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摘 要：小学阅读教学在语文教学中是非常重要的，它是培养学生感悟语言、领会文章思想感情，培养学生阅读能力的重要环节。在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，尊重学生个性，倡导合作探究，重视阅读实践，是提高阅读教学的有效性、提升小学语文教学质量的关键。本文就如何提高小学语文阅读教学的有效性进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读的有效性
一、激发兴趣是提高阅读教学有效性的前提
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学生语文阅读能力差、阅读习惯不好的情况下，该如何培养学生的阅读兴趣呢？笔者从以下几点进行尝试：课前朗读、讲故事或背成语；指导学生开展课外阅读，帮助学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍，指导学生写好阅读笔记；开展朗读小竞赛，让学生感受到阅读的乐趣；精心设计导语。
二、尊重学生个性是提高阅读教学有效性的基础
语文课程标准中特别提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法，没有读，就不能产生语感，不能理解主要内容、句子的含义等。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生，而不是教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面培养学生的阅读能力。小学生的学习个性很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。教师要合理提出阅读要求，引导学生阅读课文。因此，教师在教学中应坚持循序渐进的原则：一年级上阅读课文时，只要学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予学生表扬和鼓励；二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，直至理解全篇内容。
三、合作探究是提高阅读教学有效性的核心
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是语文阅读教学极力体现的一种理念，目前被广泛运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以小组为单位的合作性学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的互助性学习方式。
例如：在学习《怀念母亲》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了作者对亲生母亲和祖国母亲崇高的敬意和真挚情感，也体会出了作者虽然与亲生母亲相处不多，但母子感情未减，相反因为母亲的的离世，更加深了作者对母亲的歉疚之情。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。
小组合作首先要求学生独立学习，让他们独立思考，去发现，去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，对于学生理解相关内容、建构知识的意义具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流、共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，笔者先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出智慧才华的前提下，让小组自行选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，写写杰出的爱国工程师詹天佑的事迹。 学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对所学内容的理解，真正地发挥了主体作用。
四、重视阅读实践是提高阅读教学有效性的保证
如果把提高阅读的有效性过程分成两个阶段，那么前面所说的是領悟方法的阶段，下面说的是应用方法的阶段，也即实践阶段。提高阅读教学有效性离不开阅读实践。教师对实践活动应有全面的认识，要把握好教学的各个环节，最大限度地给学生提供实践场所，为学生创造阅读实践机会。比如：利用新旧知识之间总是有联系的特点，合理地组织与引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文，可以极有效地提高学生的各种阅读能力（识字、理解词句、分段、归纳段意）。课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践，课堂上教师应注意多进行阅读点拨、引导，也可以起到直接锻炼学生阅读能力的作用。而课后阅读则犹如实战，是检验和巩固学生阅读所学的好时机。一篇篇的课外读物中，有许多问题需要学生通过阅读自己解答，如理解难理解的字词句，概括文章的主要内容、中心思想等。学生通过自己的独立实践解决这些问题，其阅读能力的提高也就水到渠成了。
综上所述，在阅读教学中，只要教师教学目标明确，引导科学，学生必将得法于课内，受益于课外，阅读教学的有效性就会真正得到提高。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读的有效性
一、激发兴趣是提高阅读教学有效性的前提
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学生语文阅读能力差、阅读习惯不好的情况下，该如何培养学生的阅读兴趣呢？笔者从以下几点进行尝试：课前朗读、讲故事或背成语；指导学生开展课外阅读，帮助学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍，指导学生写好阅读笔记；开展朗读小竞赛，让学生感受到阅读的乐趣；精心设计导语。
二、尊重学生个性是提高阅读教学有效性的基础
语文课程标准中特别提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法，没有读，就不能产生语感，不能理解主要内容、句子的含义等。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生，而不是教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面培养学生的阅读能力。小学生的学习个性很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。教师要合理提出阅读要求，引导学生阅读课文。因此，教师在教学中应坚持循序渐进的原则：一年级上阅读课文时，只要学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予学生表扬和鼓励；二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，直至理解全篇内容。
三、合作探究是提高阅读教学有效性的核心
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是语文阅读教学极力体现的一种理念，目前被广泛运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以小组为单位的合作性学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的互助性学习方式。
例如：在学习《怀念母亲》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了作者对亲生母亲和祖国母亲崇高的敬意和真挚情感，也体会出了作者虽然与亲生母亲相处不多，但母子感情未减，相反因为母亲的的离世，更加深了作者对母亲的歉疚之情。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。
小组合作首先要求学生独立学习，让他们独立思考，去发现，去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，对于学生理解相关内容、建构知识的意义具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流、共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，笔者先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出智慧才华的前提下，让小组自行选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，写写杰出的爱国工程师詹天佑的事迹。 学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对所学内容的理解，真正地发挥了主体作用。
四、重视阅读实践是提高阅读教学有效性的保证
如果把提高阅读的有效性过程分成两个阶段，那么前面所说的是領悟方法的阶段，下面说的是应用方法的阶段，也即实践阶段。提高阅读教学有效性离不开阅读实践。教师对实践活动应有全面的认识，要把握好教学的各个环节，最大限度地给学生提供实践场所，为学生创造阅读实践机会。比如：利用新旧知识之间总是有联系的特点，合理地组织与引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文，可以极有效地提高学生的各种阅读能力（识字、理解词句、分段、归纳段意）。课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践，课堂上教师应注意多进行阅读点拨、引导，也可以起到直接锻炼学生阅读能力的作用。而课后阅读则犹如实战，是检验和巩固学生阅读所学的好时机。一篇篇的课外读物中，有许多问题需要学生通过阅读自己解答，如理解难理解的字词句，概括文章的主要内容、中心思想等。学生通过自己的独立实践解决这些问题，其阅读能力的提高也就水到渠成了。
综上所述，在阅读教学中，只要教师教学目标明确，引导科学，学生必将得法于课内，受益于课外，阅读教学的有效性就会真正得到提高。