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摘 要 素质教育发展下對小学音乐教学课堂提出了更高的要求，过去单一的音乐技能、知识传导式教学课堂已经不再符合当下新型教育发展需要，小学音乐教学课堂急需教学变革。为发挥小学音乐课程对学生人格塑造、思维培养、创造力开发的积极作用，教师必须从核心素养视角下看待小学音乐教学课堂，只有这样音乐课堂才能符合素质教育要求，学生的音乐综合素养才能得到发展。
关键词 核心素养；小学音乐；高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0193-01
在素质教育的大背景下，小学音乐教学课堂的重要性逐渐提升。作为实施美育、德育、智育的重要舞台，音乐课程一改过去的“边缘化”低段，逐渐受到教师、家长的重视。为创造符合教育新形势下需要的小学音乐高效课堂，实现对学生音乐核心素养的培养。小学音乐教师必须从核心素养视角下审视目前的小学音乐教学课堂，只有以创新为动力、以发展为目标，小学音乐高效课堂才得以构建，“灵动课堂”才能真正形成。
一、“以情景引趣”，深化学生音乐体验
小学音乐新课程标准中提出“让学生在生动的情境中学习”，这为小学音乐教师实施音乐教学提供了方向，也是音乐教师在开展教学活动中培养学生核心素养的重要措施。这就要求教师在开展音乐教学时要充分利用实物、生活情境、图片、视频等创设与音乐作品相关的场景，以深化学生对与音乐作品的理解，学生在走入音乐作品“之境”中能够感受音乐，理解音乐，其审美能力、理解能力、音乐感知力等都能够得到有效提升。
如在鉴赏课非洲民间音乐《非洲鼓魂》时，教师可以从非洲生活入手教学。为提高学生的文化意识，教师可以先利用信息技术为学生展示非洲生活，以及“鼓”在非洲音乐中的作用。在此基础上让学生感受《非洲鼓魂》这首歌曲，学生很快能够走入“非洲情境”之中，不仅能够深化对《非洲鼓魂》的理解，也能够让激发学生“学鼓乐器”、玩鼓的兴趣，能够有效提高音乐教学效率。
二、“以疑问引教”，转换学生音乐思维
有效的问题活动不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够抓住学生的好奇心，让学生跟随教师的教学脚步进行音乐知识的学习，这时学生对音乐知识的接受是最全面、最有效的。那么究竟什么样的音乐提问是有效提问？这就需要教师从两个角度考虑，首先在音乐课堂上的提问要具有“趣味性”。俗话说“兴趣是孩子最好的老师”，要想让学生能够投入到音乐知识的学习中，关键在于教师要通过引导学生感受音乐趣味来实施后续教学。其次，要注意互动性，无论是在音乐教学的提问环节，还是在音乐教学的全环节。教师必须贯彻落实“以生为本”理念，只有这样学生对音乐的体会才会更深入，学生的音乐思维才能够在教师的有效提问下得到进一步的发挥，音乐核心素养自然而然能够形成。
三、“横向延伸内容”，打开学生音乐视野
音乐作为一门艺术内容丰富，过去教师在开展音乐教学时局限于“教材”，致使学生所看到的世界是一个简单且无趣的世界，很难激发学生的音乐学习积极性。要想在教育新形势下培养学生的音乐综合素养，关键在于教师要将音乐大千世界打开在学生面前，通过丰富学生视野的方式提高学生的音乐学习兴趣，学生的审美能力、创造能力、文化意识才能够得到有效提升。
如在开展河北民歌《小白菜》、《北风吹》等民歌教学时，教师可从河北民歌的背景入手实施教学。同时为让学生感受旋律的特殊性，教师可为学生提供音乐乐谱，让学生看音乐乐谱的相似之处。在这样的教学模式下，学生对音乐的理解不会停留于“符号表面”，音乐学习的有效性能够大大提升。
四、“开展丰富活动”，提升学生审美能力
音乐教学最终的目的是让学生形成艺术思维，这就决定了教师不能采用单一的教学式方法实施教学。为实现对学生音乐审美能力、鉴赏能力、音乐感知力的核心素养培养，教师可以在音乐教学课堂上开展丰富多彩的活动。让学生成为课堂的主人公，同时在亲身体验、自我表达下表述音乐、走近音乐，学生的综合素养才能够得到有效提升。
这就要求教师在实施教学时要尽可能的走出教学课堂，可以开展跨年级、跨班级的音乐比赛，也可以开展校园音乐文化节等。这些趣味的音乐游戏都能够给学生以展示自己的机会，让学生能够在别样的音乐教学活动中进一步学习音乐。当然，教师也要注意在开展音乐活动时发挥自身的鼓励与引导作用，要让每一位学生都有机会参与到音乐活动中，这样学生的音乐学习自信心才能够得到有效提升，才会成为“小音乐家”，以积极的姿态配合教师开展音乐教学活动。
五、结束语
总之，小学音乐教师要想打造符合素质教育需要的高效音乐教学课堂，就必须从核心素养出发实施教学，只有从多环节入手，全面培养学生的音乐素养，才能够实现多元教学，让小学音乐教学课堂更精彩。
参考文献：
[1]安雷雷.小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略[J].北方音乐，2018（10）.
[2]孙娟.试论小学音乐核心素养教学设计[J].中国农村教育，2018（01）.
[3]祁晓霞.核心素养培养与小学音乐教学的创新之路[J].文教资料，2018（08）.
关键词 核心素养；小学音乐；高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0193-01
在素质教育的大背景下，小学音乐教学课堂的重要性逐渐提升。作为实施美育、德育、智育的重要舞台，音乐课程一改过去的“边缘化”低段，逐渐受到教师、家长的重视。为创造符合教育新形势下需要的小学音乐高效课堂，实现对学生音乐核心素养的培养。小学音乐教师必须从核心素养视角下审视目前的小学音乐教学课堂，只有以创新为动力、以发展为目标，小学音乐高效课堂才得以构建，“灵动课堂”才能真正形成。
一、“以情景引趣”，深化学生音乐体验
小学音乐新课程标准中提出“让学生在生动的情境中学习”，这为小学音乐教师实施音乐教学提供了方向，也是音乐教师在开展教学活动中培养学生核心素养的重要措施。这就要求教师在开展音乐教学时要充分利用实物、生活情境、图片、视频等创设与音乐作品相关的场景，以深化学生对与音乐作品的理解，学生在走入音乐作品“之境”中能够感受音乐，理解音乐，其审美能力、理解能力、音乐感知力等都能够得到有效提升。
如在鉴赏课非洲民间音乐《非洲鼓魂》时，教师可以从非洲生活入手教学。为提高学生的文化意识，教师可以先利用信息技术为学生展示非洲生活，以及“鼓”在非洲音乐中的作用。在此基础上让学生感受《非洲鼓魂》这首歌曲，学生很快能够走入“非洲情境”之中，不仅能够深化对《非洲鼓魂》的理解，也能够让激发学生“学鼓乐器”、玩鼓的兴趣，能够有效提高音乐教学效率。
二、“以疑问引教”，转换学生音乐思维
有效的问题活动不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够抓住学生的好奇心，让学生跟随教师的教学脚步进行音乐知识的学习，这时学生对音乐知识的接受是最全面、最有效的。那么究竟什么样的音乐提问是有效提问？这就需要教师从两个角度考虑，首先在音乐课堂上的提问要具有“趣味性”。俗话说“兴趣是孩子最好的老师”，要想让学生能够投入到音乐知识的学习中，关键在于教师要通过引导学生感受音乐趣味来实施后续教学。其次，要注意互动性，无论是在音乐教学的提问环节，还是在音乐教学的全环节。教师必须贯彻落实“以生为本”理念，只有这样学生对音乐的体会才会更深入，学生的音乐思维才能够在教师的有效提问下得到进一步的发挥，音乐核心素养自然而然能够形成。
三、“横向延伸内容”，打开学生音乐视野
音乐作为一门艺术内容丰富，过去教师在开展音乐教学时局限于“教材”，致使学生所看到的世界是一个简单且无趣的世界，很难激发学生的音乐学习积极性。要想在教育新形势下培养学生的音乐综合素养，关键在于教师要将音乐大千世界打开在学生面前，通过丰富学生视野的方式提高学生的音乐学习兴趣，学生的审美能力、创造能力、文化意识才能够得到有效提升。
如在开展河北民歌《小白菜》、《北风吹》等民歌教学时，教师可从河北民歌的背景入手实施教学。同时为让学生感受旋律的特殊性，教师可为学生提供音乐乐谱，让学生看音乐乐谱的相似之处。在这样的教学模式下，学生对音乐的理解不会停留于“符号表面”，音乐学习的有效性能够大大提升。
四、“开展丰富活动”，提升学生审美能力
音乐教学最终的目的是让学生形成艺术思维，这就决定了教师不能采用单一的教学式方法实施教学。为实现对学生音乐审美能力、鉴赏能力、音乐感知力的核心素养培养，教师可以在音乐教学课堂上开展丰富多彩的活动。让学生成为课堂的主人公，同时在亲身体验、自我表达下表述音乐、走近音乐，学生的综合素养才能够得到有效提升。
这就要求教师在实施教学时要尽可能的走出教学课堂，可以开展跨年级、跨班级的音乐比赛，也可以开展校园音乐文化节等。这些趣味的音乐游戏都能够给学生以展示自己的机会，让学生能够在别样的音乐教学活动中进一步学习音乐。当然，教师也要注意在开展音乐活动时发挥自身的鼓励与引导作用，要让每一位学生都有机会参与到音乐活动中，这样学生的音乐学习自信心才能够得到有效提升，才会成为“小音乐家”，以积极的姿态配合教师开展音乐教学活动。
五、结束语
总之，小学音乐教师要想打造符合素质教育需要的高效音乐教学课堂，就必须从核心素养出发实施教学，只有从多环节入手，全面培养学生的音乐素养，才能够实现多元教学，让小学音乐教学课堂更精彩。
参考文献：
[1]安雷雷.小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略[J].北方音乐，2018（10）.
[2]孙娟.试论小学音乐核心素养教学设计[J].中国农村教育，2018（01）.
[3]祁晓霞.核心素养培养与小学音乐教学的创新之路[J].文教资料，2018（08）.