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语文教学应还原本色，复归本位，返璞归真。就小学语文词语教学而言，最重要的就是做到要求切实，训练扎实，效果落实。词语教学应包括三个内容，一是能正确地读出、写出新词；二是掌握词语的含义；三是在口头语言和书面语言中正确应用。运用是词语教学的最终目的，而理解却是关键。只有完全、充分地理解了词义，才能更好地运用。在教学实践中，指导学生理解、运用词语的教学方法可谓多种多样，本文仅从语言学角度对其进行粗浅的分析。
一、由词的构成，倡导语素分析法
词是由语素构成的。要了解词的意思，就要先理解构成词的各个语素的意思。语素分析法就是指在教学过程中，通过对词语中各个语素的分解、组合，达到理解整个词意思的一种有效的解词方法。常见的方式有两种：
1、查字典理解。让学生通过查字典，先确定每个语素的意思，再理解整个词语的意思。如“注视”一词，“注”指注意，“视”指看，“注视”就是注意地看。又如“爱护”一词，“爱”指爱惜，“护”指保护，“爱护”就是指爱惜又保护。这种方法简便易行，学生只要有工具书即可。
2、根据成语的某些构词特点，揭示规律，加以理解。这种方法比较特殊，但却富有实效。请看《黄山奇石》中“奇形怪状”一词的教学过程：A、谁能说说“奇形怪状”的意思?你是怎么理解的?B、“奇形怪状”这个词很特殊，你能找出规律吗?(“奇”和“怪”都含有“奇怪”的意思：“形”和“状”意思也一样，都指“形状”，把它们连起来就是“奇怪的形状”)C、教师示范举例。D、强化训练：你能举几个这样的例子吗?这种方法最大的优势就在于抓住了成语结构的某种规律，使学生能举一反三，实现知识迁移。
除成语外，这种方法同样也适用于其他一些特殊词语的训练。如《燕子》一文中，出现了三个同义(或近义)联合式合成词“俊俏”“舒展”“聚拢”。教学时，应利用这一构词特点，揭示规律，理解词义，并进行迁移训练。这对学生理解和运用词语具有重要意义。
二、由词义的特点———模糊性，倡导模糊教学
词义具有概括性、模糊性、民族性三大特点。其中，词义的模糊性使语言成为人们方便而灵巧的交际工具。所谓模糊性，是指词义所概括的范围往往缺乏明确的界限。换言之，词所表达的概念没有明确的外延。举个最简单的例子：“美”与“丑”“高”与“矮”“胖”与“瘦”这三组词是相对而言的，词典中很难规定出一个精确的标准。这种词义上界限不分明的情况不是个别现象而是相当多见的。因此，大部分词语应采用模糊教学。词语的模糊教学并不影响学生对词语的理解和运用，这是因为人们在社会交际过程中，往往只要求把一类事物与另一类事物区分开来，掌握词义所概括的一个大致范围就行了。由此可见，采用模糊教学有助于学生学会灵活地根据需要，按照不同场合、情景来选择词语，表达意思。
词语模糊教学的方法很多，常见的有直观法、造句法、列举法和朗读法等。
1、直观法解词。有些词语是学生从未接触过的，与学生的知识背景有一定距离：有些词语的概念较抽象，是学生难以理解的。直观法解词就是将抽象的概念形象化，使学生对词的抽象概念的理解有形象基础。如《大海的歌》中“展现”一词，就可采用动作直观和言语直观相结合的方法进行教学。教师一边动作演示(把一幅美丽的风景画卷一下子“展现”出来)，一边进行语言描述(师：像这样，整个画面一下出现我们眼前，就叫作“展现”)。这样，学生对“展现”的意思也就理解了。此外，还可通过实物、图片、模型、幻灯及多媒体课件等直观手段帮助学生理解词语。
2、造句法解词。有些词语的意思，学生虽然懂，但却表达不清楚，正所谓“只能意会，不能言传”。与其让学生照搬照背《小学生词语手册》中的意思，不如让他试着用词造句。在造句训练中，帮助学生达到理解、运用词语的目的。如《瑞雪》中“纷纷扬扬”一词，大致意思学生是懂的，但却表达不清。因此，可先出示一道铺垫题：纷纷扬扬的( )，在得出“纷纷扬扬一般用来形容雪、花、树叶等轻的东西”时，再让学生用“纷纷扬扬”造句。学生通过训练，也就知道了纷纷扬扬的意思和使用范围。
3、列举法解词。有些词语，学生不会用规范的书面语解释，但在方言中的意思是懂的。还有些词，学生虽然解释不清，但对词义范围是了解的。类似这种情况，就可以通过举例来帮助学生理解，可以是教师举例，也可以是学生举例，要视词语掌握的难易程度而异。如，“吝啬”一词的意思学生不清楚，教师举例：“吝啬”和方言中的“小气”意思相近，学生马上就领会了。再如，《赵州桥》中“图案”这个词的意思学生是理解的，但却很难概括出“图案指有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为特点，多用于纺织品、工艺美术品和建筑物上”。如果让学生这样去理解，学生反而会被搞糊涂了。而采用列举法，让学生说说在什么地方看见过哪些精美的图案，效果就完全不一样了。
另外，在理解词语浅层意思的基础上，可采用朗读法帮助学生理解词语的深层含义，体会感情。
三、由词义与语境的关系，倡导词不离句
语境是指人们使用语言进行交际时所处的特定环境。一般分狭义语境和广义语境两种。前者在书面语中指的是词语的上下文，在口语中则指前言后语：后者是指交际时的具体场合和社会背景。语境可以使词义产生一种临时的、活用的意义。语境的构成比较复杂，它所涉及的诸多因素会直接或间接地影响对词义的解释。词义随着语境的不同而千变万化。把词义和语境结合起来，有助于学生更加准确地理解词义，掌握它的变化形式。语文教学中有一条重要的原则——“字不离词，词不离句”，就是要在课文提供的情境中理解词义，做到“咬文嚼字”。
1、联系上下文解词。语境对词义起着限制作用，在特定的语境中，有些词会改变它原来的感情色彩，会转化为另一种新的意义等。因此，联系上下文解词有助于学生正确领会词语在某一特定语境中所显示的那种具体意义，从而为词语的灵活运用打下基础。下面以《西门豹》中“真灵”一词的训练过程为例，加以说明：A、“真灵”这个词是什么意思?用语素分析法来理解。(“真的很灵验”)B、联系上下文，质疑：河伯真的灵吗?西门豹为什么要这么说?(西门豹故意这么说是因为他胸有成竹，准备将计就计惩办坏人)C、指名读这句话，体会“真灵”的含义。D、迁移练习：本课中这样的词还很多，请你找出来，体会它们的含义。E、表情朗读。这样训练，让学生联系上下文，通过质疑、释疑、朗读来体会词语的内在含义和作用，感受祖国语言文字的无穷魅力。
2、联系生活解词。除了联系上下文(即狭义语境)解词外，还可联系生 活(即广义语境)解词。也就是说，把词义的理解和学生的生活背景联系起来，唤起学生头脑中的表象。如《瑞雪》中“追逐”一词的理解，可以让学生联系生活进行。设问：我们在打雪仗时是怎么做的?启发学生得出“你追我赶”就是“追逐”。再如《亮亮捉虫》中“小心翼翼”一词的理解，可启发谈话：当爸爸妈妈在睡午觉时，你要到学校去出黑板报，为不影响爸爸妈妈的休息，你出来时是怎么做的?(轻手轻脚地走、踮起脚尖走、轻轻地关门、小心得连大气也不敢出等)根据学生的发言，得出做事小心谨慎，就是“小心翼翼”。由于将词义理解和生活情景联系起来了，学生印象就深刻。
3、创设情境解词。在课堂上创设一种与词义相一致的情境，将有利于学生理解词义，灵活运用。如：《春风吹》中“热闹”一词的教学，就可联系课文内容，创设情境：让第1至第3组的同学分别模仿春风、泉水、小鸟唱歌的声音，让第4组同学扮演课文中的小朋友，唱着春天的歌。然后，四个小组同时唱起来，教室里顿时像开了锅。这时，教师不失时机地引导：像刚才教室里的这种情景就叫做“热闹”，并进行随机训练：你还见到过哪些热闹的场面?至此。学生对“热闹”一词也就理解了。
四、由词义的聚合关系，倡导对比教学
词义之间有种种相互联系、相互制约的关系。词可以按照词义的不同关系聚合成群，这就反映了词义的聚合关系。按照不同的语义场(指凡是在词义上具有类属关系的词集合在一起所形成的一个集合体)，可以区分词义上的类属关系；按照词义的异同，可以形成词义相同(近)或相反的词的聚合：按照词所包含的义项的多少，可以分为单义词和多义词。无论是词的类属关系的划分、同义词与反义词的区别，还是多义词的据词定义，最好的训练方法就是对比。采用对比教学，可以训练学生用词的准确性。
1、分类比较。属于同一个语义场的词，在意义上紧密相联，具有共同的语义特征。根据词义概括范围的大小，可形成语义场的结构层次。词义上的这种类属关系，语义场的概念，对小学生来说太复杂、太抽象。因此，分类比较是帮助学生分清词义类属关系的有效方法。如：把“除草、锄头、施肥、铁耙、浇水、水稻、镰刀、小麦、捉虫、玉米、扁担、棉花”这12个词，按“农具、农活、农作物”三类写下来。这组训练，既是积累词语的练习，又是词语归类的逻辑训练，词义的类属关系也渗透其中。在分类比较的过程中，学生也就理解了“农具、农活、农作物”这三个抽象的概念。
2、同义比较。同义词除了基本意义相同外，它们之间的细微差别主要表现在理性意义、感情色彩、语体色彩、搭配意义这四个方面的不同上。因此，同义词比较能正确地反映词语之间的细微差别，还能避免用词重复，使语句富有变化，增强语言的表达效果。同义词比较最常用的方式有选词填空、词语搭配、换词比较、删减比较等。
(1)选词填空和词语搭配。同义词的意思相近，但在理性意义、搭配意义、感情色彩上是有区别的，而且使用范围也不同。例如，要比较“雄伟、雄壮”这对近义词，就可设计一道选词填空题：a、广场的北面是( )的天安门城楼。b、中华人民共和国国歌是一首( )的进行曲。让学生在填空的过程中去比较、领会它们不同的用法。再如，“发动”与“挥动”“指挥”与“指导”这两组词的比较，就可设计成一道词语搭配训练题：
发动 交通
挥动 群众
指挥 红旗
指导 工作
通过比较，让学生逐步领悟搭配在词义选择上的限制及词语搭配与词义的组合习惯，并掌握这种搭配关系。
(2)换词比较和删减比较。前者是指换一个意思相近或相同的词与原文进行比较、体会；后者是把删去了这个词的句子与原句进行比较，体会其作用。这两种方法不仅可以帮助学生准确地掌握词义，而且可以启发学生思维，加深对词语的理解。例如《翠鸟》中“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”这句中“蹬、叼、贴”三个字的教学，可这样设计：把“蹬、叼、贴”换一意思相近的词，比一比，用哪一个合适?通过换词比较，体会课文用词的准确传神。
删减比较的例子也很多。如：《大海的歌》中“瞭望”与“极目瞭望”的比较与辨析，让学生理解“极目瞭望”比“瞭望”望得更远，程度更深。从而，使学生进一步懂得用词的准确性。
3、多义比较。语言中单义词是很少的，多数的词都是多义词。多义词虽然有几个义项，但在一定的上下文和语境中，只使用其中的一个义项，所以多义词在运用中总是以单义身份出现的。多义词的比较，在词语训练中具有十分重要的意义。如果学生只掌握一个词的基本意义，或不会据词定义，那么，在阅读上就会产生困难。如，“水果店里的苹果真新鲜”和“学校出现了许多新鲜事”这两句话中的“新鲜”意思是不一样的。教学时，应通过比较让学生理解“新鲜”一词的本意和它的引申义，以及两者之间的内在联系，避免“望文生义”。
一、由词的构成，倡导语素分析法
词是由语素构成的。要了解词的意思，就要先理解构成词的各个语素的意思。语素分析法就是指在教学过程中，通过对词语中各个语素的分解、组合，达到理解整个词意思的一种有效的解词方法。常见的方式有两种：
1、查字典理解。让学生通过查字典，先确定每个语素的意思，再理解整个词语的意思。如“注视”一词，“注”指注意，“视”指看，“注视”就是注意地看。又如“爱护”一词，“爱”指爱惜，“护”指保护，“爱护”就是指爱惜又保护。这种方法简便易行，学生只要有工具书即可。
2、根据成语的某些构词特点，揭示规律，加以理解。这种方法比较特殊，但却富有实效。请看《黄山奇石》中“奇形怪状”一词的教学过程：A、谁能说说“奇形怪状”的意思?你是怎么理解的?B、“奇形怪状”这个词很特殊，你能找出规律吗?(“奇”和“怪”都含有“奇怪”的意思：“形”和“状”意思也一样，都指“形状”，把它们连起来就是“奇怪的形状”)C、教师示范举例。D、强化训练：你能举几个这样的例子吗?这种方法最大的优势就在于抓住了成语结构的某种规律，使学生能举一反三，实现知识迁移。
除成语外，这种方法同样也适用于其他一些特殊词语的训练。如《燕子》一文中，出现了三个同义(或近义)联合式合成词“俊俏”“舒展”“聚拢”。教学时，应利用这一构词特点，揭示规律，理解词义，并进行迁移训练。这对学生理解和运用词语具有重要意义。
二、由词义的特点———模糊性，倡导模糊教学
词义具有概括性、模糊性、民族性三大特点。其中，词义的模糊性使语言成为人们方便而灵巧的交际工具。所谓模糊性，是指词义所概括的范围往往缺乏明确的界限。换言之，词所表达的概念没有明确的外延。举个最简单的例子：“美”与“丑”“高”与“矮”“胖”与“瘦”这三组词是相对而言的，词典中很难规定出一个精确的标准。这种词义上界限不分明的情况不是个别现象而是相当多见的。因此，大部分词语应采用模糊教学。词语的模糊教学并不影响学生对词语的理解和运用，这是因为人们在社会交际过程中，往往只要求把一类事物与另一类事物区分开来，掌握词义所概括的一个大致范围就行了。由此可见，采用模糊教学有助于学生学会灵活地根据需要，按照不同场合、情景来选择词语，表达意思。
词语模糊教学的方法很多，常见的有直观法、造句法、列举法和朗读法等。
1、直观法解词。有些词语是学生从未接触过的，与学生的知识背景有一定距离：有些词语的概念较抽象，是学生难以理解的。直观法解词就是将抽象的概念形象化，使学生对词的抽象概念的理解有形象基础。如《大海的歌》中“展现”一词，就可采用动作直观和言语直观相结合的方法进行教学。教师一边动作演示(把一幅美丽的风景画卷一下子“展现”出来)，一边进行语言描述(师：像这样，整个画面一下出现我们眼前，就叫作“展现”)。这样，学生对“展现”的意思也就理解了。此外，还可通过实物、图片、模型、幻灯及多媒体课件等直观手段帮助学生理解词语。
2、造句法解词。有些词语的意思，学生虽然懂，但却表达不清楚，正所谓“只能意会，不能言传”。与其让学生照搬照背《小学生词语手册》中的意思，不如让他试着用词造句。在造句训练中，帮助学生达到理解、运用词语的目的。如《瑞雪》中“纷纷扬扬”一词，大致意思学生是懂的，但却表达不清。因此，可先出示一道铺垫题：纷纷扬扬的( )，在得出“纷纷扬扬一般用来形容雪、花、树叶等轻的东西”时，再让学生用“纷纷扬扬”造句。学生通过训练，也就知道了纷纷扬扬的意思和使用范围。
3、列举法解词。有些词语，学生不会用规范的书面语解释，但在方言中的意思是懂的。还有些词，学生虽然解释不清，但对词义范围是了解的。类似这种情况，就可以通过举例来帮助学生理解，可以是教师举例，也可以是学生举例，要视词语掌握的难易程度而异。如，“吝啬”一词的意思学生不清楚，教师举例：“吝啬”和方言中的“小气”意思相近，学生马上就领会了。再如，《赵州桥》中“图案”这个词的意思学生是理解的，但却很难概括出“图案指有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为特点，多用于纺织品、工艺美术品和建筑物上”。如果让学生这样去理解，学生反而会被搞糊涂了。而采用列举法，让学生说说在什么地方看见过哪些精美的图案，效果就完全不一样了。
另外，在理解词语浅层意思的基础上，可采用朗读法帮助学生理解词语的深层含义，体会感情。
三、由词义与语境的关系，倡导词不离句
语境是指人们使用语言进行交际时所处的特定环境。一般分狭义语境和广义语境两种。前者在书面语中指的是词语的上下文，在口语中则指前言后语：后者是指交际时的具体场合和社会背景。语境可以使词义产生一种临时的、活用的意义。语境的构成比较复杂，它所涉及的诸多因素会直接或间接地影响对词义的解释。词义随着语境的不同而千变万化。把词义和语境结合起来，有助于学生更加准确地理解词义，掌握它的变化形式。语文教学中有一条重要的原则——“字不离词，词不离句”，就是要在课文提供的情境中理解词义，做到“咬文嚼字”。
1、联系上下文解词。语境对词义起着限制作用，在特定的语境中，有些词会改变它原来的感情色彩，会转化为另一种新的意义等。因此，联系上下文解词有助于学生正确领会词语在某一特定语境中所显示的那种具体意义，从而为词语的灵活运用打下基础。下面以《西门豹》中“真灵”一词的训练过程为例，加以说明：A、“真灵”这个词是什么意思?用语素分析法来理解。(“真的很灵验”)B、联系上下文，质疑：河伯真的灵吗?西门豹为什么要这么说?(西门豹故意这么说是因为他胸有成竹，准备将计就计惩办坏人)C、指名读这句话，体会“真灵”的含义。D、迁移练习：本课中这样的词还很多，请你找出来，体会它们的含义。E、表情朗读。这样训练，让学生联系上下文，通过质疑、释疑、朗读来体会词语的内在含义和作用，感受祖国语言文字的无穷魅力。
2、联系生活解词。除了联系上下文(即狭义语境)解词外，还可联系生 活(即广义语境)解词。也就是说，把词义的理解和学生的生活背景联系起来，唤起学生头脑中的表象。如《瑞雪》中“追逐”一词的理解，可以让学生联系生活进行。设问：我们在打雪仗时是怎么做的?启发学生得出“你追我赶”就是“追逐”。再如《亮亮捉虫》中“小心翼翼”一词的理解，可启发谈话：当爸爸妈妈在睡午觉时，你要到学校去出黑板报，为不影响爸爸妈妈的休息，你出来时是怎么做的?(轻手轻脚地走、踮起脚尖走、轻轻地关门、小心得连大气也不敢出等)根据学生的发言，得出做事小心谨慎，就是“小心翼翼”。由于将词义理解和生活情景联系起来了，学生印象就深刻。
3、创设情境解词。在课堂上创设一种与词义相一致的情境，将有利于学生理解词义，灵活运用。如：《春风吹》中“热闹”一词的教学，就可联系课文内容，创设情境：让第1至第3组的同学分别模仿春风、泉水、小鸟唱歌的声音，让第4组同学扮演课文中的小朋友，唱着春天的歌。然后，四个小组同时唱起来，教室里顿时像开了锅。这时，教师不失时机地引导：像刚才教室里的这种情景就叫做“热闹”，并进行随机训练：你还见到过哪些热闹的场面?至此。学生对“热闹”一词也就理解了。
四、由词义的聚合关系，倡导对比教学
词义之间有种种相互联系、相互制约的关系。词可以按照词义的不同关系聚合成群，这就反映了词义的聚合关系。按照不同的语义场(指凡是在词义上具有类属关系的词集合在一起所形成的一个集合体)，可以区分词义上的类属关系；按照词义的异同，可以形成词义相同(近)或相反的词的聚合：按照词所包含的义项的多少，可以分为单义词和多义词。无论是词的类属关系的划分、同义词与反义词的区别，还是多义词的据词定义，最好的训练方法就是对比。采用对比教学，可以训练学生用词的准确性。
1、分类比较。属于同一个语义场的词，在意义上紧密相联，具有共同的语义特征。根据词义概括范围的大小，可形成语义场的结构层次。词义上的这种类属关系，语义场的概念，对小学生来说太复杂、太抽象。因此，分类比较是帮助学生分清词义类属关系的有效方法。如：把“除草、锄头、施肥、铁耙、浇水、水稻、镰刀、小麦、捉虫、玉米、扁担、棉花”这12个词，按“农具、农活、农作物”三类写下来。这组训练，既是积累词语的练习，又是词语归类的逻辑训练，词义的类属关系也渗透其中。在分类比较的过程中，学生也就理解了“农具、农活、农作物”这三个抽象的概念。
2、同义比较。同义词除了基本意义相同外，它们之间的细微差别主要表现在理性意义、感情色彩、语体色彩、搭配意义这四个方面的不同上。因此，同义词比较能正确地反映词语之间的细微差别，还能避免用词重复，使语句富有变化，增强语言的表达效果。同义词比较最常用的方式有选词填空、词语搭配、换词比较、删减比较等。
(1)选词填空和词语搭配。同义词的意思相近，但在理性意义、搭配意义、感情色彩上是有区别的，而且使用范围也不同。例如，要比较“雄伟、雄壮”这对近义词，就可设计一道选词填空题：a、广场的北面是( )的天安门城楼。b、中华人民共和国国歌是一首( )的进行曲。让学生在填空的过程中去比较、领会它们不同的用法。再如，“发动”与“挥动”“指挥”与“指导”这两组词的比较，就可设计成一道词语搭配训练题：
发动 交通
挥动 群众
指挥 红旗
指导 工作
通过比较，让学生逐步领悟搭配在词义选择上的限制及词语搭配与词义的组合习惯，并掌握这种搭配关系。
(2)换词比较和删减比较。前者是指换一个意思相近或相同的词与原文进行比较、体会；后者是把删去了这个词的句子与原句进行比较，体会其作用。这两种方法不仅可以帮助学生准确地掌握词义，而且可以启发学生思维，加深对词语的理解。例如《翠鸟》中“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”这句中“蹬、叼、贴”三个字的教学，可这样设计：把“蹬、叼、贴”换一意思相近的词，比一比，用哪一个合适?通过换词比较，体会课文用词的准确传神。
删减比较的例子也很多。如：《大海的歌》中“瞭望”与“极目瞭望”的比较与辨析，让学生理解“极目瞭望”比“瞭望”望得更远，程度更深。从而，使学生进一步懂得用词的准确性。
3、多义比较。语言中单义词是很少的，多数的词都是多义词。多义词虽然有几个义项，但在一定的上下文和语境中，只使用其中的一个义项，所以多义词在运用中总是以单义身份出现的。多义词的比较，在词语训练中具有十分重要的意义。如果学生只掌握一个词的基本意义，或不会据词定义，那么，在阅读上就会产生困难。如，“水果店里的苹果真新鲜”和“学校出现了许多新鲜事”这两句话中的“新鲜”意思是不一样的。教学时，应通过比较让学生理解“新鲜”一词的本意和它的引申义，以及两者之间的内在联系，避免“望文生义”。