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2010年，四川成为最后一批进行课改的省份。面对这新鲜事物，各种忧虑、困惑，不知所措，我们应该怎么办？2008年的“5.12”大地震，学校陷入了最低谷，在校学生只有七百多人，教师没有自信，学生感觉无希望，学校人心涣散。2008年11月，廖刚校长到任，讲正气，强化学校领导班子建设；重建规范，狠抓学校基本常规管理；重树信心，促进学校形成良好风尚，学校面貌发生明显变化，教职工展现出敬业、勤业和创业的良好风貌，学生形成守纪、知礼和勤学的良好风尚。在学校“多元驱动，责任育人，低进高出，特色发展”的总体办学思路下，课堂教学改革在进一步实施。廖校长亲自为全体教师授课，讲解课改的必要性、重要性和紧迫性，讲解“四合一”导学案、小组合作探究学习的目的、策略和实施。根据学校的总体要求，化学学科经过几年的实践摸索，形成了“以四合一”导学案为载体的小组合作探究学习的教学模式。下面就在实施过程中一些做法、措施、经验和困惑与大家交流。
一、导学案引入的原因
我们学校地处丰谷镇，是区级农村中学，绝大部分学生来自农村和城乡结合部，大部分学生基础差，教师讲的许多内容学生听不懂，在课堂上无所事事，甚至于出现一些睡觉现象。新课程改革的目的是提高学生的学习兴趣，提倡学生自主学习、相互交流、合作探究、培养学生能力。导学案以以学案为依托，让学生学会学习，学会合作，学会交流为宗旨，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
二、四合一导学案的基本形式
在学习、借鉴的基本上，形成我校“四合一学案”。四合一导学案是将学生预习案、教师课堂教学案、学生作业练习和学生复习学案整合在同一学案。
1、预习学案：学生预习是教学中一个重要组成部分，之前也一直强调。但学生并不知道怎样预习，预习什么，我们的预习案着手解决这一问题，在预习案中：阅读思考、实验设疑、讨论交流，将“裸露”的知识包装起来，提高学生学习和探究的兴趣，发现问题。导学案中学习目标体现三维性：趣味性、知识性和实用性。要求学生通过自主学习、合作交流等学习手段去完成、去落实。需要基本掌握的知识通过填空的形式完成，这样学生预习的目的性增强，知道应该预习什么，怎样预习。
2、导学案”把重点、難点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在合作中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力、思维能力和合作、交流能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向同学、向老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“合作学习”的切入点。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生现有的知识水平和综合素质，精心设计有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，有一定层次和难度的问题，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。3、导学案中作业包括三个部分：一是课前预习作业，对前面所学的内容的一些复习，新知识的预习，主要以学生自主学习完成为主。二是当堂检测练习，一般为5个小题，用于检测学生当堂的学习效果，由学生自主或是合作交流完成；三是课后练习，用于学生的巩固提高，主要由学生自主完成。
4、复习学案中有课堂小结，课后反思、学习心得，学生在每一章节或是单元学完后可以装订成册，形成一套体系，在学案中有教学重难点、练习，学生的学习心得等，学生不需要再用笔记本，可以使学生在复习时更方便，更有效。
三、小组合作探究学习提升学习能力
导学案只是一种载体，要提高学生学习能力，必须改变学生的学习方式。在考察学习后，通过实践，我们认为小组合作学习是最好的一种方法。小组合作学习，一是形成学习小组，让小组中每个成员在小组内讨论、合作、相互帮助、相互进步，使每个成员逐渐认识自我，认识他人，交流体会，建立感情；充分体现一个基本理念——组内合作，组间竞争，让合作学习成为学生学习的一种需要，一种习惯。通过小组合作学习，学生的相互合作交流能实现优势互补。更重要的是对激发学生的兴趣，发展学生个性，培养合作精神和交流能力创造良好的氛围，使学生得到积极的发展。
四、具体操作模式
在学校办学宗旨（为每一个学生的健康成长奠基；为每一个师生的最优发展助力）和办学理念（努力就是优秀，进步就是成功）的指导下，改变评价机制，看起点，比变化，多元评价，评选学习之星、进步之星、文明之星、特长之星等星级学生，评选优秀学习小组和优秀小组长，激励学生不断进步。
导学案编写：教研组、备课组学习课程标准、考纲要求，制定适合我们学校学生实际目标的教学内容，确定教材重难点，降低重心，对教材适当取舍，将难度极大的一些内容舍去不讲，按按考纲要求的60-80%进行教学。导学案的使用：学生预习——教师批阅——找出问题——课堂指导——学生展示——合作交流——当堂练习——课后巩固。
小组合作学习：
小组长选拔培训——学习小组成员的培训——学习任务的分配——自主学习——组内合作学习——小组学习成果展示——小组合作学习的效果评价。
（附：案例说明）
五、取得的成绩
1、学生变化：学习有目的性，上课有事可做；组内合作帮助，小组之间竞争，调动学生积极性；难度降低，学生能听懂，会做相应练习，有一定的成功感，自信心增强。
2、课堂变化：课堂不再死气沉沉，还课堂给学生，学生积极性的提高也促进了教师提升，师生更加融洽，教学效果明显。3、学校变化：学校硬件设施得到改善，塑胶操场、班班通等相继建成。
各方面取得成绩：师培工作一等奖、教学质量二等奖，市教体局高考质量评估C类学校二等奖等。本专科上线率直线上升。2009年25%、2010年67%、2011年76%到2012年93%。
六、我们的困惑
1、我校大部分学生理科基础差，在进行“小组合作探究学习”过程中，对学习主动性不强，学习积极性难予调动，教学时间紧。2、教师角色的转变和能力的提升。教师理论认识不够，行动有偏颇，执行起来就有差异，小组合作学习对教师的组织能力、课堂驾驽能力要求更高，一些教师心有余而力不足，教学任务不易完成，在执行过程中出现了一些反复，曲折，我们还需进一步深化。3、评价标准的建立需要完善，观念要更新。
4、不同课型应采用不同的课堂模式，如新课、复习课、理论知识为主的课型、以练习为主的课型等，如何更加熟练转换，值得我们研究。5、学生如何分组才能达到更好的学习效果，是优生与优生同组还是优生与后进生搭配更合适，这都需要我们进一步探索。
一、导学案引入的原因
我们学校地处丰谷镇，是区级农村中学，绝大部分学生来自农村和城乡结合部，大部分学生基础差，教师讲的许多内容学生听不懂，在课堂上无所事事，甚至于出现一些睡觉现象。新课程改革的目的是提高学生的学习兴趣，提倡学生自主学习、相互交流、合作探究、培养学生能力。导学案以以学案为依托，让学生学会学习，学会合作，学会交流为宗旨，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
二、四合一导学案的基本形式
在学习、借鉴的基本上，形成我校“四合一学案”。四合一导学案是将学生预习案、教师课堂教学案、学生作业练习和学生复习学案整合在同一学案。
1、预习学案：学生预习是教学中一个重要组成部分，之前也一直强调。但学生并不知道怎样预习，预习什么，我们的预习案着手解决这一问题，在预习案中：阅读思考、实验设疑、讨论交流，将“裸露”的知识包装起来，提高学生学习和探究的兴趣，发现问题。导学案中学习目标体现三维性：趣味性、知识性和实用性。要求学生通过自主学习、合作交流等学习手段去完成、去落实。需要基本掌握的知识通过填空的形式完成，这样学生预习的目的性增强，知道应该预习什么，怎样预习。
2、导学案”把重点、難点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在合作中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力、思维能力和合作、交流能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向同学、向老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“合作学习”的切入点。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生现有的知识水平和综合素质，精心设计有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，有一定层次和难度的问题，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。3、导学案中作业包括三个部分：一是课前预习作业，对前面所学的内容的一些复习，新知识的预习，主要以学生自主学习完成为主。二是当堂检测练习，一般为5个小题，用于检测学生当堂的学习效果，由学生自主或是合作交流完成；三是课后练习，用于学生的巩固提高，主要由学生自主完成。
4、复习学案中有课堂小结，课后反思、学习心得，学生在每一章节或是单元学完后可以装订成册，形成一套体系，在学案中有教学重难点、练习，学生的学习心得等，学生不需要再用笔记本，可以使学生在复习时更方便，更有效。
三、小组合作探究学习提升学习能力
导学案只是一种载体，要提高学生学习能力，必须改变学生的学习方式。在考察学习后，通过实践，我们认为小组合作学习是最好的一种方法。小组合作学习，一是形成学习小组，让小组中每个成员在小组内讨论、合作、相互帮助、相互进步，使每个成员逐渐认识自我，认识他人，交流体会，建立感情；充分体现一个基本理念——组内合作，组间竞争，让合作学习成为学生学习的一种需要，一种习惯。通过小组合作学习，学生的相互合作交流能实现优势互补。更重要的是对激发学生的兴趣，发展学生个性，培养合作精神和交流能力创造良好的氛围，使学生得到积极的发展。
四、具体操作模式
在学校办学宗旨（为每一个学生的健康成长奠基；为每一个师生的最优发展助力）和办学理念（努力就是优秀，进步就是成功）的指导下，改变评价机制，看起点，比变化，多元评价，评选学习之星、进步之星、文明之星、特长之星等星级学生，评选优秀学习小组和优秀小组长，激励学生不断进步。
导学案编写：教研组、备课组学习课程标准、考纲要求，制定适合我们学校学生实际目标的教学内容，确定教材重难点，降低重心，对教材适当取舍，将难度极大的一些内容舍去不讲，按按考纲要求的60-80%进行教学。导学案的使用：学生预习——教师批阅——找出问题——课堂指导——学生展示——合作交流——当堂练习——课后巩固。
小组合作学习：
小组长选拔培训——学习小组成员的培训——学习任务的分配——自主学习——组内合作学习——小组学习成果展示——小组合作学习的效果评价。
（附：案例说明）
五、取得的成绩
1、学生变化：学习有目的性，上课有事可做；组内合作帮助，小组之间竞争，调动学生积极性；难度降低，学生能听懂，会做相应练习，有一定的成功感，自信心增强。
2、课堂变化：课堂不再死气沉沉，还课堂给学生，学生积极性的提高也促进了教师提升，师生更加融洽，教学效果明显。3、学校变化：学校硬件设施得到改善，塑胶操场、班班通等相继建成。
各方面取得成绩：师培工作一等奖、教学质量二等奖，市教体局高考质量评估C类学校二等奖等。本专科上线率直线上升。2009年25%、2010年67%、2011年76%到2012年93%。
六、我们的困惑
1、我校大部分学生理科基础差，在进行“小组合作探究学习”过程中，对学习主动性不强，学习积极性难予调动，教学时间紧。2、教师角色的转变和能力的提升。教师理论认识不够，行动有偏颇，执行起来就有差异，小组合作学习对教师的组织能力、课堂驾驽能力要求更高，一些教师心有余而力不足，教学任务不易完成，在执行过程中出现了一些反复，曲折，我们还需进一步深化。3、评价标准的建立需要完善，观念要更新。
4、不同课型应采用不同的课堂模式，如新课、复习课、理论知识为主的课型、以练习为主的课型等，如何更加熟练转换，值得我们研究。5、学生如何分组才能达到更好的学习效果，是优生与优生同组还是优生与后进生搭配更合适，这都需要我们进一步探索。