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摘 要：幼儿是祖国的未来，因此近些年社会各界对于幼儿教学管理越发重视，而听课是检验教学、完善教育教学管理的重要方式。以往的听课方式过于传统，甚至有流于形式的趋势，而互动式听课突破了传统模式。在本文中笔者将介绍以下三种互动式听课模式，希望能够使幼儿园教育教学管理实现更高水平的提升。
关键词：幼儿园；教育教学管理；互动式听课
一、 前言
听课是幼儿园管理工作中最常见的一种形式，通过听课，园所管理者可以更加全面地了解园所教育教学的工作现状，通过现有的问题分析，找到更可行的策略，从而实现园所教育教学管理水平的逐渐提升。但是在以往的听课中，采用的是单一主体、单一分析、单一评价的方式，听课发挥出的成效并不明显，因此在今后要注重互动式听课的研究与运用。
二、 专题讲座式互动听课，加强教学管理针对性
在现下的幼儿园教育教学中，存在的一个比较共性的问题就是难以突出幼儿在教学中的主体作用，影响学生的主动性发挥，而造成这种现象的原因可以归结为三点，第一是很多园所管理者在进行听课调查后，并没有根据幼师教学中存在的问题予以纠正，并做出相关的针对性指导[1]。第二是在日常教学过程中，并没有经常组织园所内幼师进行相关的优秀教学案例研讨。第三是缺乏实践性方面的组织训练。因此根据上述幼儿园教学不足以及产生不足原因，园所管理者转变以往的听课方式，采取专题讲座式互动听课是十分有必要的。具体而言，专题讲座式互动听课主要分为以下五个步骤，第一是先通过听课的方式，收集听课信息，从而根据听课信息对其中可能存在的问题进行分析，最终将总结出的问题进行划分，从而梳理出若干个问题库，如教学游戏互动中存在的问题，幼师备课中存在的问题等。第二从问题出发，撰写相关的论文演讲稿，在论文稿件中可以分为“系列”或者“专题”两种类型。第三稿件准备充分后，在园所内举办相关教学工作讲座，让园所内部的教职员工进行交流对话，发挥出集体优势。第四在讲座中根据近一阶段存在的问题进行阶段性的总结与反思，从而提出解决方法，探索创新思路。第五结合专题讲座内容，组织相关活动，从而将《幼儿园教育指导纲要》内容充分落实。
三、 同课异构式互动听课，管理者与幼师共同成长
在传统的听课模式之中，采用的是园所管理者选取特定的班级与听课内容，然后组织园所其他幼师进行围观，最后下达自身听课反馈意见的方式，这种听课模式最大的弊端就是只强调了园所管理者的教学指导作用，但是却忽视了幼师群体对于教研的促进作用，同时也没有体现出园所管理者对自身工作的反思，这都是传统听课模式的不足，而同课异构式互动听课模式恰好可以改变这种教学现状。所谓同课异构式互动听课模式，就是指园所管理者先进行听课，然后去分析园所内幼师教学中存在的不足，并根据这些不足进行相关的方案改进，然后由园所管理者先实践，去进行上课、说课，而在这个过程中让园所幼师进行听课、评课[2]。在同课异构式互动听课中，不再是以往单一主体、单一分析、单一评价的方式，真正的实现了双主体、双听课、双交流、双促进。这样就改变了园所管理者与园所幼师之间的关系，让园所管理者换位思考，同时也可以消除部分幼師认为管理者只会说不会做这种偏见看法。除此之外，只有园所管理者自身参与教学实践活动，才能在这个过程中加快新观念与新方法的落实，进而在今后的听课教学中，对园所幼师进行更加直观的指导评价，这样就实现了管理者与幼师共同成长，有助于幼儿园教育教学管理水平的提升。此外，在实施同课异构式互动听课的过程中，对于听课人员提出如下要求：①听课前的准备（熟悉课标，熟悉教材，教学设想，重难点突破）。②听什么？（教师的讲，学生的讲） ③看什么？（学生参与，思维，情绪，应变，交往） ④记什么？（进程，师生活动，旁注点评） ⑤想什么？（有什么问题、如何产生的、怎样改进，有什么新教学思想）。听课人员通过完成如上的要求，并与其他听课人员进行交流和互动，提高听课的效果。
四、 研讨培训式互动听课，促进教学质量稳步提升
通过听课方式可以对园所内幼师的教育教学工作进行更好的监督与指导，但是以往的听课模式仅限于问题的反馈与交流，并没有进行更深层次的研讨，后续管理工作不足是现下传统听课模式最大的弊端。针对于此，在今后的园所教育教学管理中，采取研讨培训式互动听课，扎实有效的进行研讨培训，可以加快园所内幼师素质提升，为幼儿园教学效率做出保障。具体而言，在研讨培训式互动听课中，可以进行以下两个方面的工作。首先是针对听课内容组织更多形式的研讨活动，在进行研讨活动过程中，园所管理者一定要放低自身的身价，采用一种欣赏的态度，集思广益，广泛听取意见，这样园所幼师在进行研讨活动时，才不会感到压抑，而在这种多向而又愉悦的研讨气氛之中，必定可以碰撞出思维的火花，从而对自身的教学行为进行更好的反思与总结，进而实现教学方法的创新。其次在研讨培训式互动听课中，为幼师提供更多的培训机会，在听课过程中会发现现下的园区幼师专业知识水平不足现象十分明显，这影响了教学效果，因此在研讨培训式互动听课中，听课结束后就应该有针对性的对幼师展开培训，如对幼师进行现代教学技术、手工艺制作、《纲要》解读等方面的培训。除了培训内容外，培训方式也有很多，如邀请省市内优秀教育专家进行园区讲座，或者让园所内部的一些有经验的教师采用名师导师制的方式去带动园所幼师学习，相信通过研讨培训式互动听课，一定会弥补园所幼师教学实践能力的不足，从而促进教学质量稳步提升。
参考文献：
[1]杨如金.乡镇幼儿园信息化建设现状与对策——以绍兴市为例[J]. 伊犁师范学院学报（自然科学版），2013，（01）：53-56.
[2]崔允漷.职前教师教育课程目标框架[J]. 教育发展研究，2012，（10）：12-16.
关键词：幼儿园；教育教学管理；互动式听课
一、 前言
听课是幼儿园管理工作中最常见的一种形式，通过听课，园所管理者可以更加全面地了解园所教育教学的工作现状，通过现有的问题分析，找到更可行的策略，从而实现园所教育教学管理水平的逐渐提升。但是在以往的听课中，采用的是单一主体、单一分析、单一评价的方式，听课发挥出的成效并不明显，因此在今后要注重互动式听课的研究与运用。
二、 专题讲座式互动听课，加强教学管理针对性
在现下的幼儿园教育教学中，存在的一个比较共性的问题就是难以突出幼儿在教学中的主体作用，影响学生的主动性发挥，而造成这种现象的原因可以归结为三点，第一是很多园所管理者在进行听课调查后，并没有根据幼师教学中存在的问题予以纠正，并做出相关的针对性指导[1]。第二是在日常教学过程中，并没有经常组织园所内幼师进行相关的优秀教学案例研讨。第三是缺乏实践性方面的组织训练。因此根据上述幼儿园教学不足以及产生不足原因，园所管理者转变以往的听课方式，采取专题讲座式互动听课是十分有必要的。具体而言，专题讲座式互动听课主要分为以下五个步骤，第一是先通过听课的方式，收集听课信息，从而根据听课信息对其中可能存在的问题进行分析，最终将总结出的问题进行划分，从而梳理出若干个问题库，如教学游戏互动中存在的问题，幼师备课中存在的问题等。第二从问题出发，撰写相关的论文演讲稿，在论文稿件中可以分为“系列”或者“专题”两种类型。第三稿件准备充分后，在园所内举办相关教学工作讲座，让园所内部的教职员工进行交流对话，发挥出集体优势。第四在讲座中根据近一阶段存在的问题进行阶段性的总结与反思，从而提出解决方法，探索创新思路。第五结合专题讲座内容，组织相关活动，从而将《幼儿园教育指导纲要》内容充分落实。
三、 同课异构式互动听课，管理者与幼师共同成长
在传统的听课模式之中，采用的是园所管理者选取特定的班级与听课内容，然后组织园所其他幼师进行围观，最后下达自身听课反馈意见的方式，这种听课模式最大的弊端就是只强调了园所管理者的教学指导作用，但是却忽视了幼师群体对于教研的促进作用，同时也没有体现出园所管理者对自身工作的反思，这都是传统听课模式的不足，而同课异构式互动听课模式恰好可以改变这种教学现状。所谓同课异构式互动听课模式，就是指园所管理者先进行听课，然后去分析园所内幼师教学中存在的不足，并根据这些不足进行相关的方案改进，然后由园所管理者先实践，去进行上课、说课，而在这个过程中让园所幼师进行听课、评课[2]。在同课异构式互动听课中，不再是以往单一主体、单一分析、单一评价的方式，真正的实现了双主体、双听课、双交流、双促进。这样就改变了园所管理者与园所幼师之间的关系，让园所管理者换位思考，同时也可以消除部分幼師认为管理者只会说不会做这种偏见看法。除此之外，只有园所管理者自身参与教学实践活动，才能在这个过程中加快新观念与新方法的落实，进而在今后的听课教学中，对园所幼师进行更加直观的指导评价，这样就实现了管理者与幼师共同成长，有助于幼儿园教育教学管理水平的提升。此外，在实施同课异构式互动听课的过程中，对于听课人员提出如下要求：①听课前的准备（熟悉课标，熟悉教材，教学设想，重难点突破）。②听什么？（教师的讲，学生的讲） ③看什么？（学生参与，思维，情绪，应变，交往） ④记什么？（进程，师生活动，旁注点评） ⑤想什么？（有什么问题、如何产生的、怎样改进，有什么新教学思想）。听课人员通过完成如上的要求，并与其他听课人员进行交流和互动，提高听课的效果。
四、 研讨培训式互动听课，促进教学质量稳步提升
通过听课方式可以对园所内幼师的教育教学工作进行更好的监督与指导，但是以往的听课模式仅限于问题的反馈与交流，并没有进行更深层次的研讨，后续管理工作不足是现下传统听课模式最大的弊端。针对于此，在今后的园所教育教学管理中，采取研讨培训式互动听课，扎实有效的进行研讨培训，可以加快园所内幼师素质提升，为幼儿园教学效率做出保障。具体而言，在研讨培训式互动听课中，可以进行以下两个方面的工作。首先是针对听课内容组织更多形式的研讨活动，在进行研讨活动过程中，园所管理者一定要放低自身的身价，采用一种欣赏的态度，集思广益，广泛听取意见，这样园所幼师在进行研讨活动时，才不会感到压抑，而在这种多向而又愉悦的研讨气氛之中，必定可以碰撞出思维的火花，从而对自身的教学行为进行更好的反思与总结，进而实现教学方法的创新。其次在研讨培训式互动听课中，为幼师提供更多的培训机会，在听课过程中会发现现下的园区幼师专业知识水平不足现象十分明显，这影响了教学效果，因此在研讨培训式互动听课中，听课结束后就应该有针对性的对幼师展开培训，如对幼师进行现代教学技术、手工艺制作、《纲要》解读等方面的培训。除了培训内容外，培训方式也有很多，如邀请省市内优秀教育专家进行园区讲座，或者让园所内部的一些有经验的教师采用名师导师制的方式去带动园所幼师学习，相信通过研讨培训式互动听课，一定会弥补园所幼师教学实践能力的不足，从而促进教学质量稳步提升。
参考文献：
[1]杨如金.乡镇幼儿园信息化建设现状与对策——以绍兴市为例[J]. 伊犁师范学院学报（自然科学版），2013，（01）：53-56.
[2]崔允漷.职前教师教育课程目标框架[J]. 教育发展研究，2012，（10）：12-16.