一、留住语文的“根”——标度
　　课外延伸使语文课异化为常识课。不能否认，语文课的确有知识教育的作用，但是，无论是何类课文，我们在课外延伸时均应考虑如何使课外材料的拓展为达成语文学科的目标服务。如果不是从是否具有语文价值出发去延伸语文材料，必然失去对语文教学的语文化的控制，使语文课丧失语文的本质特征。“交叉、渗透和整合”时切记：实现“语文知识和能力”掌握和提高，“语文学习态度和情感”的积极形成，“语文学习的过程和方法”全面优化的目标才是语文教学之“根”。
　　二、选好延伸的“材”——效度
　　就某个知识点或者某一个延伸的方向而言，可供延伸的材料可谓星罗棋布。面对众多的课外材料，我们作如何选择呢？随随便便顺手拈来，显然过于草率，只有在众多可供选择的材料中挑选出能促进以听说读写能力为核心的语文综合素养的提高的材料作为延伸的对象才能达到语文教学理想的彼岸。
　　以范文《台湾蝴蝶甲天下》为例，这是一篇文质兼美的教材。它的第二段先是总述了台湾蝴蝶有不少是珍品，而后例举了四种极为少见的品种，有凤尾蝶、蛇头蝶、阴阳蝶等。一位教师组织学生品味这一段文字的魅力，学习文字整合的诀窍后，随即出示了拓展延伸的图文并茂的材料：梦露蝶、88蝶、枯叶蝶、皇帝蝶让学生自由选择其中三种蝴蝶，仿照课文组合材料的方法，连接这三段文字，使语言表达通畅。这样的延伸材料的选择极有益处：一是这些材料的延伸，能使学生拓展视野的基础上“得意”而不“忘言”——目的不仅在其负载、传达的内容（意），更在语文本身，言语表达的形式（言）利于学生言语表达能力的提高；二是与课文所要表达的情感一致。若要选择诸如台湾的其他特产或者是大陆的许多的名胜古迹作为延伸的材料，训练学生运用课文的语言形式来表达，当然也能达到训练的目的，但是，情感的一致性就不能体现，会给人一种“断线”的感觉。
　　三、 拓宽延伸的“路”——广度
　　课外延伸的“路”有很多。从延伸的主体来说，可以是教师为了教学的需要，搜索有关材料，更不要忽视学习的主体——学生。课前，学生搜集与课文有关的资料，扩大阅读量，不仅有助于学生利用自己已有的经验来加深对课文言语的感悟，更有助于学生产生学习新课文的欲望，为学习课文奠定情感基础；课中，唤醒相关积累，让它作为语言解读的原始材料。让它成为随时听从调遣的运用材料，以提高语言理解和运用能力；课后，学生可以继续用自己喜欢的方式，表达自己的感受，展示自己的语言风采。从延伸的材料来说，可以是音响资料，可以是文字资料，可以是影像资料。从资料的来源来说，可以是从网上下载而来，可以从图书馆寻觅而来，可以从不同学科中来不断拓宽延伸的“路” 密切语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，建立开放而有活力的语文课程，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不断提高语文素养。