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1 预习先行，任务导学，先学后教
“工欲善其事，必先利其器”。这句话明显道出了预习的重要性。预习的过程，也是学生自学的過程，在预习过程中学生能有效地提出问题，更能积极地思考问题。只有经过预习，学生才能真正地提出自己感到有疑惑的问题。因此，在上课过程中才能改变被动的地位，真正成为课堂的主人。这样学生听起课来才有针对性，而且更容易激发兴趣，学习的效果也就会随之得到提高。
上课不亚于作战，必须有的放矢。让学生明确一节课、一个单元的学习目标学生才会自觉地按预想的学习目标不断努力。因此，课前就要让学生明确目标，即新课程讲的三维目标。先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学习的信心，养成其良好的学习习惯；学生做“教师”，当是掌握知识者，个个跃跃欲试，反思与质疑就是“争夺话语权”的工具；没有“阅读”的教学，想要落实课程目标，一切都如浮云。
2 创设情境，展示反馈，当堂训练
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师的授课过程，其实就是把书本中原有知识进行再次加工，把静止的文字变成活生生的形象，赋予文字全新的活力，让学生听起课来如见其人，如闻其声，如临其境的过程。因此，在语文教学活动中，教师应积极创设有效情境，激发学生学习语文的兴趣。那么，应该怎样创设教学情境呢？
课堂展示是学生学习交流的平台，学习目标可以展示，小组合作学习的成果可以展示，小组评价的结果也可以展示。所以我们的课堂是一个开放的、透明的、师生共同促进的课堂，绝不是过去的一言堂。展示哪些内容，这些内容如何展示，展示到什么程度，需要展示的内容如何分配，在课前都要有适当的预设。每一个内容都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些内容只要一带而过，有些内容却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点。展示的方式主要包括：屏幕投影、书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。屏幕投影可以将学生在预习作业中典型的样本展示给全体学生，树立榜样或暴露问题。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，让更多的学生参与。展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的充分性和思维的敏捷性。
“当堂训练”是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到了“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。“当堂训练”对于巩固学生新学知识，发展学生能力，培养学生独立意识和学生良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，都起到十分重要的作用。“当堂训练”中学生练习的内容是课本中的作业和基础训练的相关习题，是让学生运用本节课所学的新知识去解决实际问题，教师要注意练习题的代表性、梯度和适量，确保学生在下课之前能完成。教师布置作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题，以满足好、中、差不同层次学生的需求。学生做练习要独立完成，教师不得辅导学生，更不能干扰学生；学生之间不能讨论，确保学生聚精会神地做作业，教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生的课堂作业要要求学生在规定的时间内完成，学生做作业时教师要不时提醒学生坐姿端正。以培养学生的综合素质。学生在做作业时，如少数尖子生已完成，教师可以先给他们批改，这时也可以让他们帮助本小组学困生完成作业。
3 课后练习，及时巩固，查漏补缺
课后练习是语文教学过程中不可忽略的一个重要环节，有效的课后练习不但能帮助学生巩固掌握学习过的知识，还能够反映教师在教学过程中所收到的效果。在课堂的习题教学中，教师的任务就在于帮助学生巩固自己的基础知识，培养学生的学习能力，使学生的自主性更加积极。在布置课后练习这一环节应该根据实际情况，按“因材施教，因人而异”的原则来设计，力求充分调动学生的主观能动性，从而抓好课后练习这个环节。在课后布置作业中，都应该采用“灵动作业”的形式，遵循“量不在多，贵在精”的宗旨，而实践证明多种方式、多种层次的练习形式深得学生的喜欢。
总之，教师的课堂有效教学是为了提高教师的工作效益和学生的学习效益，最终达到教书育人目的的一种现代教学理念。通过这些教学策略，不仅可以充分调动学生学习语文的积极性，而且能使教师的教学效益更为明显，起到一举两得的效果。
“工欲善其事，必先利其器”。这句话明显道出了预习的重要性。预习的过程，也是学生自学的過程，在预习过程中学生能有效地提出问题，更能积极地思考问题。只有经过预习，学生才能真正地提出自己感到有疑惑的问题。因此，在上课过程中才能改变被动的地位，真正成为课堂的主人。这样学生听起课来才有针对性，而且更容易激发兴趣，学习的效果也就会随之得到提高。
上课不亚于作战，必须有的放矢。让学生明确一节课、一个单元的学习目标学生才会自觉地按预想的学习目标不断努力。因此，课前就要让学生明确目标，即新课程讲的三维目标。先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学习的信心，养成其良好的学习习惯；学生做“教师”，当是掌握知识者，个个跃跃欲试，反思与质疑就是“争夺话语权”的工具；没有“阅读”的教学，想要落实课程目标，一切都如浮云。
2 创设情境，展示反馈，当堂训练
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师的授课过程，其实就是把书本中原有知识进行再次加工，把静止的文字变成活生生的形象，赋予文字全新的活力，让学生听起课来如见其人，如闻其声，如临其境的过程。因此，在语文教学活动中，教师应积极创设有效情境，激发学生学习语文的兴趣。那么，应该怎样创设教学情境呢？
课堂展示是学生学习交流的平台，学习目标可以展示，小组合作学习的成果可以展示，小组评价的结果也可以展示。所以我们的课堂是一个开放的、透明的、师生共同促进的课堂，绝不是过去的一言堂。展示哪些内容，这些内容如何展示，展示到什么程度，需要展示的内容如何分配，在课前都要有适当的预设。每一个内容都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些内容只要一带而过，有些内容却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点。展示的方式主要包括：屏幕投影、书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。屏幕投影可以将学生在预习作业中典型的样本展示给全体学生，树立榜样或暴露问题。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，让更多的学生参与。展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的充分性和思维的敏捷性。
“当堂训练”是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到了“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。“当堂训练”对于巩固学生新学知识，发展学生能力，培养学生独立意识和学生良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，都起到十分重要的作用。“当堂训练”中学生练习的内容是课本中的作业和基础训练的相关习题，是让学生运用本节课所学的新知识去解决实际问题，教师要注意练习题的代表性、梯度和适量，确保学生在下课之前能完成。教师布置作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题，以满足好、中、差不同层次学生的需求。学生做练习要独立完成，教师不得辅导学生，更不能干扰学生；学生之间不能讨论，确保学生聚精会神地做作业，教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生的课堂作业要要求学生在规定的时间内完成，学生做作业时教师要不时提醒学生坐姿端正。以培养学生的综合素质。学生在做作业时，如少数尖子生已完成，教师可以先给他们批改，这时也可以让他们帮助本小组学困生完成作业。
3 课后练习，及时巩固，查漏补缺
课后练习是语文教学过程中不可忽略的一个重要环节，有效的课后练习不但能帮助学生巩固掌握学习过的知识，还能够反映教师在教学过程中所收到的效果。在课堂的习题教学中，教师的任务就在于帮助学生巩固自己的基础知识，培养学生的学习能力，使学生的自主性更加积极。在布置课后练习这一环节应该根据实际情况，按“因材施教，因人而异”的原则来设计，力求充分调动学生的主观能动性，从而抓好课后练习这个环节。在课后布置作业中，都应该采用“灵动作业”的形式，遵循“量不在多，贵在精”的宗旨，而实践证明多种方式、多种层次的练习形式深得学生的喜欢。
总之，教师的课堂有效教学是为了提高教师的工作效益和学生的学习效益，最终达到教书育人目的的一种现代教学理念。通过这些教学策略，不仅可以充分调动学生学习语文的积极性，而且能使教师的教学效益更为明显，起到一举两得的效果。