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随着经济全球化的不断发展，世界逐渐连成一个整体，国与国之间的联系日益紧密，英语作为全球通用语言，更是顺着这一趋势得到了极大的发展。为了更好地应对经济全球化带来的机遇与挑战，培养英语专业人才，1960年后，中国开始正式把英语列入教育发展大计，从此英语成为我国第一外语。学生从小学三年级开始学英语，此后英语学习贯彻人的整个学习生涯。
笔者认为，一个学生英语水平的高低，不在于学生做对了多少道选择题，考试考了多少分，而在于他们掌握英语的综合运用能力，这一能力可以从写作中窥见一二。从《初中英语课程标准》（实验）（教育部，2011）对初中毕业生写作技能提出的“五级”目标要求以及中考英语作文改卷要求来看，写作的结构与内容，是英语写作教学考查当中的重点，也是提升学生写作能力的关键。我们如果想要改善英语写作的结构和内容，则可以通过写前进行提前构思，列大纲来实现。然而，这一策略在实际应用过程中并没有得到重视，需要广大师生一起努力践行，逐步提高初中生的英语写作能力。
1初中英语写作教学研究现状
英语学习讲究的是听、说、读、写。“听”与“读”是输入的过程，输入的量达到一定程度，可以通过“说”输出自己学得的知识，通过“写”总结、提炼自己学到知识，最终将这些知识内化，成为自己的。教师都明白写作的重要性，但是，经过一段时间的调查，数据显示，在实践教学过程中，教师并没有给予英语写作足够的课时量，课堂上主要教的是单词与课文，注重单词的用法，并且以“填鸭式”教学方式，让学生死记硬背，以应对应试型教育。由于英语写作课上起来相对较难且费时费力，加之英语教学内容多，任务重，教师就忽略了引导学生如何用英语进行写作，没有为学生还原正确的写作过程。外加上学生自身词汇少，对句法不熟悉，缺乏写作方面的训练，对写作可能存在畏惧心理，不会写、不敢写、不想写。内因加外因，导致学生无法正确地面对写作，英语写作能力难以提高。具体问题在写作中主要表现为缺乏积累，句子空洞，无话可说，或者句子结构混乱，缺乏逻辑，导致写作质量不高。笔者十分同意已有研究中提到的这一观点，即内容空洞是中国学生英语写作中的一个主要问题。笔者认为，要从根本解决这一问题，英语老师可应用写前阶段构思策略，培养学生的写作能力。
2运用写前构思策略提升学生英语写作能力的重要意义
（一）提高对英语的综合应用能力
英语写作能力是学生英语综合应用能力的缩影，能够反映出学生的英语基础、思想观念，对话题主旨的了解程度。通过运用写前构思策略，可以提高学生对主题把握的准确程度，确保行文总体方向不会出现偏差。在这一基础上，学生可以考虑使用什么要的表达方式更好地表达自己的观点，心平气和地斟酌自己的用词，推敲句与句之间的关系，尽量达到改卷参考标准对写作结构、内容、用词的要求，而不用担心作文写到最后离题或烂尾，进而全面提高英语综合应用能力。
（二）培养逻辑思维能力
“你的气质里，藏着你读过的书，走过的路”，事物之间是存在相互联系的。写前构思，定好行文的框架，培养的是逻辑思维能力。写作时，学生需要根据所给的特定主题，写出自己的观点并提供支持这一观点的几个依据，这培养的是学生对相同特点事物的联系能力，考察的是逻辑思维能力。这一能力不仅可以用来提高英语写作能力，还可以应用到日常生活中的方方面面，是可以让人受益终生的能力。如，面临不同的人生选择时，这一能力可能帮人综合分析利弊，让人遇事不慌、荣辱不惊。
（三）培养大局意识
人是社交动物，中国是社会主义国家，推崇的是集体主义精神，在种大背景下，大局意识显得尤为重要。如若一个人只关注自己的“一亩三分地”，就会过于狭隘，只关注眼前的利益。运用写前构思策略，提前规划出行文的框架，支撑行文观点的每一个论据，清晰明了地阐明自己的观点，使文章具有说服力，这培养的就是学生的大局意识。这种大局意识，在生活中，有利于个人发展、家庭和睦、国家富强、社会和谐。
3运用写前构思策略
提升学生英语写作能力的具体措施
写前构思是英语写作过程中十分关键的一个步骤，但在实际操作过程中，很容易被教师和学生忽略。写前进行构思，有助于培养学生的全局意识，拓展写作思维，让行文结构更紧凑，内容更清晰明了，对提高学生的写作能力起着举足轻重的作用。接下来，笔者从以下三个方面分析写前构思的策略。
（一）联词构思
基础不牢，地動山摇。运用写前构思策略提高英语写作能力的前提是学生拥有一定的词汇量和联系相关事物的能力，为此，教师可以在课后开设给词讲故事英语角。活动一周举办一次，可以有效的锻炼学生的语言综合运用能力，提高联想力，还可以从侧面提高学生对英语写作的兴趣。该英语角的主要活动规则为，给出10个学生已经学过的单词，然后要求学生根据这些单词编个故事分享一下，故事内容至少用到其中的6个单词，篇幅控制在i00个英文单词以内。如给出“friend，rain，pool，sadly，sunny，home，sick，doctor，swim，school”这10个单词，要求学生充分发挥想象力与联想力，编个小故事，不评价故事的优劣，只看故事的逻辑是否连贯、合理。写出来的故事可以是“It’s sunny day，so my friend and I decide to swim in a pool.Rain falls suddenly and heavily after we enter the pool for a very short time.Sadly，we have to give up this activity and return home.”或者是“I don’t feel very well.so I go to See my doctor with my mother.After checking me.the doctor tells my mother I have a fever and suggests me to take a day off from my school.One of my friends come to ask why I didn’t go to school？I tell him because I am sick，so I have to stay at home until I feel better.Rain stops when my friend leave.”只有逻辑连贯，用了六个及六个以上的单词，都可以。这么做的目的是鼓励学生动脑思考，培养他们句与句之间的承转起合意识，为写前构思打下坚实的基础。 （二）模写构思
给有趣的思想配上得体的外衣。阅卷时，会发现很多学生的表达能力有待进一步提高，在遣词造句方面缺乏考虑。造成这样情况的大部分原因是缺乏对不同表达方式的积累，导致表达方式单一，出现词不达意的情况。为了有效改善这一情况，教师讲课时，可基于写作相关话题，选取展示优秀经典篇章片段、句式结构比较经典的句型单独挑出来，供学生仿写，让学生在有观点的情况下，把句子写得更优美。如遇到“Travelling can not only enrich our knowledge about the local culture but also make us get relaxed and keep healthy.”这样的句子时，可以将“not only-but also…”句型提出来，在讲清楚语法和词意之后，让学生就“not only-but also…”这一句型仿写造句，积累“不仅”“而且”的多样表达方式。如此一来，不仅能让学生更好地了解这一词组的用法，而且在教阅读的同时，又兼顾了写作训练。也可以将阅读篇章中运用的写作技巧点出来，供学生写作时参考。如在写景点介绍类作文时，可以参考先阐述某景点的历史背景，其次描写其在当地社会的地位，最后以其文化内涵和对当代人的启示结尾，升华主题的写作顺序。从教学法的角度来看，这么做增强了师生之间的互动性，充分利用了课堂时间使教学内容变得更加丰富多彩，培养了学生的读写能力，有利于提高学生的英语写作能力基础。
（三）讨论构思
集思广益，互相学习。每一名学生都是独特的个体，有着其独特的思维方式，加上接触的事物是存在差异的，所以在对待同一事物时，可能会持有不同的看法。针对英语写作无话可写，找不到论据的问题，教师可在课堂上组织学生就某一特定话题进行讨论，借此丰富学生对不同事物的看法，积累一定的话题素材。可以将学生以单数（如3个人、5个人一组）为基准分组，如以双数分组，投票时意见不容易达成一致，分组时人数也不宜过多，如过多，则不易达到交流学习的效果。分好组后，让学生先在小组内部进行充分讨论，达成一致后再与其他小组交流意见。如以沪教版英语八年级下册Unit 8 Life in the future寫作课教学中，以“机器在未来是否能取代初中教师这一职业？”为主题进行讨论，先要求学生表明各自的观点，选择“同意”并与持有相同观点的学生以单数为基准组成一队，进行讨论，需要给出三个论据以支持小组的论点。例如，同意机器人会取代初中教师。1.目前网络上已经有足够多的可供学生自主学习;2.人工智能发展的初具规模，发展势头向好;3.在未来，机器教学更加经济。这么做能达到集思广益，促进学生之间相互学习，在共同讨论中积累观点素材，拓宽写作思路的效果。
结束语
写前构思教学策略不仅能帮助学生提高初中英语写作能力，更能帮助学生学会如何为人处世、规划好自己的人生。我们广大英语教师应由此得到启发，注重在英语写作过程中，践行写前构思这一教学战略，并善于在初中英语写作教学中有效地运用写前构思策略，帮助学生积累写作素材，理清写作思路，培养初中生英语写作前进行构思的意识，改变学生对英语写作的态度，提高写作自信心，从而更好地达到提高初中生英语写作能力和写作质量的目的。
笔者认为，一个学生英语水平的高低，不在于学生做对了多少道选择题，考试考了多少分，而在于他们掌握英语的综合运用能力，这一能力可以从写作中窥见一二。从《初中英语课程标准》（实验）（教育部，2011）对初中毕业生写作技能提出的“五级”目标要求以及中考英语作文改卷要求来看，写作的结构与内容，是英语写作教学考查当中的重点，也是提升学生写作能力的关键。我们如果想要改善英语写作的结构和内容，则可以通过写前进行提前构思，列大纲来实现。然而，这一策略在实际应用过程中并没有得到重视，需要广大师生一起努力践行，逐步提高初中生的英语写作能力。
1初中英语写作教学研究现状
英语学习讲究的是听、说、读、写。“听”与“读”是输入的过程，输入的量达到一定程度，可以通过“说”输出自己学得的知识，通过“写”总结、提炼自己学到知识，最终将这些知识内化，成为自己的。教师都明白写作的重要性，但是，经过一段时间的调查，数据显示，在实践教学过程中，教师并没有给予英语写作足够的课时量，课堂上主要教的是单词与课文，注重单词的用法，并且以“填鸭式”教学方式，让学生死记硬背，以应对应试型教育。由于英语写作课上起来相对较难且费时费力，加之英语教学内容多，任务重，教师就忽略了引导学生如何用英语进行写作，没有为学生还原正确的写作过程。外加上学生自身词汇少，对句法不熟悉，缺乏写作方面的训练，对写作可能存在畏惧心理，不会写、不敢写、不想写。内因加外因，导致学生无法正确地面对写作，英语写作能力难以提高。具体问题在写作中主要表现为缺乏积累，句子空洞，无话可说，或者句子结构混乱，缺乏逻辑，导致写作质量不高。笔者十分同意已有研究中提到的这一观点，即内容空洞是中国学生英语写作中的一个主要问题。笔者认为，要从根本解决这一问题，英语老师可应用写前阶段构思策略，培养学生的写作能力。
2运用写前构思策略提升学生英语写作能力的重要意义
（一）提高对英语的综合应用能力
英语写作能力是学生英语综合应用能力的缩影，能够反映出学生的英语基础、思想观念，对话题主旨的了解程度。通过运用写前构思策略，可以提高学生对主题把握的准确程度，确保行文总体方向不会出现偏差。在这一基础上，学生可以考虑使用什么要的表达方式更好地表达自己的观点，心平气和地斟酌自己的用词，推敲句与句之间的关系，尽量达到改卷参考标准对写作结构、内容、用词的要求，而不用担心作文写到最后离题或烂尾，进而全面提高英语综合应用能力。
（二）培养逻辑思维能力
“你的气质里，藏着你读过的书，走过的路”，事物之间是存在相互联系的。写前构思，定好行文的框架，培养的是逻辑思维能力。写作时，学生需要根据所给的特定主题，写出自己的观点并提供支持这一观点的几个依据，这培养的是学生对相同特点事物的联系能力，考察的是逻辑思维能力。这一能力不仅可以用来提高英语写作能力，还可以应用到日常生活中的方方面面，是可以让人受益终生的能力。如，面临不同的人生选择时，这一能力可能帮人综合分析利弊，让人遇事不慌、荣辱不惊。
（三）培养大局意识
人是社交动物，中国是社会主义国家，推崇的是集体主义精神，在种大背景下，大局意识显得尤为重要。如若一个人只关注自己的“一亩三分地”，就会过于狭隘，只关注眼前的利益。运用写前构思策略，提前规划出行文的框架，支撑行文观点的每一个论据，清晰明了地阐明自己的观点，使文章具有说服力，这培养的就是学生的大局意识。这种大局意识，在生活中，有利于个人发展、家庭和睦、国家富强、社会和谐。
3运用写前构思策略
提升学生英语写作能力的具体措施
写前构思是英语写作过程中十分关键的一个步骤，但在实际操作过程中，很容易被教师和学生忽略。写前进行构思，有助于培养学生的全局意识，拓展写作思维，让行文结构更紧凑，内容更清晰明了，对提高学生的写作能力起着举足轻重的作用。接下来，笔者从以下三个方面分析写前构思的策略。
（一）联词构思
基础不牢，地動山摇。运用写前构思策略提高英语写作能力的前提是学生拥有一定的词汇量和联系相关事物的能力，为此，教师可以在课后开设给词讲故事英语角。活动一周举办一次，可以有效的锻炼学生的语言综合运用能力，提高联想力，还可以从侧面提高学生对英语写作的兴趣。该英语角的主要活动规则为，给出10个学生已经学过的单词，然后要求学生根据这些单词编个故事分享一下，故事内容至少用到其中的6个单词，篇幅控制在i00个英文单词以内。如给出“friend，rain，pool，sadly，sunny，home，sick，doctor，swim，school”这10个单词，要求学生充分发挥想象力与联想力，编个小故事，不评价故事的优劣，只看故事的逻辑是否连贯、合理。写出来的故事可以是“It’s sunny day，so my friend and I decide to swim in a pool.Rain falls suddenly and heavily after we enter the pool for a very short time.Sadly，we have to give up this activity and return home.”或者是“I don’t feel very well.so I go to See my doctor with my mother.After checking me.the doctor tells my mother I have a fever and suggests me to take a day off from my school.One of my friends come to ask why I didn’t go to school？I tell him because I am sick，so I have to stay at home until I feel better.Rain stops when my friend leave.”只有逻辑连贯，用了六个及六个以上的单词，都可以。这么做的目的是鼓励学生动脑思考，培养他们句与句之间的承转起合意识，为写前构思打下坚实的基础。 （二）模写构思
给有趣的思想配上得体的外衣。阅卷时，会发现很多学生的表达能力有待进一步提高，在遣词造句方面缺乏考虑。造成这样情况的大部分原因是缺乏对不同表达方式的积累，导致表达方式单一，出现词不达意的情况。为了有效改善这一情况，教师讲课时，可基于写作相关话题，选取展示优秀经典篇章片段、句式结构比较经典的句型单独挑出来，供学生仿写，让学生在有观点的情况下，把句子写得更优美。如遇到“Travelling can not only enrich our knowledge about the local culture but also make us get relaxed and keep healthy.”这样的句子时，可以将“not only-but also…”句型提出来，在讲清楚语法和词意之后，让学生就“not only-but also…”这一句型仿写造句，积累“不仅”“而且”的多样表达方式。如此一来，不仅能让学生更好地了解这一词组的用法，而且在教阅读的同时，又兼顾了写作训练。也可以将阅读篇章中运用的写作技巧点出来，供学生写作时参考。如在写景点介绍类作文时，可以参考先阐述某景点的历史背景，其次描写其在当地社会的地位，最后以其文化内涵和对当代人的启示结尾，升华主题的写作顺序。从教学法的角度来看，这么做增强了师生之间的互动性，充分利用了课堂时间使教学内容变得更加丰富多彩，培养了学生的读写能力，有利于提高学生的英语写作能力基础。
（三）讨论构思
集思广益，互相学习。每一名学生都是独特的个体，有着其独特的思维方式，加上接触的事物是存在差异的，所以在对待同一事物时，可能会持有不同的看法。针对英语写作无话可写，找不到论据的问题，教师可在课堂上组织学生就某一特定话题进行讨论，借此丰富学生对不同事物的看法，积累一定的话题素材。可以将学生以单数（如3个人、5个人一组）为基准分组，如以双数分组，投票时意见不容易达成一致，分组时人数也不宜过多，如过多，则不易达到交流学习的效果。分好组后，让学生先在小组内部进行充分讨论，达成一致后再与其他小组交流意见。如以沪教版英语八年级下册Unit 8 Life in the future寫作课教学中，以“机器在未来是否能取代初中教师这一职业？”为主题进行讨论，先要求学生表明各自的观点，选择“同意”并与持有相同观点的学生以单数为基准组成一队，进行讨论，需要给出三个论据以支持小组的论点。例如，同意机器人会取代初中教师。1.目前网络上已经有足够多的可供学生自主学习;2.人工智能发展的初具规模，发展势头向好;3.在未来，机器教学更加经济。这么做能达到集思广益，促进学生之间相互学习，在共同讨论中积累观点素材，拓宽写作思路的效果。
结束语
写前构思教学策略不仅能帮助学生提高初中英语写作能力，更能帮助学生学会如何为人处世、规划好自己的人生。我们广大英语教师应由此得到启发，注重在英语写作过程中，践行写前构思这一教学战略，并善于在初中英语写作教学中有效地运用写前构思策略，帮助学生积累写作素材，理清写作思路，培养初中生英语写作前进行构思的意识，改变学生对英语写作的态度，提高写作自信心，从而更好地达到提高初中生英语写作能力和写作质量的目的。