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【摘要】将任务驱动教学模式引入士官教育必然引发教材建设的变革，针对现有教材不适应改革发展的因素，探索基于任务、符合士官培养特点的教材开发思路，并提出相应建设对策。
【关键词】任务驱动 士官教育 教材开发
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0228-02
任务驱动教学模式是一种先进的教学理念和方法，将任务驱动教学模式引入士官教育活动中，能有力地提高士官教学的成效，是充满希望的改革途径，值得探索。在人才培养模式创新过程中，教材作为教学活动的重要载体，必须紧追改革的步伐，体现任务驱动的教学思想。
一、基于任务驱动教学模式的士官教材开发思路
以任务驱动教学模式编写教材，教材中设置的任务必须具备以下特质：任务要聚焦专业核心知识，符合学科特征，能促进实践能力形成，培养学习方法；任务要有层次，以大任务统摄小任务，大任务是士官工作实践中面对的情境，体现过程的完整性和要素的全面性，小任务是具体完成任务的环节，注意细节的具体性和实践性；任务之间要相互关联和补充，所有任务按一定的秩序和内部联系组合而成，是具有一定结构和功能的有机整体。根据这些特质，开发士官教材时应：
1.以士官岗位实际明确教材内容
调研分析专业职业岗位或岗位群，细化士官人才培养目标及方案，依据各专业人才培养目标，结合士官教学规律和特点，重构基于任务驱动的课程体系，确定课程在专业中的地位和作用。在此基础上，系统思考和构建专业课程的教材内容，确定教材的广度与深度，确定各教材内容之间的联系和取舍。
2.以解决问题脉络编排教材内容
以岗位活动中需解决的典型任务为主线，对原有的知识进行合理的解构与重构，形成具有鲜明士官职业技术教育特色的内容体系；以贴近专业、实用管用为目的，尽量选取与专业密切相关的任务，以便学以致用，强化解决问题步骤的分析介绍，注重技能训练；采用统一的编排脉络，即“任务引入——任务分析——相关知识——解决步骤——归纳总结”顺序，便于在学习中理顺思路、抓住要点。将理论知识有机地融入实施任务的过程中，使学员在完成任务要求的同时获得专业知识，逐步建立起实践知识体系。
3.兼顾学员特点递进教材内容
遵循学员的认知发展规律，任务设计应由易到难循序渐进，任务情境应贴近部队，把与部队岗位直接相关的实例加以典型化处理，实现与专业的直接对接；注重发挥问题的引导和启发作用，侧重介绍能力运用背景、解决问题方法步骤，并及时设置实操训练项目，大幅提高实践教学内容；积极吸纳新知识新应用，采用了最新国家标准和行业标准，部分教材可根据课程特点融入国家统一的职业资格考证内容，满足学员自身成长提高的学习需要。
4.侧重不同功能个性化教材内容
不再以一本教材统管一门学科，遵循教学对象层次不同则任务不同、教材不同的原则，针对各培训层次和培训任务的需求，区分难易程度、专业特色、教学重难点编写教材。所编教材应基于课程目标从不同角度指导教学，如教科书侧重知识和技能体系的建立，习题集侧重单个知识点的学习和掌握，任务书、实训指导书侧重对实践教学环节的指导等，还应有专业教辅教材，即适合学员向典型工作岗位转变所需的专业技术书籍及资料，应有与系统教学相匹配衔接的考证教材等。
二、基于任务驱动教学模式开发士官教材的对策
1.通过调研科学确定教材目标及内容
基于任务驱动教学模式开发教材是新课题，没有现成的标准和模板可照搬，在编写之初必须进行广泛的调研活动，才能编出科学、实用、特色化的教材来。首先要对现行教材进行调研，认真倾听学员、教员和专家对所用教材的反映，分析比较同类教材的优缺点，以便取长补短，关键是了解现有教材对学员能力培养的短板，搞清需编写教材的功能定位和教学目标。其次要对部队进行调研，分析岗位发展趋势和工作内容，与部队上技术能手、专家、領导座谈，共同探讨修订教材应涉及的知识、能力和素质结构，以及相应的难易程度，确定教材中任务设置的实践意义。第三，反复论证，将既符合学员特点遵循教学规律又紧密联系实际的任务充实到教材中。
2.利用资源配套完善教材形式及功能
就是以学科课程为中心，以教学对象层次为依据，利用现代信息技术和网络平台，以纸质教材为基础，形成多形态、多媒体特征的教学资源和多种教学服务功能的教材体系。以网站形式呈现的课程资源可实现充分共享，电子化教材、教材中涉及到的问题、参考资料等均可在课程教材网站上获取，网站上还可及时反映本学科的最新动态、新趋势和生产实际，同时能顺利地将相关国家职业资格技能的要求体现出来，指导学员在系统学习课内知识之余，能拿到相应的专业技能证书。随着信息技术的发展和应用，由主教材、素材资源、辅导教材、拓展教材、教学课件、题库、学习指导等部分构成的立体化教材，能生动形象、立体全面、多角度大容量展现教材的魅力，有利于激发学员的学习兴趣，引导学员设定个性化的学习方式和方法。
3.建立制度规范教材编制程序与标准
自编教材在编排形式上能更加新颖，在内容上能更加体现本校专业特色，在方法上能更适应学员特点，应大力开发，但这并不意味着可随意编写，必须要遵循一定的规范满足一定的标准。其编写流程包括：确定本专业教学目标和内容；准备本专业教材发展计划，确定所需教材的优先顺序；制定具体教材编写计划；论证编写计划中所设计的内容；进行广泛的文献探讨和教材文献资源搜集；撰写教材的初稿；召开论证会，对教材内容进行全面详细论证；修改第二次稿，形成第三次稿；实测第三次稿；准备完稿；交出版社正式出版。学校行政部门应制定一系列教材质量监管制度，包括：严格的教材选用及评估制度，教材主编及参编资格认定制度，定期审查现有教材更新状况制度，通过评选优秀教材、精品教材等活动，形成教材建设优胜劣汰机制。
参考文献：
[1]梁代军，葛维威. 高等职业教育教材建设存在的问题及解决路径[J].2013第32期职业技术教育.
[2]唐小燕，权小红.基于课程开发的教材建设研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013第5期.
[3]章金萍.基于人才培养模式创新的高职教材建设[J].2010第26期职业技术教育.
【关键词】任务驱动 士官教育 教材开发
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0228-02
任务驱动教学模式是一种先进的教学理念和方法，将任务驱动教学模式引入士官教育活动中，能有力地提高士官教学的成效，是充满希望的改革途径，值得探索。在人才培养模式创新过程中，教材作为教学活动的重要载体，必须紧追改革的步伐，体现任务驱动的教学思想。
一、基于任务驱动教学模式的士官教材开发思路
以任务驱动教学模式编写教材，教材中设置的任务必须具备以下特质：任务要聚焦专业核心知识，符合学科特征，能促进实践能力形成，培养学习方法；任务要有层次，以大任务统摄小任务，大任务是士官工作实践中面对的情境，体现过程的完整性和要素的全面性，小任务是具体完成任务的环节，注意细节的具体性和实践性；任务之间要相互关联和补充，所有任务按一定的秩序和内部联系组合而成，是具有一定结构和功能的有机整体。根据这些特质，开发士官教材时应：
1.以士官岗位实际明确教材内容
调研分析专业职业岗位或岗位群，细化士官人才培养目标及方案，依据各专业人才培养目标，结合士官教学规律和特点，重构基于任务驱动的课程体系，确定课程在专业中的地位和作用。在此基础上，系统思考和构建专业课程的教材内容，确定教材的广度与深度，确定各教材内容之间的联系和取舍。
2.以解决问题脉络编排教材内容
以岗位活动中需解决的典型任务为主线，对原有的知识进行合理的解构与重构，形成具有鲜明士官职业技术教育特色的内容体系；以贴近专业、实用管用为目的，尽量选取与专业密切相关的任务，以便学以致用，强化解决问题步骤的分析介绍，注重技能训练；采用统一的编排脉络，即“任务引入——任务分析——相关知识——解决步骤——归纳总结”顺序，便于在学习中理顺思路、抓住要点。将理论知识有机地融入实施任务的过程中，使学员在完成任务要求的同时获得专业知识，逐步建立起实践知识体系。
3.兼顾学员特点递进教材内容
遵循学员的认知发展规律，任务设计应由易到难循序渐进，任务情境应贴近部队，把与部队岗位直接相关的实例加以典型化处理，实现与专业的直接对接；注重发挥问题的引导和启发作用，侧重介绍能力运用背景、解决问题方法步骤，并及时设置实操训练项目，大幅提高实践教学内容；积极吸纳新知识新应用，采用了最新国家标准和行业标准，部分教材可根据课程特点融入国家统一的职业资格考证内容，满足学员自身成长提高的学习需要。
4.侧重不同功能个性化教材内容
不再以一本教材统管一门学科，遵循教学对象层次不同则任务不同、教材不同的原则，针对各培训层次和培训任务的需求，区分难易程度、专业特色、教学重难点编写教材。所编教材应基于课程目标从不同角度指导教学，如教科书侧重知识和技能体系的建立，习题集侧重单个知识点的学习和掌握，任务书、实训指导书侧重对实践教学环节的指导等，还应有专业教辅教材，即适合学员向典型工作岗位转变所需的专业技术书籍及资料，应有与系统教学相匹配衔接的考证教材等。
二、基于任务驱动教学模式开发士官教材的对策
1.通过调研科学确定教材目标及内容
基于任务驱动教学模式开发教材是新课题，没有现成的标准和模板可照搬，在编写之初必须进行广泛的调研活动，才能编出科学、实用、特色化的教材来。首先要对现行教材进行调研，认真倾听学员、教员和专家对所用教材的反映，分析比较同类教材的优缺点，以便取长补短，关键是了解现有教材对学员能力培养的短板，搞清需编写教材的功能定位和教学目标。其次要对部队进行调研，分析岗位发展趋势和工作内容，与部队上技术能手、专家、領导座谈，共同探讨修订教材应涉及的知识、能力和素质结构，以及相应的难易程度，确定教材中任务设置的实践意义。第三，反复论证，将既符合学员特点遵循教学规律又紧密联系实际的任务充实到教材中。
2.利用资源配套完善教材形式及功能
就是以学科课程为中心，以教学对象层次为依据，利用现代信息技术和网络平台，以纸质教材为基础，形成多形态、多媒体特征的教学资源和多种教学服务功能的教材体系。以网站形式呈现的课程资源可实现充分共享，电子化教材、教材中涉及到的问题、参考资料等均可在课程教材网站上获取，网站上还可及时反映本学科的最新动态、新趋势和生产实际，同时能顺利地将相关国家职业资格技能的要求体现出来，指导学员在系统学习课内知识之余，能拿到相应的专业技能证书。随着信息技术的发展和应用，由主教材、素材资源、辅导教材、拓展教材、教学课件、题库、学习指导等部分构成的立体化教材，能生动形象、立体全面、多角度大容量展现教材的魅力，有利于激发学员的学习兴趣，引导学员设定个性化的学习方式和方法。
3.建立制度规范教材编制程序与标准
自编教材在编排形式上能更加新颖，在内容上能更加体现本校专业特色，在方法上能更适应学员特点，应大力开发，但这并不意味着可随意编写，必须要遵循一定的规范满足一定的标准。其编写流程包括：确定本专业教学目标和内容；准备本专业教材发展计划，确定所需教材的优先顺序；制定具体教材编写计划；论证编写计划中所设计的内容；进行广泛的文献探讨和教材文献资源搜集；撰写教材的初稿；召开论证会，对教材内容进行全面详细论证；修改第二次稿，形成第三次稿；实测第三次稿；准备完稿；交出版社正式出版。学校行政部门应制定一系列教材质量监管制度，包括：严格的教材选用及评估制度，教材主编及参编资格认定制度，定期审查现有教材更新状况制度，通过评选优秀教材、精品教材等活动，形成教材建设优胜劣汰机制。
参考文献：
[1]梁代军，葛维威. 高等职业教育教材建设存在的问题及解决路径[J].2013第32期职业技术教育.
[2]唐小燕，权小红.基于课程开发的教材建设研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013第5期.
[3]章金萍.基于人才培养模式创新的高职教材建设[J].2010第26期职业技术教育.