论文部分内容阅读
摘 要：课堂中实验的演示，可以增强直观的教学效果，给学生留下清晰的表象，同时又能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因此，充分发挥实验教学的优势，挖掘实验资源，在实验的情景和环境中培养学生的能力是最佳的教学方法。
关键词：初中化学；实验教学；教学策略
实施新课程后，教师知道了实验的重要性，演示实验重要，学生实验更重要。但是学生实验往往都很难取得预想的效果，尤其是在普通中学，生源一般，很多实验课上学生吵闹声不断，有的学生就是玩玩的，老师疲于维持课堂纪律，实验效果可想而知。以下是我对化学实验教学的一些看法与见解。
一、初中化学实验教学中存在问题
（1）实验教学目的不明确，流于形式。中学化学实验是为化学教学服务的，但很多教师在实验教学时，实验目的不明确，常常只把实验作为教学中的一个环节，走走过场，流于形式。
（2）变学生实验为演示实验，忽略学生的主体性。学生实验的目的旨在培养学生的动手能力交流合作能力和解决问题的能力。但学生在实验中暴露出的一些问题：如在实验室大声喧哗随意走动或不按规范进行操作，造成仪器损坏药品浪费、伤人事件等，令人头痛。这些问题如果处理不当，还会影响该节课教学任务的完成。有的教师避重就轻，将学生实验改为便于驾驭的演示实验，学生只看不动。
（3）用假实验代替真实验，失去科教求真本意。在新课改背景下，许多教师认为信息技术下的虚拟实验可以节省实验时间、实验经费，能避免有毒有害现象，减少污染，可以模拟微观的化学变化等优点，在教学过程中使用方便实用性强，受到许多教师特别是青年教师的欢迎，但没考虑到虚拟实验的不足。
（4）重结果轻过程，探究意识不足。在实验教学中，有些教师总是千方百计引导学生按照教材所述或教师“期望”的实验现象进行观察。我个人认为实验中出现的“异常”现象是很好的课程资源，我们应采取“因势利导的方法和学生一起分析其中的原因，激发学生的求知欲，而不能压制学生发现问题的积极性。
二、搞好初中化学实验的一些建议
1.设计探究实验教学，学生根据自己的思维主动设计实验
以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行"照方抓药"式的实验操作，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，停留在表观层面，缺乏足够的思维。要提高学生实验能力，就要使学生能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计出实验方案。同时，在教学过程中建议多设计几个实验题目，例如：探究空气中二氧化碳相对含量的变化；探究铁制品锈蚀的条件；推断孔雀石分解产物等。探究二氧化碳能否溶于水？证明分子间有间隔等一系列实验，这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的思维，有利于学生的创新精神和实验能力的培养。同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个实验题目，例如：蜡烛燃烧实验探究；①蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化？②可燃物燃烧需要什么条件？③蜡烛燃烧后的产物？④蜡焰各部分温度是否一致？⑤蜡烛熄灭后的遗留问题？这些是教师能遵循学生的认知规律，巧妙处理“有用”与“有趣”的关系。
2.学生动手实验探究，发挥学生在实验探究中的主体地位
新课程要求社会即课堂，化学实验是以科学探究方式出现，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练；养成科学精神和科学品德；发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。化学实验教学中一般通过：提出实验问题→猜想与假设（或化学实验事实）→实验验证假说（或科学抽象）→科学结论→解释与应用→反思与评价→分析与讨论→得出结论的过程，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
3.做家庭小实验，培养学生解决实际问题的能力
开展家庭小实验对培养学生的动手、动脑的习惯以及分析和解决实际问题的能力，对培养学生创新精神创造思维都有积极的意义。
例如：教师在布置验证碎鸡蛋成分的家庭小实验，即取一个小玻璃杯放入洗净的碎鸡蛋壳，然后加入一些盐酸立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖好，仔细观察有什么现象发生，试根据实验现象推测鸡蛋壳的成分里可能含有什么？教师要对学生强调本实验要进行评比活动，第一名、第二名、第三名将获得奖励，来激励先进，鞭策后进，这样就大大的激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
4.加强互动交流，使学生能够自己总结归纳出实验要点
在平时的实验教学中无论是演示实验还是学生实验，结束后都会对照教材的标准答案，并依照教材的答案背下来，甚至可以不做实验直接去背实验现象及实验结果。在这样实验结束后，学生观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，甚至对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因等活动的质量和效果就只是个形式，没有起到他本身的实际意义。也就很难培养学生严肃认真科学态度，实事求是的科学精神，同时对提高学生分析问题、解决问题和表达交际的能力意义不大。
总之，长期以来在化学教学中，实验往往转化为一种形式，沦为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。在新的课程理念下，改变过去的不足，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，很多时候学生表现出来的能力，超出了教师的预想，使学生真正成为了实验教学的主体。能有力地培养学生的各种学习能力和良好的学风。
关键词：初中化学；实验教学；教学策略
实施新课程后，教师知道了实验的重要性，演示实验重要，学生实验更重要。但是学生实验往往都很难取得预想的效果，尤其是在普通中学，生源一般，很多实验课上学生吵闹声不断，有的学生就是玩玩的，老师疲于维持课堂纪律，实验效果可想而知。以下是我对化学实验教学的一些看法与见解。
一、初中化学实验教学中存在问题
（1）实验教学目的不明确，流于形式。中学化学实验是为化学教学服务的，但很多教师在实验教学时，实验目的不明确，常常只把实验作为教学中的一个环节，走走过场，流于形式。
（2）变学生实验为演示实验，忽略学生的主体性。学生实验的目的旨在培养学生的动手能力交流合作能力和解决问题的能力。但学生在实验中暴露出的一些问题：如在实验室大声喧哗随意走动或不按规范进行操作，造成仪器损坏药品浪费、伤人事件等，令人头痛。这些问题如果处理不当，还会影响该节课教学任务的完成。有的教师避重就轻，将学生实验改为便于驾驭的演示实验，学生只看不动。
（3）用假实验代替真实验，失去科教求真本意。在新课改背景下，许多教师认为信息技术下的虚拟实验可以节省实验时间、实验经费，能避免有毒有害现象，减少污染，可以模拟微观的化学变化等优点，在教学过程中使用方便实用性强，受到许多教师特别是青年教师的欢迎，但没考虑到虚拟实验的不足。
（4）重结果轻过程，探究意识不足。在实验教学中，有些教师总是千方百计引导学生按照教材所述或教师“期望”的实验现象进行观察。我个人认为实验中出现的“异常”现象是很好的课程资源，我们应采取“因势利导的方法和学生一起分析其中的原因，激发学生的求知欲，而不能压制学生发现问题的积极性。
二、搞好初中化学实验的一些建议
1.设计探究实验教学，学生根据自己的思维主动设计实验
以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行"照方抓药"式的实验操作，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，停留在表观层面，缺乏足够的思维。要提高学生实验能力，就要使学生能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计出实验方案。同时，在教学过程中建议多设计几个实验题目，例如：探究空气中二氧化碳相对含量的变化；探究铁制品锈蚀的条件；推断孔雀石分解产物等。探究二氧化碳能否溶于水？证明分子间有间隔等一系列实验，这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的思维，有利于学生的创新精神和实验能力的培养。同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个实验题目，例如：蜡烛燃烧实验探究；①蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化？②可燃物燃烧需要什么条件？③蜡烛燃烧后的产物？④蜡焰各部分温度是否一致？⑤蜡烛熄灭后的遗留问题？这些是教师能遵循学生的认知规律，巧妙处理“有用”与“有趣”的关系。
2.学生动手实验探究，发挥学生在实验探究中的主体地位
新课程要求社会即课堂，化学实验是以科学探究方式出现，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练；养成科学精神和科学品德；发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。化学实验教学中一般通过：提出实验问题→猜想与假设（或化学实验事实）→实验验证假说（或科学抽象）→科学结论→解释与应用→反思与评价→分析与讨论→得出结论的过程，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
3.做家庭小实验，培养学生解决实际问题的能力
开展家庭小实验对培养学生的动手、动脑的习惯以及分析和解决实际问题的能力，对培养学生创新精神创造思维都有积极的意义。
例如：教师在布置验证碎鸡蛋成分的家庭小实验，即取一个小玻璃杯放入洗净的碎鸡蛋壳，然后加入一些盐酸立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖好，仔细观察有什么现象发生，试根据实验现象推测鸡蛋壳的成分里可能含有什么？教师要对学生强调本实验要进行评比活动，第一名、第二名、第三名将获得奖励，来激励先进，鞭策后进，这样就大大的激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
4.加强互动交流，使学生能够自己总结归纳出实验要点
在平时的实验教学中无论是演示实验还是学生实验，结束后都会对照教材的标准答案，并依照教材的答案背下来，甚至可以不做实验直接去背实验现象及实验结果。在这样实验结束后，学生观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，甚至对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因等活动的质量和效果就只是个形式，没有起到他本身的实际意义。也就很难培养学生严肃认真科学态度，实事求是的科学精神，同时对提高学生分析问题、解决问题和表达交际的能力意义不大。
总之，长期以来在化学教学中，实验往往转化为一种形式，沦为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。在新的课程理念下，改变过去的不足，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，很多时候学生表现出来的能力，超出了教师的预想，使学生真正成为了实验教学的主体。能有力地培养学生的各种学习能力和良好的学风。