论文部分内容阅读
【摘要】：幼儿园环境是重要的教育资源，是幼儿园课程的重要组成部分。教育生态学认为个体的发展是在和环境相互作用的基础上实现的，因此良好的幼儿园环境对幼儿的发展有着十分重要的积极作用。幼儿园环境包括精神环境和物质环境，教育者需要根据幼儿发展水平，创设出符合幼儿需要的精神环境和物质环境，让幼儿成为环境的主人，让幼儿在自愿、自主的氛围中实现与环境的积极互动，最大限度的发挥环境的教育功能。
【关键词】：幼儿园环境;幼儿;环境创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”[1]幼儿园环境从根本上说是为了幼儿的发展而存在的，幼儿园环境的创设和利用最终是为了幼儿能够在其中实现多方面的积极互动和发展。教育者应树立正确的教育观、儿童观，充分了解幼儿的兴趣、需要、发展水平和个体差异，创造出属于幼儿的精神环境和物质环境，让幼儿真正成为环境的主人。
一、创设以幼儿为中心的平等、尊重、宽松、融洽的精神环境
幼儿是发展中的个体，和成人一样具有独立的人格和尊严。幼儿教师需要树立科学的儿童观、教育观和教师观，正确对待以幼儿，营造积极健康的精神氛围。幼儿园要制定符合幼儿发展规律的作息制度，教师要抛弃凌驾于幼儿之上的态度，纠正训斥、辱骂甚至是惩罚幼儿的行为，满足幼儿安全、情感、交往、自我实现等各种心理需求，为幼儿营造良好的心理安全环境。幼儿教师应把自己当成幼儿发展的服务者、引导者，肯定幼儿的主体地位，平等、民主的对待幼儿，师幼关系应该是缓和的而不是紧张的、是疏导的而不是压制的。
幼儿园的生活学习制度必须是在充分了解幼儿发展特点和规律的基础上制定的，制度的制定是为了服务幼儿并非管制幼儿，要让幼儿在一日生活的各个环节中感觉到轻松快乐、乐在其中。总之，属于幼儿的精神环境应该是树立为幼儿发展服务的观念，以幼儿为中心，科学的对待幼儿，让幼儿在宽松、自由、民主、尊重、平等的氛围中成长。
二、让幼儿作为主体全方面、多方位参与到物质环境的创设
陈鹤琴先生指出： “幼稚园的环境布置要通过儿童的大脑和双手，让他们自己来设计，自己来布置，这才格外有意思，才更具有教育意义，也使他们对环境的事物更加认识，也更加爱护。”[2] 物质环境创设是幼儿园的一项重要工作，这项工作不应只是教师自己的事，幼儿也要作为环境创设的主体参与其中，发挥主要作用。
1、让幼儿参与环境创设的主题设计
调查表明，幼儿参与环境创设的意愿和热情是非常高的，他们对幼儿园的物质环境创设也非常的有自己看法。他们希望活动室的墙面是这样的，走廊是那样的，楼梯要多姿多彩，希望多设置几个他们喜欢的区角。幼儿是能动的主体，对于物质环境的设计他们非常希望教师能够按照他们的兴趣和需要进行，把幼儿园设计成自己喜欢的样子。幼儿现在接收信息的渠道非常多，在某些方面可能比教师都擅长，也经常会有很多奇思妙想、天马行空的主意。教师要多征求幼儿的意见，采纳他们对环境创设的意见。当幼儿充满了极大的热情想和教师一起进行主题设计的时候，教师要发挥幼儿的主动性，不要压制幼儿的想法，在条件允许的情况下，最大限度的接受幼儿的意见。
每天生活学习在自己规划设计幼儿园环境里，幼儿不会感到任何的陌生和距离感，他们会完全的融入其中并且会骄傲的说“这面墙是我设计的”，“那面墙是我设计的”，“这个主意是我想出来的”。一个按照幼儿自己意愿创设的物质环境才能真正让幼儿有归属感，幼儿才能像在自己家一样感到自己是环境的主人。
2、让幼儿参与环境创设的材料收集
“幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。”[3]物质环境的创设需要多种多样的素材，材料的收集是物质环境创设的另一项重大工作。大多数教师在搜集材料时为了省时省力，不愿让幼儿园参与，宁愿是自己动手或者是购买现成品，完全忽略了幼儿的作用。这种做法是不对的，能用自己收集的材料装饰幼儿园是幼儿们非常乐于去做的事情，物质素材的收集不应该把幼儿排除在外。
应该全面调动幼儿的力量，让幼儿制作合适的手工制品，或者在家庭收集适宜的材料，亦或是到户外收集各类所需的素材，作为装饰环境的素材。比如幼儿园的以“季节”为主题的环境设计，“春夏秋冬”四个季节，春天可以让幼儿去户外收集发芽的小草、树叶，夏天可以去户外收集知了这一独有的昆虫，秋天可以收集发黄的树叶，冬天可以收集雪花等做为每个季节不同的装饰。又如幼儿园的“环境保护”主题设计，可以充分发挥幼儿的手工制作能力，制作各种废旧物再利用的手工制品展示在作品区。只有是幼儿亲自动手制作或搜集的环境创设材料，幼儿才能真正的关心，才能得到幼儿发自内心的爱护珍惜。才能让这些物质材料不只是沦为“装饰品”，最大限度发挥其应有的教育作用。
3、让幼儿成为环境创设的评价主体
既然幼儿园的物质环境的创设是为了实现幼儿和环境的互动而获得发展，那么环境设计是否适宜应该由幼儿来评判，幼儿理所应当成为环境创设的评价主体之一。多年来幼儿园环境创设的评价标准一直都是能不能通过上级检查或者能不能在评比中获得好的名次，忽略了幼儿这一重要的评价主体。
幼儿对环境的评价可以从自己是否喜欢，是否能和环境有效互动，是否能发挥作用等多方面的感受进行。幼儿园的物质环境是为幼儿发展服务的，只有幼儿喜欢才可能对环境产生兴趣，进而才可能和环境互动获得发展。物质环境也要以教育作用的发挥作为最基本的创设原则，不要为了视觉效果而选择毫无教育价值的材料。物质材料的设置也一定让幼儿可接触到，不要为了美观或保持材料的形态而把幼儿隔离在外。幼儿成为环境创设的评价主体之一，不仅可以发挥其参与环境创设的创造性，还可以增强其主人翁意识，[4]幼儿才能真正感觉到这是属于自己的幼儿园。教师要认真思考接受幼儿的评价，可以有助于更全面合理地进行环境创设。
总之，一个真正属于幼儿的环境必须是以幼儿为中心的，即要有以幼儿为中心的民主、平等、宽松、欢快的精神环境，又要有幼儿多方位、全面参与的物质环境。这样幼儿才能轻松自然地实现和环境的双向互动，最大限度地发挥环境的教育价值。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[Z].2001
[2] 秦元东.为儿童创设良好的环境—论陈鹤琴关于幼稚园环境创设的思想[J].学前教育研究，2002（6）：2-4.
[3] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66
[4] 韩莉.幼儿参与环境创设的现状分析与途径探索[J].教育导刊，2013（11）：40-42
【关键词】：幼儿园环境;幼儿;环境创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”[1]幼儿园环境从根本上说是为了幼儿的发展而存在的，幼儿园环境的创设和利用最终是为了幼儿能够在其中实现多方面的积极互动和发展。教育者应树立正确的教育观、儿童观，充分了解幼儿的兴趣、需要、发展水平和个体差异，创造出属于幼儿的精神环境和物质环境，让幼儿真正成为环境的主人。
一、创设以幼儿为中心的平等、尊重、宽松、融洽的精神环境
幼儿是发展中的个体，和成人一样具有独立的人格和尊严。幼儿教师需要树立科学的儿童观、教育观和教师观，正确对待以幼儿，营造积极健康的精神氛围。幼儿园要制定符合幼儿发展规律的作息制度，教师要抛弃凌驾于幼儿之上的态度，纠正训斥、辱骂甚至是惩罚幼儿的行为，满足幼儿安全、情感、交往、自我实现等各种心理需求，为幼儿营造良好的心理安全环境。幼儿教师应把自己当成幼儿发展的服务者、引导者，肯定幼儿的主体地位，平等、民主的对待幼儿，师幼关系应该是缓和的而不是紧张的、是疏导的而不是压制的。
幼儿园的生活学习制度必须是在充分了解幼儿发展特点和规律的基础上制定的，制度的制定是为了服务幼儿并非管制幼儿，要让幼儿在一日生活的各个环节中感觉到轻松快乐、乐在其中。总之，属于幼儿的精神环境应该是树立为幼儿发展服务的观念，以幼儿为中心，科学的对待幼儿，让幼儿在宽松、自由、民主、尊重、平等的氛围中成长。
二、让幼儿作为主体全方面、多方位参与到物质环境的创设
陈鹤琴先生指出： “幼稚园的环境布置要通过儿童的大脑和双手，让他们自己来设计，自己来布置，这才格外有意思，才更具有教育意义，也使他们对环境的事物更加认识，也更加爱护。”[2] 物质环境创设是幼儿园的一项重要工作，这项工作不应只是教师自己的事，幼儿也要作为环境创设的主体参与其中，发挥主要作用。
1、让幼儿参与环境创设的主题设计
调查表明，幼儿参与环境创设的意愿和热情是非常高的，他们对幼儿园的物质环境创设也非常的有自己看法。他们希望活动室的墙面是这样的，走廊是那样的，楼梯要多姿多彩，希望多设置几个他们喜欢的区角。幼儿是能动的主体，对于物质环境的设计他们非常希望教师能够按照他们的兴趣和需要进行，把幼儿园设计成自己喜欢的样子。幼儿现在接收信息的渠道非常多，在某些方面可能比教师都擅长，也经常会有很多奇思妙想、天马行空的主意。教师要多征求幼儿的意见，采纳他们对环境创设的意见。当幼儿充满了极大的热情想和教师一起进行主题设计的时候，教师要发挥幼儿的主动性，不要压制幼儿的想法，在条件允许的情况下，最大限度的接受幼儿的意见。
每天生活学习在自己规划设计幼儿园环境里，幼儿不会感到任何的陌生和距离感，他们会完全的融入其中并且会骄傲的说“这面墙是我设计的”，“那面墙是我设计的”，“这个主意是我想出来的”。一个按照幼儿自己意愿创设的物质环境才能真正让幼儿有归属感，幼儿才能像在自己家一样感到自己是环境的主人。
2、让幼儿参与环境创设的材料收集
“幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。”[3]物质环境的创设需要多种多样的素材，材料的收集是物质环境创设的另一项重大工作。大多数教师在搜集材料时为了省时省力，不愿让幼儿园参与，宁愿是自己动手或者是购买现成品，完全忽略了幼儿的作用。这种做法是不对的，能用自己收集的材料装饰幼儿园是幼儿们非常乐于去做的事情，物质素材的收集不应该把幼儿排除在外。
应该全面调动幼儿的力量，让幼儿制作合适的手工制品，或者在家庭收集适宜的材料，亦或是到户外收集各类所需的素材，作为装饰环境的素材。比如幼儿园的以“季节”为主题的环境设计，“春夏秋冬”四个季节，春天可以让幼儿去户外收集发芽的小草、树叶，夏天可以去户外收集知了这一独有的昆虫，秋天可以收集发黄的树叶，冬天可以收集雪花等做为每个季节不同的装饰。又如幼儿园的“环境保护”主题设计，可以充分发挥幼儿的手工制作能力，制作各种废旧物再利用的手工制品展示在作品区。只有是幼儿亲自动手制作或搜集的环境创设材料，幼儿才能真正的关心，才能得到幼儿发自内心的爱护珍惜。才能让这些物质材料不只是沦为“装饰品”，最大限度发挥其应有的教育作用。
3、让幼儿成为环境创设的评价主体
既然幼儿园的物质环境的创设是为了实现幼儿和环境的互动而获得发展，那么环境设计是否适宜应该由幼儿来评判，幼儿理所应当成为环境创设的评价主体之一。多年来幼儿园环境创设的评价标准一直都是能不能通过上级检查或者能不能在评比中获得好的名次，忽略了幼儿这一重要的评价主体。
幼儿对环境的评价可以从自己是否喜欢，是否能和环境有效互动，是否能发挥作用等多方面的感受进行。幼儿园的物质环境是为幼儿发展服务的，只有幼儿喜欢才可能对环境产生兴趣，进而才可能和环境互动获得发展。物质环境也要以教育作用的发挥作为最基本的创设原则，不要为了视觉效果而选择毫无教育价值的材料。物质材料的设置也一定让幼儿可接触到，不要为了美观或保持材料的形态而把幼儿隔离在外。幼儿成为环境创设的评价主体之一，不仅可以发挥其参与环境创设的创造性，还可以增强其主人翁意识，[4]幼儿才能真正感觉到这是属于自己的幼儿园。教师要认真思考接受幼儿的评价，可以有助于更全面合理地进行环境创设。
总之，一个真正属于幼儿的环境必须是以幼儿为中心的，即要有以幼儿为中心的民主、平等、宽松、欢快的精神环境，又要有幼儿多方位、全面参与的物质环境。这样幼儿才能轻松自然地实现和环境的双向互动，最大限度地发挥环境的教育价值。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[Z].2001
[2] 秦元东.为儿童创设良好的环境—论陈鹤琴关于幼稚园环境创设的思想[J].学前教育研究，2002（6）：2-4.
[3] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66
[4] 韩莉.幼儿参与环境创设的现状分析与途径探索[J].教育导刊，2013（11）：40-42