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摘要：面对“学困生”，教师应通过深入全面的了解，知道究竟“困”在哪里，并尝试用情去触动、用爱去唤醒、用实践去减负，尊重他们的慢节奏，让他们在成功的体验中获得兴趣和信心，帮助他们走出困境，走向成功。
关键词：“学困生” 转化 走心 减负 慢行 成功体验
《蜗牛与黄鹂鸟》讲述了在葡萄树刚发芽的时候，蜗牛就背着重重的壳往上爬，而一旁的黄鹂鸟在嘲笑它的对话情景。歌中赞颂了蜗牛虽然慢但坚持不懈的进取精神。多年后，当我走上教师岗位再听这首歌时，充满了对生命对自然的敬畏：小蜗牛天生就慢，慢是它的节奏，爬是它的方式，唯有尊重，方能体会到小蜗牛享受醇美葡萄时的如释重负。因为等到蜗牛爬上来的时候，等待它的正是鲜美的葡萄！在我们的班级中，总会有那么几个孩子跟不上节奏。他们来自不同的家庭，表现为学习不主动，注意力不集中，不善思考，不善交流，成绩跟不上，我们称之为“学困生”。面对“学困生”，我们老师经常抱怨：“这个问题我都讲过不下三遍了，可他们还是错。”其实，只要我们与他们深入交流，就会发现他们并不是没思想、没反应，更不是“无药可救”。在他们内心深处，更渴望老师的关注与理解。他们也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看我们老师的工作是否深入，是否到位。
“学困生”转化是教师特别是班主任的一项重要工作，如何走进他们的内心，找到他们的“困”之所在，分析背后的原因，从而有的放矢、对症下药？本文与大家分享我的几点做法。
一、调研，找到“困”之所在
有些学生是因为贪玩好动，经不起玩的诱惑，不能静下心来安心学习，不能坚持到底或虎头蛇尾。我班有个学生，迷恋手机游戏而不能自拔，在家写作业、吃饭都离不开手机。通过家访我了解到，为了他能安静下来，家长不仅经常给他手机玩，而且家长自己也玩。他妈妈回忆说：每天晚饭后，一家三口经常东倒西歪在沙发上，一人一个手机，互不干扰，都沉浸在自己的手机世界里。慢慢地，家长发现孩子越来越安静，越来越不爱交流和说话，孩子的世界除了手机还是手机。很多时候，一家人为给不给孩子手机而不欢而散。我班还有个“留守学生”，父母常年在外打工，没人监管，逐渐形成任性、懒惰、自私的性格和一些不良行为习惯;还有一个学生学习非常磨蹭，效率低下。究其原因，这些学生都是因为没有形成良好的学习习惯，没有掌握科学的学习方法。总之，每个“学困生”的产生都是有原因的，只有深入了解，才能找到问题的根源，才能对症下药。而这一切，首先需要老师沉下心来深入地调研。
二、减负，把脉“困”之节奏
上学期，我班有两个转学生，基础很差。刚转来我就约谈了家长，希望获得他们的支持和配合，来扭转孩子目前的状况。家长一听，非常乐意，欣然接受。于是，我每天放学后都把他俩留下来，补一补之前学的知识，讲一讲今天上的课文，再布置点巩固作业。一开始，他们基本上都能按要求完成。可是没到一周，他们就表现出抵触情绪，不断地用各种理由拒绝补缺，而且新课作业也非常马虎。通过与家长沟通，才知道是忙不过来，每天面对我的双重任务，疲于应付。我反思了自己这一阶段的所作所为：面对“学困生”，我们老师潜意识里还是用优等生的标准去衡量他们，甚至强迫他们“连走带跑”“不停奔走”，结果使他们“背着重重的壳”，还要和其他学生一起奔跑，学习对他们来说只是重负前行，毫无幸福、快乐可言。找到原因后，我每天给他俩布置不同的作业，降低了要求，一段时间后再逐步提高作业的难度和要求。经过一年的“减负”，如今他俩无论是上课还是作业都可以和其他同学“齐步走”了。这段经历告诉我们，对于“学困生”，应该给他们足够的时间去找准自己前进的节奏，不能埋怨他们的慢，更不能因为他们的慢而放弃他们。
三、关爱，驱除“困”之心魔
转化“学困生”，需要我们去触动他内心深处的那根弦，一次高高举起、轻轻落下的教鞭，一个肯定的眼神，一次私底下的交流……都是我们走进他们心灵的方式。也就是说，要让“学困生”感受到你真的对他好，而不是例行公事完成任务。很多老师抱怨：怎么跟你讲你就是不听呢！殊不知我们根本没有走进他们的内心。
我班有一个女孩，成绩一直还好，可这段时间明显不在状态，成绩下滑得很快，成了“学困生”了！后来得知，她“恋爱”了。早恋是个比较棘手的问题，我明白：花季中学生充满了对爱的好奇。我打心底认为这不是孩子的错，我觉得首要的是要让孩子明白如何处理。于是，放学后，我把她带到我自家看我的相册、谈我年少时的偶像和学习经历，在这样的氛围中，她慢慢地丢掉了一开始的戒备心理，和我拉近了距离，敞开了心扉。我适时地给她讲了我家门前那颗梨树的故事：有一年暖冬，已经落叶的梨树又打苞开花了，还结了一些小果子。可当冬天显示其真正的面目后，枝头上最终只留下了一些黑不溜秋的干瘪果子在寒风中瑟瑟发抖。等到第二年春回大地，那颗梨树枝叶也不再像往年那样丰茂了，只零星地结了几个果子。我想告诉她，这就是不合时宜地开花带来的结果！我自始至终没有谈早恋、情书的事。她好像明白了，最后动情地说：“老师，您真像是我的知心朋友，谢谢您为我指点迷津。请相信我，我一定会走出来，好好学习！”
四、赏识，突破“困”之窘境
有的“学困生”基础不扎实，接受能力差，教师在教学时要降低难度和目标，让他们学得有信心。我班有一个学生，从一年级起，上课听讲很认真，也没有什么多余的动作，作业也勉强能完成，可成绩就是不理想，思维也比别的学生慢半拍。如今到了五年级，每次考试，成绩总是在及格线上下徘徊。作為老师，我不苛求他像兔子一样跑，因为他是一只“小乌龟”。他有一点点进步，我就表扬他。他在我的一次次肯定中坚持不懈地努力，尽管到现在还是不快，但我知道他的学习是快乐的，我想那是因为我对他的不断鼓励。
总之，面对“学困生”，我们要有爱心、有耐心，多赏识、多鼓励，给他们机会展示，看到他的进步、尊重他的节奏，让他们有“困”不怠、有“困”不畏、知难而进。只有真正走进他们的内心，转化才有意义，他们才能找到自信，才能最终走出“困”境。
参考文献：
[1]谢峰.浅谈老师眼中的“差生”教育体会[J].新课程：中学，2012（7）：165-166.
[2]陈志红.不要把后进生当成教师心中的“痛”——浅谈辅导和转化后进生的心得体会[J].教师，2017（32）：120-120.
[3]郑洁.浅谈转化后进生的点滴体会[J].卷宗，2013（2）：41-42.
[4]谢小彬.静待花开 呼唤慢教育[J].求知导刊，2016（11）.
关键词：“学困生” 转化 走心 减负 慢行 成功体验
《蜗牛与黄鹂鸟》讲述了在葡萄树刚发芽的时候，蜗牛就背着重重的壳往上爬，而一旁的黄鹂鸟在嘲笑它的对话情景。歌中赞颂了蜗牛虽然慢但坚持不懈的进取精神。多年后，当我走上教师岗位再听这首歌时，充满了对生命对自然的敬畏：小蜗牛天生就慢，慢是它的节奏，爬是它的方式，唯有尊重，方能体会到小蜗牛享受醇美葡萄时的如释重负。因为等到蜗牛爬上来的时候，等待它的正是鲜美的葡萄！在我们的班级中，总会有那么几个孩子跟不上节奏。他们来自不同的家庭，表现为学习不主动，注意力不集中，不善思考，不善交流，成绩跟不上，我们称之为“学困生”。面对“学困生”，我们老师经常抱怨：“这个问题我都讲过不下三遍了，可他们还是错。”其实，只要我们与他们深入交流，就会发现他们并不是没思想、没反应，更不是“无药可救”。在他们内心深处，更渴望老师的关注与理解。他们也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看我们老师的工作是否深入，是否到位。
“学困生”转化是教师特别是班主任的一项重要工作，如何走进他们的内心，找到他们的“困”之所在，分析背后的原因，从而有的放矢、对症下药？本文与大家分享我的几点做法。
一、调研，找到“困”之所在
有些学生是因为贪玩好动，经不起玩的诱惑，不能静下心来安心学习，不能坚持到底或虎头蛇尾。我班有个学生，迷恋手机游戏而不能自拔，在家写作业、吃饭都离不开手机。通过家访我了解到，为了他能安静下来，家长不仅经常给他手机玩，而且家长自己也玩。他妈妈回忆说：每天晚饭后，一家三口经常东倒西歪在沙发上，一人一个手机，互不干扰，都沉浸在自己的手机世界里。慢慢地，家长发现孩子越来越安静，越来越不爱交流和说话，孩子的世界除了手机还是手机。很多时候，一家人为给不给孩子手机而不欢而散。我班还有个“留守学生”，父母常年在外打工，没人监管，逐渐形成任性、懒惰、自私的性格和一些不良行为习惯;还有一个学生学习非常磨蹭，效率低下。究其原因，这些学生都是因为没有形成良好的学习习惯，没有掌握科学的学习方法。总之，每个“学困生”的产生都是有原因的，只有深入了解，才能找到问题的根源，才能对症下药。而这一切，首先需要老师沉下心来深入地调研。
二、减负，把脉“困”之节奏
上学期，我班有两个转学生，基础很差。刚转来我就约谈了家长，希望获得他们的支持和配合，来扭转孩子目前的状况。家长一听，非常乐意，欣然接受。于是，我每天放学后都把他俩留下来，补一补之前学的知识，讲一讲今天上的课文，再布置点巩固作业。一开始，他们基本上都能按要求完成。可是没到一周，他们就表现出抵触情绪，不断地用各种理由拒绝补缺，而且新课作业也非常马虎。通过与家长沟通，才知道是忙不过来，每天面对我的双重任务，疲于应付。我反思了自己这一阶段的所作所为：面对“学困生”，我们老师潜意识里还是用优等生的标准去衡量他们，甚至强迫他们“连走带跑”“不停奔走”，结果使他们“背着重重的壳”，还要和其他学生一起奔跑，学习对他们来说只是重负前行，毫无幸福、快乐可言。找到原因后，我每天给他俩布置不同的作业，降低了要求，一段时间后再逐步提高作业的难度和要求。经过一年的“减负”，如今他俩无论是上课还是作业都可以和其他同学“齐步走”了。这段经历告诉我们，对于“学困生”，应该给他们足够的时间去找准自己前进的节奏，不能埋怨他们的慢，更不能因为他们的慢而放弃他们。
三、关爱，驱除“困”之心魔
转化“学困生”，需要我们去触动他内心深处的那根弦，一次高高举起、轻轻落下的教鞭，一个肯定的眼神，一次私底下的交流……都是我们走进他们心灵的方式。也就是说，要让“学困生”感受到你真的对他好，而不是例行公事完成任务。很多老师抱怨：怎么跟你讲你就是不听呢！殊不知我们根本没有走进他们的内心。
我班有一个女孩，成绩一直还好，可这段时间明显不在状态，成绩下滑得很快，成了“学困生”了！后来得知，她“恋爱”了。早恋是个比较棘手的问题，我明白：花季中学生充满了对爱的好奇。我打心底认为这不是孩子的错，我觉得首要的是要让孩子明白如何处理。于是，放学后，我把她带到我自家看我的相册、谈我年少时的偶像和学习经历，在这样的氛围中，她慢慢地丢掉了一开始的戒备心理，和我拉近了距离，敞开了心扉。我适时地给她讲了我家门前那颗梨树的故事：有一年暖冬，已经落叶的梨树又打苞开花了，还结了一些小果子。可当冬天显示其真正的面目后，枝头上最终只留下了一些黑不溜秋的干瘪果子在寒风中瑟瑟发抖。等到第二年春回大地，那颗梨树枝叶也不再像往年那样丰茂了，只零星地结了几个果子。我想告诉她，这就是不合时宜地开花带来的结果！我自始至终没有谈早恋、情书的事。她好像明白了，最后动情地说：“老师，您真像是我的知心朋友，谢谢您为我指点迷津。请相信我，我一定会走出来，好好学习！”
四、赏识，突破“困”之窘境
有的“学困生”基础不扎实，接受能力差，教师在教学时要降低难度和目标，让他们学得有信心。我班有一个学生，从一年级起，上课听讲很认真，也没有什么多余的动作，作业也勉强能完成，可成绩就是不理想，思维也比别的学生慢半拍。如今到了五年级，每次考试，成绩总是在及格线上下徘徊。作為老师，我不苛求他像兔子一样跑，因为他是一只“小乌龟”。他有一点点进步，我就表扬他。他在我的一次次肯定中坚持不懈地努力，尽管到现在还是不快，但我知道他的学习是快乐的，我想那是因为我对他的不断鼓励。
总之，面对“学困生”，我们要有爱心、有耐心，多赏识、多鼓励，给他们机会展示，看到他的进步、尊重他的节奏，让他们有“困”不怠、有“困”不畏、知难而进。只有真正走进他们的内心，转化才有意义，他们才能找到自信，才能最终走出“困”境。
参考文献：
[1]谢峰.浅谈老师眼中的“差生”教育体会[J].新课程：中学，2012（7）：165-166.
[2]陈志红.不要把后进生当成教师心中的“痛”——浅谈辅导和转化后进生的心得体会[J].教师，2017（32）：120-120.
[3]郑洁.浅谈转化后进生的点滴体会[J].卷宗，2013（2）：41-42.
[4]谢小彬.静待花开 呼唤慢教育[J].求知导刊，2016（11）.