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摘 要：将高中生物的知识点与日常生活相联系，以通俗易懂的方式进行教学是当前高中生物教学改革的重要举措。将生物的纯理论知识大众化的解读，这对高中生物的学习提供极大帮助，促进学生对生物学科知识学习和理解水平的提高。本文从如何对高中生物进行“生活化”的问题进行了探讨。
关键词：高中生物;生活化;策略
引言：生物技术不断地从理论照进现实。生物技术科学在日常生活中的应用越来越多，而教材对于生物的实际运用介绍不多，学生也对此知之甚少。因此在教学过程中，适当引入现实事例并让学生开展实践活动丰富教学内容，提高学生对生物的学习热情和学习的积极性十分重要。这既能彰显生物的学科魅力，在轻松愉快的课堂氛围内拓展课堂知识，又同时与时事相结合了解生物未来发展的前景。
一、生物教学“生活化”的重要意义
传统的教学中往往依赖于教材，而教材的更新速度缓慢，与现实中生物技术的发展相比相对滞后。这对实际教学是不利的。课本中知识过于抽象，学生很难形象化的理解。如果将生活与生物教学联系起来则避免了这个问题，且更加直观的展示其机理。生物是一门应用性很强的学科，如生物工程技术在农业、仿生学、制造业、环境修复、生物医学技术、生物机器人等方面的运用不断创造和改变着这个世界。然而有很多学生对生物这门课的认识还停留在背背就会的学科，忽略了它的实际意义。将教材的理论知识与现实实践结合，展现生物科学的重要性，为高中学生感受其创造力构建一座知识的桥梁[1]。以课堂作为一个支点，将枯燥抽象的理论融会贯通成实际案例的应用，掌握基础教材内容，增加课外知识的积累，更加灵活地解决相应难题。例如在人教版的高中必修一生物中说“生物的所有遗传性状都由基因控制。一些基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程;基因控制性状的另一种情况，是通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状。”完全可以由这块知识点引申到课外知识，如：根据孟德尔定律，我国科学家袁隆平培育出了杂交水稻，对世界做出了重大贡献，赢得同行高度赞誉。从“南优二号”到“海水稻”，这都是生物工程技术的成功应用。
二、生活化教学的方式
让学生进行课本预习，大概了解基础知识，让学生对老师讲解的内容高效快速地吸收和理解。教师根据生活实例提前预设问题，使学生带着问题去阅读和思考教材，提高学习效率，培养学生对于生物的学习兴趣，和良好学习的习惯。让学生从被动接收内容的形式转为主动学习，增强学生学习的独立自主性，让学生主动参与到问题的解答中。教师可多鼓励学生在基本学习完成后踊跃提出新的问题，对学生问题进行答疑时，将典型问题进行记录着重强调一下。例如学习蛋白质这一节时，教师可以列出超市常见乳饮料、牛奶饮品，让学生思考那种饮品最有营养，如何鉴定等相关问题。收集相关课程在实际生活中应用的视频，并在课堂上播放。将传统课堂上只听老师讲变为边听边看，缓解学生在课堂中的疲惫，调动听觉器官和视觉器官同时学习，加深学习印象。采用多媒体进行展示教学，改善学生的学习体验，对生活中出现的生物现象进行分析和解释。例如在高中生物中有一节关于植物的呼吸作用，老师在讲解中可以使用多媒体展示图片的方式引入，绿色植物通过吸收光能，与空气和土壤中的CO2与H2O反应，从而放出氧气O2制造有机物质C6H12O6（葡萄糖），从而使太阳光能转化成化学能，使无机物转化成有机物并储存在有机体中。用动画的形式展现呼吸作用的过程，更为直观的了解植物的呼吸作用如何进行的。
三、教学过程中体现术语专业化
教学方式更加生活化一方面为了与时俱进，另一方面则是为了学习中更加形象化，容易理解和学习。老师在教学活动中使用一些有趣的别称和例子进行补充教学，强化记忆无可厚非。但是在术语的运用中一定要专业，对专业的学科词汇保持敏感度，一字不能错，一字不能漏。譬如说，在人教版高中生物核苷酸的种类分布中专业词汇较多，且相似性高，因此在区分脱氧核糖核酸和核糖核酸时，可以列表分类整理，脱氧核糖核酸是DNA，组成单位有磷酸、含氮碱基、脱氧核糖，含有的碱基有腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶及胸腺嘧啶，主要存在于细胞核中，在线粒体和叶绿体中少量存在。核糖核酸是RNA，基本组成单位是磷酸、含氮碱基和核糖，含有的碱基有鸟嘌呤、腺嘌呤、胞嘧啶以及尿嘧啶，主要存在于细胞质中。这些专业词汇可以用提问的方式加强学生对它们的认识。
四、以学生为主体，探讨生活中的生物
学以致用是学习的最终目的，发现生活中的生物现象，寻找背后的原理是一项乐趣[2]。生物教学以生活为基础，可以观察生活，做一些小实验验证所学习的内容。老师将学生进行分组，在实验室进行探究活动，吸引学生对于生物的好奇。例如学习酶这一节时，可以让学生思考“大宝SOD蜜”这种护肤品的功效是否如广告所宣传的效果。还有从某些保健品的成分推测其功效是否如广告所宣传的那么神奇。在教学过程中改变以前的照本宣科，打破教学常规以及固有思维的限制与束缚，创新性的回答问题。将从课本上学习的知识熟练掌握，灵活运用，感受生物知识的实用性。教育没有生活是死教育，一味追求教材学习会扼杀学生的探索精神，造成生活与社会的脱节。扎根于生活的生物教学，才有着充足的活力，让学生充满探索神奇奥妙的热情。例如在人教版的高中生物中学习细胞分裂的内容时，老师带领学生用显微镜观察细胞形态的变化。在此基础上，引导学生说出他们对于这个变化的观察，前期是怎样从染色质凝集成染色体再到核膜破裂的，前中期核膜破裂的表现，中期染色体的排列，以及后期末期的分裂变化，在讨论中理解和内化所学知识。
五、结束语
总而言之，开展“生活化”教学的方式加强了生活实践与课本学习的联系，学生更加有兴趣参与到学习中，达到对生物知识的真正的理解和掌握，培养了学生对于生物的浓厚兴趣，提高对于生物学习的独立自主性。相信生活化教学策略的广泛应用将带来很大的改变，学生学习态度会提升，发现问题和处理问题的能力不断得到锻炼，课堂氛围会变得积极活跃，让学生得以展示自我。这种生活化教学方式会建立起新型的师生關系，平等的对话交流合作加强师生之间的联系，促进学生合作完成课程任务。
参考文献
[1]王莹.高中生物生活化教学的实施策略分析[J].科研，2017（40）：00207-00207.
[2]宋鸣芳.高中生物教学生活化策略的实践研究[J].考试周刊，2018（5）：157-157.
关键词：高中生物;生活化;策略
引言：生物技术不断地从理论照进现实。生物技术科学在日常生活中的应用越来越多，而教材对于生物的实际运用介绍不多，学生也对此知之甚少。因此在教学过程中，适当引入现实事例并让学生开展实践活动丰富教学内容，提高学生对生物的学习热情和学习的积极性十分重要。这既能彰显生物的学科魅力，在轻松愉快的课堂氛围内拓展课堂知识，又同时与时事相结合了解生物未来发展的前景。
一、生物教学“生活化”的重要意义
传统的教学中往往依赖于教材，而教材的更新速度缓慢，与现实中生物技术的发展相比相对滞后。这对实际教学是不利的。课本中知识过于抽象，学生很难形象化的理解。如果将生活与生物教学联系起来则避免了这个问题，且更加直观的展示其机理。生物是一门应用性很强的学科，如生物工程技术在农业、仿生学、制造业、环境修复、生物医学技术、生物机器人等方面的运用不断创造和改变着这个世界。然而有很多学生对生物这门课的认识还停留在背背就会的学科，忽略了它的实际意义。将教材的理论知识与现实实践结合，展现生物科学的重要性，为高中学生感受其创造力构建一座知识的桥梁[1]。以课堂作为一个支点，将枯燥抽象的理论融会贯通成实际案例的应用，掌握基础教材内容，增加课外知识的积累，更加灵活地解决相应难题。例如在人教版的高中必修一生物中说“生物的所有遗传性状都由基因控制。一些基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程;基因控制性状的另一种情况，是通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状。”完全可以由这块知识点引申到课外知识，如：根据孟德尔定律，我国科学家袁隆平培育出了杂交水稻，对世界做出了重大贡献，赢得同行高度赞誉。从“南优二号”到“海水稻”，这都是生物工程技术的成功应用。
二、生活化教学的方式
让学生进行课本预习，大概了解基础知识，让学生对老师讲解的内容高效快速地吸收和理解。教师根据生活实例提前预设问题，使学生带着问题去阅读和思考教材，提高学习效率，培养学生对于生物的学习兴趣，和良好学习的习惯。让学生从被动接收内容的形式转为主动学习，增强学生学习的独立自主性，让学生主动参与到问题的解答中。教师可多鼓励学生在基本学习完成后踊跃提出新的问题，对学生问题进行答疑时，将典型问题进行记录着重强调一下。例如学习蛋白质这一节时，教师可以列出超市常见乳饮料、牛奶饮品，让学生思考那种饮品最有营养，如何鉴定等相关问题。收集相关课程在实际生活中应用的视频，并在课堂上播放。将传统课堂上只听老师讲变为边听边看，缓解学生在课堂中的疲惫，调动听觉器官和视觉器官同时学习，加深学习印象。采用多媒体进行展示教学，改善学生的学习体验，对生活中出现的生物现象进行分析和解释。例如在高中生物中有一节关于植物的呼吸作用，老师在讲解中可以使用多媒体展示图片的方式引入，绿色植物通过吸收光能，与空气和土壤中的CO2与H2O反应，从而放出氧气O2制造有机物质C6H12O6（葡萄糖），从而使太阳光能转化成化学能，使无机物转化成有机物并储存在有机体中。用动画的形式展现呼吸作用的过程，更为直观的了解植物的呼吸作用如何进行的。
三、教学过程中体现术语专业化
教学方式更加生活化一方面为了与时俱进，另一方面则是为了学习中更加形象化，容易理解和学习。老师在教学活动中使用一些有趣的别称和例子进行补充教学，强化记忆无可厚非。但是在术语的运用中一定要专业，对专业的学科词汇保持敏感度，一字不能错，一字不能漏。譬如说，在人教版高中生物核苷酸的种类分布中专业词汇较多，且相似性高，因此在区分脱氧核糖核酸和核糖核酸时，可以列表分类整理，脱氧核糖核酸是DNA，组成单位有磷酸、含氮碱基、脱氧核糖，含有的碱基有腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶及胸腺嘧啶，主要存在于细胞核中，在线粒体和叶绿体中少量存在。核糖核酸是RNA，基本组成单位是磷酸、含氮碱基和核糖，含有的碱基有鸟嘌呤、腺嘌呤、胞嘧啶以及尿嘧啶，主要存在于细胞质中。这些专业词汇可以用提问的方式加强学生对它们的认识。
四、以学生为主体，探讨生活中的生物
学以致用是学习的最终目的，发现生活中的生物现象，寻找背后的原理是一项乐趣[2]。生物教学以生活为基础，可以观察生活，做一些小实验验证所学习的内容。老师将学生进行分组，在实验室进行探究活动，吸引学生对于生物的好奇。例如学习酶这一节时，可以让学生思考“大宝SOD蜜”这种护肤品的功效是否如广告所宣传的效果。还有从某些保健品的成分推测其功效是否如广告所宣传的那么神奇。在教学过程中改变以前的照本宣科，打破教学常规以及固有思维的限制与束缚，创新性的回答问题。将从课本上学习的知识熟练掌握，灵活运用，感受生物知识的实用性。教育没有生活是死教育，一味追求教材学习会扼杀学生的探索精神，造成生活与社会的脱节。扎根于生活的生物教学，才有着充足的活力，让学生充满探索神奇奥妙的热情。例如在人教版的高中生物中学习细胞分裂的内容时，老师带领学生用显微镜观察细胞形态的变化。在此基础上，引导学生说出他们对于这个变化的观察，前期是怎样从染色质凝集成染色体再到核膜破裂的，前中期核膜破裂的表现，中期染色体的排列，以及后期末期的分裂变化，在讨论中理解和内化所学知识。
五、结束语
总而言之，开展“生活化”教学的方式加强了生活实践与课本学习的联系，学生更加有兴趣参与到学习中，达到对生物知识的真正的理解和掌握，培养了学生对于生物的浓厚兴趣，提高对于生物学习的独立自主性。相信生活化教学策略的广泛应用将带来很大的改变，学生学习态度会提升，发现问题和处理问题的能力不断得到锻炼，课堂氛围会变得积极活跃，让学生得以展示自我。这种生活化教学方式会建立起新型的师生關系，平等的对话交流合作加强师生之间的联系，促进学生合作完成课程任务。
参考文献
[1]王莹.高中生物生活化教学的实施策略分析[J].科研，2017（40）：00207-00207.
[2]宋鸣芳.高中生物教学生活化策略的实践研究[J].考试周刊，2018（5）：157-157.