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课程改革的着眼点和终极目标应该是学生。因为教师的教是“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”。课堂作为学校教育的主阵地,它的作用无可替代。当你从教室门前走过时,你最希望听到怎样的声音呢?
一、书声——最动听的声音
传统的语文阅读教学,教师的讲解充斥整个课堂,学生主动参与的机会很少,只有倾听的份;教师讲得累,学生听得困,教学效率低。王尚文教授说过:“书面语的阅读只有还文字以声音,才能在倾听中找回生命的气息,找到心灵的感觉。”语文课读书是必不可少的,因为当学生真正地读懂了、读通了,文章的精彩不用讲,学生就体会到了。如优美的诗歌、经典的散文,都需要在诵读中体会其美妙之处。课堂上的读书方式也是多种多样的。可泛读也可精读,可集体朗读也可个别读,可男女分读也可分角色朗读等。教师应采取各种方式调动学生的激情,让语文课充满读书声。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”好一个“熟读”!古人为我们提供了一个多么好的学习方法。“读书百遍,其义自见”。我们还有什么理由不让这最动听的声音响彻课堂呢?
二、笑声——提高课堂效率的催化剂
特级教师魏书生明确向自己提出:“每堂课都要让学生有笑声,教师的幽默可以打破沉闷的气氛,融洽师生情感,激发兴趣,活跃课堂,使学生在愉快的笑声中掌握知识,发展思维,培养情操。”曾经聆听一位老教师教导:无论你的生活、工作有多么不如意,当你走进课堂时请记得将微笑带上。老师的笑能给学生一种动力,能让学生眼前一亮。语文课上的笑,应该是生动的笑,是友好的笑,是充满灵气的笑,是启迪人的智慧的笑。如在紧张的课堂教学中间,来一点点小小的幽默,让学生开口一笑;在一些尴尬的时刻,开一个友善的玩笑。人生一笑可以解开多少怨结,课上一笑可以融洽多少师生情怀。
三、评价声——仁者见仁,智者见智
一位老师在执教《生命桥》(苏教版第八册)一课时,有一个片段给我印象很深:
师:文章写得多感人呀。此时此刻,老师也为羚羊的神圣行为所震撼,我也非常想读一读这段话,以表达我对老羚羊满腔的敬意。(教师声情并茂地朗读)
生1:老师,你读得真好,我都想哭了。
生2:你读得是很好,不过有的地方太急了,太快了。羚羊很守纪,很镇定,而且文章中有的地方四个字一句,句式很整齐,你应该读得从容些更好……
在这个教学片断中,学生主动参与了对教师的评价。这不仅仅是突破传统师生角色,敢于向老师挑战,更重要的是学生对老师的朗读提出了自己的见解,那是在认真倾听并结合自己对课文的理解后提出的,这是多么和谐的课堂呀!此外,教师还可引导学生在自主评价中获得自信,在同伴互评中取长补短,从而提高判断是非能力和口语表达能力,培养学生思考问题、分析问题、和解决问题的能力。
四、质疑声——主动出击,彰显主体地位
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。要培养学生的质疑能力,不仅要激发学生的质疑兴趣,还要引导学生明白,一篇课文或一段话、一句话要质疑什么。
在教学《示儿》一课时,我以“把书读进去,凸现学生主体”为宗旨,以“让学生自己提出问题”为教学方式而设计教学。首先,引导学生从题目入手提出了许多问题,如《示儿》是要告诉儿子什么呢?是谁要告诉儿子?其次,在学生交流自读所得后,再让学生提出自己还有哪些难以解决的问题。学生能提出问题,就证明学生与文本交流中有了自己的思考,把书读进自己的心里去了。
为了让学生把书“读到自己的心里去”,读出更深的理解、感悟,课堂上教师可与学生调换一下角色,变教师提问为学生提问,让学生独立提出有价值的疑问,给予他们一个更为广阔的思维空间。
五、写字声——触及心灵,无声胜有声
《语文课程标准》中从“识字写字”到“写话”、“习作”都对“写”提出了明确的要求。可时下在一些课堂中,“写”却成了“机动部队”。当教学时间充裕时,教师还可以安排在课堂内练习;可教学时间来不及了,教师就“灵活”安排——请同学们课后完成。这使得学生的“写”流于形式,没有实效。作为语文教师,应该让学生在语言文字的实践中学习语文。
一位教师教学《孙悟空三打白骨精》时,在练习反馈阶段安排了这样一个环节:
选择最感兴趣的一个人物,把他的内心独白写出来:
1.孙悟空:我一定要打死妖怪,是因为()。
2.白骨精:我变成村姑、老头、老太婆去骗他们,是因为( )。
3.唐僧:我不让悟空去打村姑,是因为( )。
该案例较好地为学生提供了写话的梯度,引导学生扎扎实实地读书,实实在在地动笔,深入地领会并创造性地使用文本,体现了新课改的精神。一节课只有短暂的40分钟,教师要收起一些“花样”,静下心来,在沙沙的写字声中,欣赏学生的“专注”,那是一道独特的课堂风景!
诗人辛弃疾因“蛙声一片”而享受着丰收的喜悦,我们的课堂也会因这“娃”声一片而扎实、精彩!
一、书声——最动听的声音
传统的语文阅读教学,教师的讲解充斥整个课堂,学生主动参与的机会很少,只有倾听的份;教师讲得累,学生听得困,教学效率低。王尚文教授说过:“书面语的阅读只有还文字以声音,才能在倾听中找回生命的气息,找到心灵的感觉。”语文课读书是必不可少的,因为当学生真正地读懂了、读通了,文章的精彩不用讲,学生就体会到了。如优美的诗歌、经典的散文,都需要在诵读中体会其美妙之处。课堂上的读书方式也是多种多样的。可泛读也可精读,可集体朗读也可个别读,可男女分读也可分角色朗读等。教师应采取各种方式调动学生的激情,让语文课充满读书声。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”好一个“熟读”!古人为我们提供了一个多么好的学习方法。“读书百遍,其义自见”。我们还有什么理由不让这最动听的声音响彻课堂呢?
二、笑声——提高课堂效率的催化剂
特级教师魏书生明确向自己提出:“每堂课都要让学生有笑声,教师的幽默可以打破沉闷的气氛,融洽师生情感,激发兴趣,活跃课堂,使学生在愉快的笑声中掌握知识,发展思维,培养情操。”曾经聆听一位老教师教导:无论你的生活、工作有多么不如意,当你走进课堂时请记得将微笑带上。老师的笑能给学生一种动力,能让学生眼前一亮。语文课上的笑,应该是生动的笑,是友好的笑,是充满灵气的笑,是启迪人的智慧的笑。如在紧张的课堂教学中间,来一点点小小的幽默,让学生开口一笑;在一些尴尬的时刻,开一个友善的玩笑。人生一笑可以解开多少怨结,课上一笑可以融洽多少师生情怀。
三、评价声——仁者见仁,智者见智
一位老师在执教《生命桥》(苏教版第八册)一课时,有一个片段给我印象很深:
师:文章写得多感人呀。此时此刻,老师也为羚羊的神圣行为所震撼,我也非常想读一读这段话,以表达我对老羚羊满腔的敬意。(教师声情并茂地朗读)
生1:老师,你读得真好,我都想哭了。
生2:你读得是很好,不过有的地方太急了,太快了。羚羊很守纪,很镇定,而且文章中有的地方四个字一句,句式很整齐,你应该读得从容些更好……
在这个教学片断中,学生主动参与了对教师的评价。这不仅仅是突破传统师生角色,敢于向老师挑战,更重要的是学生对老师的朗读提出了自己的见解,那是在认真倾听并结合自己对课文的理解后提出的,这是多么和谐的课堂呀!此外,教师还可引导学生在自主评价中获得自信,在同伴互评中取长补短,从而提高判断是非能力和口语表达能力,培养学生思考问题、分析问题、和解决问题的能力。
四、质疑声——主动出击,彰显主体地位
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。要培养学生的质疑能力,不仅要激发学生的质疑兴趣,还要引导学生明白,一篇课文或一段话、一句话要质疑什么。
在教学《示儿》一课时,我以“把书读进去,凸现学生主体”为宗旨,以“让学生自己提出问题”为教学方式而设计教学。首先,引导学生从题目入手提出了许多问题,如《示儿》是要告诉儿子什么呢?是谁要告诉儿子?其次,在学生交流自读所得后,再让学生提出自己还有哪些难以解决的问题。学生能提出问题,就证明学生与文本交流中有了自己的思考,把书读进自己的心里去了。
为了让学生把书“读到自己的心里去”,读出更深的理解、感悟,课堂上教师可与学生调换一下角色,变教师提问为学生提问,让学生独立提出有价值的疑问,给予他们一个更为广阔的思维空间。
五、写字声——触及心灵,无声胜有声
《语文课程标准》中从“识字写字”到“写话”、“习作”都对“写”提出了明确的要求。可时下在一些课堂中,“写”却成了“机动部队”。当教学时间充裕时,教师还可以安排在课堂内练习;可教学时间来不及了,教师就“灵活”安排——请同学们课后完成。这使得学生的“写”流于形式,没有实效。作为语文教师,应该让学生在语言文字的实践中学习语文。
一位教师教学《孙悟空三打白骨精》时,在练习反馈阶段安排了这样一个环节:
选择最感兴趣的一个人物,把他的内心独白写出来:
1.孙悟空:我一定要打死妖怪,是因为()。
2.白骨精:我变成村姑、老头、老太婆去骗他们,是因为( )。
3.唐僧:我不让悟空去打村姑,是因为( )。
该案例较好地为学生提供了写话的梯度,引导学生扎扎实实地读书,实实在在地动笔,深入地领会并创造性地使用文本,体现了新课改的精神。一节课只有短暂的40分钟,教师要收起一些“花样”,静下心来,在沙沙的写字声中,欣赏学生的“专注”,那是一道独特的课堂风景!
诗人辛弃疾因“蛙声一片”而享受着丰收的喜悦,我们的课堂也会因这“娃”声一片而扎实、精彩!