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长期以来，如何正确地教英语，如何正确地学英语，一直是困扰师生的难题。相对于中学的其他学科，学生在英语上投入的时间往往是最多的，但收到的效果难以令人满意，甚至令人失望。基于此，本文分析了造成英语学习“投入大，收效小”的原因，提出了解决问题的建议——采用问题教学法。
英语课程标准倡导学生在课堂上自主合作探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师如何设计一堂课显得尤为重要。笔者认为以问题为主线设计高中英语课堂教学是一种很好的教学策略。围绕精心设计的问题，通过师生互动、生生互动、多元化评价等一系列活动，主要通过学生自己的努力解决问题，实现英语课堂教学的有效性。
问题教学法，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决问题的过程中主动获取和运用知识、技能，激发其学习的主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。这种教学方式有三个基本特征：①以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学内容问题化。问题的提出和解决贯穿教学的全过程。②以发展学生综合解决问题的能力、创新意识及学习能力为重点。③教师引导学生自主合作探索学习为关键。即教师是教学过程中问题情景的创设者、解决问题过程的指导者、学生学习的鼓励者。
一、精心设计问题，激发学生探究学习的兴趣
问题是一堂课的生命线，教师要注重教学问题的预设，好的问题能带动一堂课。问题设计得太难，学生会无从下手，一问三不知；问题设计得过于简单，学生会觉得没有意思，失去探究的兴趣。教师应围绕教学重点，提高问题设计的高效性，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，促进教学目标的实现。
1.依据教学大纲，围绕教学目标，根据学生的实际整合处理教材，设计的问题要有一定的科学性、思想性、深度和广度，使教学内容的难易度在大多数学生通过自主合作学习基本能够掌握的范围之内，并且要有一定的层次性以激发各层次水平学生的学习兴趣。如，高一英语第四单元Earthquake的教学，可以设计如下的问题：①What signs are there before an earthquake？②What will happen during an earthquake？ ③Do fires break out after an earthquake？④What measures can we take？
2.设计问题时要充分考虑本校教学的软硬件教学设备，充分利用学生感兴趣的各种媒体激发学生探究学习的兴趣，哪怕是一个很常见的玩具、一张动物图片等。如，学习高一英语第三单元 Travel journal时，我们可以展示The Yellow Mountain， Guilin， The Great Wall及West Lake 等图片导入，引发学生的兴趣，让学生通过已有的经验及对未知的探求欲望进入良好的学习状态。
3.设计的问题要有充分的信息量，要覆盖到教学大纲及高考要求学生掌握的所有信息。待问题解决时，学生就掌握了大纲要求掌握的内容。如，高一英语第二单元 Warming up部分，教师可以这样设计问题：In which aspects does British English and American English differ from each other？ Give examples.这个问题包含了三个方面的信息——发音、拼写和词义，并且要求举例说明。如果解决了这个问题，学生就明白了美式与英式英语之间的主要差别。
二、用适当的方式方法解决问题，保持学生探究学习的兴趣
问题设计好了，就要考虑如何很好地解决问题。解决问题的方式方法要恰当，问题要解决得精而准，否则一塌糊涂，会导致学生失去学习的兴趣。
1.对于相对简单的问题，最好让学生单独解决。同时教师应叫学习基础相对薄弱的学生来回答，并给予及时的赞赏与鼓励，让学生时刻感受到自己的进步与成就感。例如人教版高一英语第一单元Warming up部分，可以设计如下相对简单的问题：①Are you good to your friends？ ② Do you have many friends？ ③What quali？鄄ties does your best friend have？
2.对于相对难度较大的问题，最好发挥小组的力量。小组成员各抒己见，小组长或者能力较强的学生组织汇报材料，同学或教师评价，让学生感觉到团队合作的力量，分享小组合作取得的成就带来的喜悦。 比如下列问题：①Why do countries compete for the opportunities to host the Olympic Games？ ②What effect do the 2008 Olympic Games held in Beijing have on China？
3.对学生个体或小组解决的问题要作及时的反馈评价。评价形式视实际情况而定，可采用同学个体、小组、班级及教师评价等形式。评价力求做到准确到位，让学生认识到自己的闪光点与不足之处，对于缺点与不足之处要纠正并跟踪。
三、适度拓展延伸问题，引发学生自主提出问题和解决问题的兴趣
提出问题是为了解决问题，然后再提出新的问题。一个个旧的问题得以解决，新的问题便应运而生。学生的问题意识逐渐加强，他们想追根溯源，对内容延伸追问，逐渐发现自己认识中的内在矛盾，让新的问题成为课堂新的生长点，使学习内容不断得以拓展和深化，从而促进课堂教学鲜活资源的生长。
1.教师在设计问题时有意识地提出一两个具有挑战性的问题。问题能开启学生智慧的大门，让学生在解决教师提出的问题的过程中生成自己的问题并力求解决。如：What rescue work can you do after an earthquake？ 学生在解决这个问题之前会觉得这个问题不能一下子解决，就会自然而然地提出如下问题：①What can be dam？鄄aged in an earthquake？ ②What kind of people need help most？ ③What knowledge do they need to do rescue work？ 只有先解决了这些问题，才能很好地回答老师的问题。
2.设计具有开放性的问题，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，出谋划策，集思广益，把教师的大问题划分为自己的小问题，逐一解决，再综合，经过一个“总—分—总”的过程使问题的答案更加饱满、有感染力，拓宽学生的视野，开启学生的心灵。比如下列具有开放性的问题：①What do you do to be a good friend？② Is friendship very important？ Why？ ③Do you agree that we should make friends over the Internet？ Why or why not？
3.把问题的设计交给学生。目前的教学中普遍存在教材容量大、课时不够用、学生基础不均衡等现象，给教师的教学带来诸多不利因素。对此笔者认为把一些课堂上由于时间紧教学不了的内容交给学生课后去学习，让学生就学习材料自己设问并通过查阅资料、小组探究解决问题，对小组解决不了的问题再进行归纳总结，教师在课堂上集中解决，既能解决课堂时间不够用的问题，增强学生学习的主人翁意识，培养学生自主学习的习惯，也提高了教学效率，何乐而不为呢？
总之，问题是开启智慧大门的钥匙，问题教学法的应用是时代的要求、教育现状的需要、新时期人才培养的有效手段。教师不仅要善于根据教材内容提出适合的问题，以问题为中心组织课堂教学，更要引导学生学会通过课前预习、课内讨论，自己提出问题并解决问题，让学生不仅能够针对教材内容提出问题，还能提出与教材内容相关的自然科学、社会科学方面的问题，提出与实际生活紧密联系的问题，以充分发掘学生的深层潜能和创造性。如何在教学中培养学生的问题意识，让学生在解决问题的过程中学习知识、培养能力、提高技能，成为对社会有用的人才，是我们要研究的重要课题。
（责任编辑 周侯辰）
英语课程标准倡导学生在课堂上自主合作探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师如何设计一堂课显得尤为重要。笔者认为以问题为主线设计高中英语课堂教学是一种很好的教学策略。围绕精心设计的问题，通过师生互动、生生互动、多元化评价等一系列活动，主要通过学生自己的努力解决问题，实现英语课堂教学的有效性。
问题教学法，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决问题的过程中主动获取和运用知识、技能，激发其学习的主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。这种教学方式有三个基本特征：①以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学内容问题化。问题的提出和解决贯穿教学的全过程。②以发展学生综合解决问题的能力、创新意识及学习能力为重点。③教师引导学生自主合作探索学习为关键。即教师是教学过程中问题情景的创设者、解决问题过程的指导者、学生学习的鼓励者。
一、精心设计问题，激发学生探究学习的兴趣
问题是一堂课的生命线，教师要注重教学问题的预设，好的问题能带动一堂课。问题设计得太难，学生会无从下手，一问三不知；问题设计得过于简单，学生会觉得没有意思，失去探究的兴趣。教师应围绕教学重点，提高问题设计的高效性，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，促进教学目标的实现。
1.依据教学大纲，围绕教学目标，根据学生的实际整合处理教材，设计的问题要有一定的科学性、思想性、深度和广度，使教学内容的难易度在大多数学生通过自主合作学习基本能够掌握的范围之内，并且要有一定的层次性以激发各层次水平学生的学习兴趣。如，高一英语第四单元Earthquake的教学，可以设计如下的问题：①What signs are there before an earthquake？②What will happen during an earthquake？ ③Do fires break out after an earthquake？④What measures can we take？
2.设计问题时要充分考虑本校教学的软硬件教学设备，充分利用学生感兴趣的各种媒体激发学生探究学习的兴趣，哪怕是一个很常见的玩具、一张动物图片等。如，学习高一英语第三单元 Travel journal时，我们可以展示The Yellow Mountain， Guilin， The Great Wall及West Lake 等图片导入，引发学生的兴趣，让学生通过已有的经验及对未知的探求欲望进入良好的学习状态。
3.设计的问题要有充分的信息量，要覆盖到教学大纲及高考要求学生掌握的所有信息。待问题解决时，学生就掌握了大纲要求掌握的内容。如，高一英语第二单元 Warming up部分，教师可以这样设计问题：In which aspects does British English and American English differ from each other？ Give examples.这个问题包含了三个方面的信息——发音、拼写和词义，并且要求举例说明。如果解决了这个问题，学生就明白了美式与英式英语之间的主要差别。
二、用适当的方式方法解决问题，保持学生探究学习的兴趣
问题设计好了，就要考虑如何很好地解决问题。解决问题的方式方法要恰当，问题要解决得精而准，否则一塌糊涂，会导致学生失去学习的兴趣。
1.对于相对简单的问题，最好让学生单独解决。同时教师应叫学习基础相对薄弱的学生来回答，并给予及时的赞赏与鼓励，让学生时刻感受到自己的进步与成就感。例如人教版高一英语第一单元Warming up部分，可以设计如下相对简单的问题：①Are you good to your friends？ ② Do you have many friends？ ③What quali？鄄ties does your best friend have？
2.对于相对难度较大的问题，最好发挥小组的力量。小组成员各抒己见，小组长或者能力较强的学生组织汇报材料，同学或教师评价，让学生感觉到团队合作的力量，分享小组合作取得的成就带来的喜悦。 比如下列问题：①Why do countries compete for the opportunities to host the Olympic Games？ ②What effect do the 2008 Olympic Games held in Beijing have on China？
3.对学生个体或小组解决的问题要作及时的反馈评价。评价形式视实际情况而定，可采用同学个体、小组、班级及教师评价等形式。评价力求做到准确到位，让学生认识到自己的闪光点与不足之处，对于缺点与不足之处要纠正并跟踪。
三、适度拓展延伸问题，引发学生自主提出问题和解决问题的兴趣
提出问题是为了解决问题，然后再提出新的问题。一个个旧的问题得以解决，新的问题便应运而生。学生的问题意识逐渐加强，他们想追根溯源，对内容延伸追问，逐渐发现自己认识中的内在矛盾，让新的问题成为课堂新的生长点，使学习内容不断得以拓展和深化，从而促进课堂教学鲜活资源的生长。
1.教师在设计问题时有意识地提出一两个具有挑战性的问题。问题能开启学生智慧的大门，让学生在解决教师提出的问题的过程中生成自己的问题并力求解决。如：What rescue work can you do after an earthquake？ 学生在解决这个问题之前会觉得这个问题不能一下子解决，就会自然而然地提出如下问题：①What can be dam？鄄aged in an earthquake？ ②What kind of people need help most？ ③What knowledge do they need to do rescue work？ 只有先解决了这些问题，才能很好地回答老师的问题。
2.设计具有开放性的问题，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，出谋划策，集思广益，把教师的大问题划分为自己的小问题，逐一解决，再综合，经过一个“总—分—总”的过程使问题的答案更加饱满、有感染力，拓宽学生的视野，开启学生的心灵。比如下列具有开放性的问题：①What do you do to be a good friend？② Is friendship very important？ Why？ ③Do you agree that we should make friends over the Internet？ Why or why not？
3.把问题的设计交给学生。目前的教学中普遍存在教材容量大、课时不够用、学生基础不均衡等现象，给教师的教学带来诸多不利因素。对此笔者认为把一些课堂上由于时间紧教学不了的内容交给学生课后去学习，让学生就学习材料自己设问并通过查阅资料、小组探究解决问题，对小组解决不了的问题再进行归纳总结，教师在课堂上集中解决，既能解决课堂时间不够用的问题，增强学生学习的主人翁意识，培养学生自主学习的习惯，也提高了教学效率，何乐而不为呢？
总之，问题是开启智慧大门的钥匙，问题教学法的应用是时代的要求、教育现状的需要、新时期人才培养的有效手段。教师不仅要善于根据教材内容提出适合的问题，以问题为中心组织课堂教学，更要引导学生学会通过课前预习、课内讨论，自己提出问题并解决问题，让学生不仅能够针对教材内容提出问题，还能提出与教材内容相关的自然科学、社会科学方面的问题，提出与实际生活紧密联系的问题，以充分发掘学生的深层潜能和创造性。如何在教学中培养学生的问题意识，让学生在解决问题的过程中学习知识、培养能力、提高技能，成为对社会有用的人才，是我们要研究的重要课题。
（责任编辑 周侯辰）