效衔接。
四、BECT初级口试的应试策略
根据上面发现的原因，笔者有针对性地提出一些应试策略。
（一）透彻理解题目
这一部分考生拿到题后有两分钟的准备时间。此时，考生应仔细阅读题目，根据提示和平时积累的商务知识，确定要陈述的内容。这一部分是决定考生能否给考官留下良好的第一印象的关键所在，考生应在考前做好充分的准备。平时考生可多翻阅一些商务知识方面的书籍，中英文皆可，旨在积累一些相关方面的知识，尽量做到拿到话题后能迅速理解题目含义，组织内容从而能顺利陈述。下面我们拿一道题目举例说明。
How do we promote new products?
．By advertising
．By attending a trade fair
．By using discount, free offer or gifts in selling
考生看到这个题目后，应联想到这是关于如何促销新产品的话题。如果不能透彻理解标题，可以先看一看下面的三个提示信息，通过信息提示来推测题目的具体含义。该题中，从这三个信息提示点，我们可以推测出，“通过广告、参加商品交易会和在销售中打折等手段来promote新产品”，因此，这是在考查考生对新产品的促销手段是否了解的问题。
（二）运用举例等方法展开叙述
理解题目后，接下来考生就要根据题目构思要陈述的第一句话了。第一句话通常都是对主题问题的回答或概述，即简单地对标题的问题做出回应。如上题，我们看到的问题是“How do we promote new products”,那么第一句话可以是“We can take three methods to promote new products”来开始陈述。这一点在培训后，大部分考生都不难掌握。
最大的难点在于考生面对考题所提供的三个提示信息，无法充分展开叙述。大部分考生都习惯用普通的陈述法即描述法来陈述自己的观点，而这样做的后果是表述很苍白、没有说服力。解决这一困扰的方法是考生可以联想下中文中撰写议论文常用的论证方法—举例说明法来展开叙述。
（三）运用过渡性词语和连词等进行上下文连接
表述连贯、思路清晰是该部分考核的一项重点，而大部分考生在这方面存在较大的困扰。为了使整个篇章结构严密，增强说服力和感染力，考生应在句与句之间，恰当地使用一些过渡性词语。常见的有：
表列举：for example,for instance,that is to say, etc
表补充：besides,in addition,moreover,etc
表对比：on the one hand…on the other hand,in spite of,etc
表原因：because of,thanks to,due to,owing to,etc
表结果：therefore,thus,as a result,so,etc
表结论：to conclude,in a word,in brief,to sum up,etc 表转折：however,nevertheless,yet,etc
五、BECT初级口试对教学的启示作用
语言情景认知论认为，人与人之间的交际过程之所以能够实现，正是语言与情景相互作用的结果。一旦离开了情景，语言活动就难以实现其交际功能。BECT口试的考查重点便是考生在商务情景中运用英语进行交际的能力，这要求教师在教学活动中注重培养和训练学生的语言交际运用能力，尽可能地设计一些仿真的商务情景，为学生营造良好的语言环境，提供语言实践的机会。情景的生动性和形象性有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，并引导学生将所学知识融入到实践之中。由此可见，教师采用情景教学法可以帮助学生更好地掌握商务知识，同时有利于学生提高BECT口试的成绩。情景教学法(Situational Teaching Method)由英国学者Homby首先提出并创立，是20世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法。情景教学法指教师运用语言及各种教学手段，将设计的情景导入教学过程中以引发学生的思考，或让学生模拟一个情景，使学生如同身临其境一般，投入感情，思维活跃地去感知、获取所学知识。那么如何设计情景进行商务英语课的教学呢?
以我院应用英语专业大二学生所学的《商务英语技能训练》课程为例，笔者在该门课程中开始前，设置了一个大环境，成立了一家一定规模的服装进出口公司。随后，依据一名外贸业务员进入一家外贸公司后所要经历的主要工作任务，设计了多个可供学生模拟的情景进行教学。例如，我们的第一个情景就是面试，让学生分组充当面试者和面试官，面试者提供简历等面试所需材料，面试官根据其在公司的职位对面试者提问进行面试，最后挑选合适的应聘者。在整个教学过程中，无论是面试官还是面试者都被要求采用英文进行表述，尤其是充当面试者的学生，必须用英文进行简短的自我介绍，这大大地提高了他们的口语表达能力。而这个情景的设计又十分贴合他们今后的工作，任何一位学生都即将面临找工作被面试的情景，因此学生的参与积极性和学习兴趣非常浓厚。同时，在这个教学过程中，学生的商务知识得到了拓展，口语表达能力进一步提高，为BECT口试的备考打下了基础。
六、结论
口语表达能力是不能一蹴而就的，考生不可能临时准备，而应采取积极有效的应试策略，系统、全方位地复习备考。情景教学法在商务英语教学活动中起着非常重要的作用，它能提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，应充分加以利用。教师在教学过程中采用得当的教学方法，可以使教学效果和与教学密切相关的考试都获得事半功倍的效果。
参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海:上海外语教育出版社,1999:43.
［2］郭丽.BEC考试中交际性语言测试的特征［J］.外语教学与研究,1999(11):27-29.
［3］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海:上海外语教育出版社,1994.
［4］雷亮华.情景教学法在BECvantage课堂上的应用［J］．林区教学,2008,(6):96－97．