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【内容摘要】《数学课程课标》对小学数学教学工作提出了新的要求，教师能够在数学教学中充分的发挥学生的主体能动性，使得学生参与、交流、合作的意识得到有效的增加。所以说，在新课改不断深入和发展的今天，就需要一线教师能够改变传统的教学方法，在实践中不断的总结，提出更多的适合当代学生发展的新的教学方案。在说中教学，加强对小学生数学语言表达能力的培养力度可以说是新课改给一线教师提出的新要求，也就成为了我们重点研究的课题之一。
【关键词】小学数学 数学语言表达 能力提高 方法研究
俗话说：“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”所以说，对于思维能力比较强的小学数学这一学科，需要教师在教学中加强对学生数学语言表达能力的培养力度，在让学生在学会用数学语言表达的基础上使得其数学思维能力得到有效的提高，进而使学生更会表达，形成良性循环，久而久之，就能够让更多的学生成为有理想、有文化、有道德、有纪律的新青年，因此，笔者结合自身多年的教学实践和自己所掌握的理论知识，就如何切实的做到在说中教学，使得学生的数学语言表达能力得到有效提高进行了较为细致的分析和研究。
一、为学生营造乐于表达的学习氛围
通过相关的调查研究发现，一些学生由于准备不足或者胆小怕说错等原因致使其并不会或者是不敢说话，更不用说用数学的语言来表达自己的想法，回答问题了。因此，为了让学生能够利用数学语言充分的表达自己的想法，回答问题，首先就是能够让学生敢于说话，在敢于说话的基础上让学生学会用数学的语言来表达，而这首先就需要教师能够为学生营造一个学生乐于表达的学习氛围。
因此，需要教师从以下几个基本点着手：一是能够应用游戏教学法来激发学生的学习兴趣，可以说，小学阶段的学生比价贪玩，喜欢做游戏，而利用游戏來激发其学习情趣，在游戏中潜移默化的培养其语言表达能力就显得顺其自然，十分有效了；二是能够将教材中的知识点与生活实际相结合，让学生觉得数学不那么枯燥无聊，而是与自己的生活息息相关的，例如，在学习师大版小学一年级下册的第二单元观察物体的相关内容时，教师就可以让学生观察身边的物体之后畅所欲言，或者让学生观察物体之后进行叙说，这样一来不仅有效的降低了学生回答问题的难度，而且也让更多的学生敢于表达自己的想法，整个课堂氛围也显得比较活跃；三是教师不要吝惜自己鼓励的话，要在实践教学的过程中多多的鼓励学生，通过“你真聪明，你说的对，回答的非常正确”等鼓励性的话来表扬那些说的比较好的学生，而对于那些回答的不是特别正确的学生或者是错误的学生也可以通过“没关系，慢慢想，我相信你下次你一定能说的”等鼓励性的话来帮助学生重拾自信，敢于表达。
二、通过日常积累让学生养成正确的表达习惯
众所周知，学生数学语言表达能力的培养是一个循序渐进的过程，并不能一蹴而就，所以，在实践教的过程中，小学数学教师千万不能急于求成，而是能够通过一个长期的过程让学生不断积累，逐渐养成用数学语言表达的好习惯。而这个习惯的养成教师就可以采用“教师泛说——复述——学生复述”这一过程来培养，来帮助学生强化记忆，例如在学习诸如“三角形的两边和大于第三边”等相关的概念性知识时，就可以采取这个办法来培养学生的数学语言表达能力。
此外，在日常的教学中，教师要能够根据不同的数学环境让学生学会用不通过的数学语言来表达，而不是形成定势思维。例如，小学低年级的学生在进行求和运算时，如果问学生为什么要用加法来运算，学生一定会说因为要求和这样的话。而此时如果教师不能加以有效引导的话，学生就会形成见到“加”就用“和”；见到“减”就用“差”的思维定势，并不利于学生系统的学习相关的数学知识。所以，教师一定要适当的引导，让学生能够在不同的数学环境下学会用不同的数学语言来表达。
三、因材施教，让不同的学生有不同的提高
由于学生学习背景的不同，个人能力的不同等，致使不同学生的起点不同，对于知识的理解和掌握程度也不同，对于语言表达能力同样如此，所以，就要求教师能够根据不同学生的不同特点和能力进行不同的指导，真正的实现因材施教，让不同的学生有不同程度的提高。对于基础差的学生让其能够简单的应用数学语言表达自己的想法就可以，其评判标准就是表达出来；对于基础较好的学生来说，评判标准就是表达清楚；对于基础较好的学生来说就是能够表达的精炼、准确。这样一来，不同的学生有不同的提高，不同的学生都得到了老师的重视，那么所有学生的学习热情和积极性都能够有所提高。
结语
总之，对于学生数学语言表达能力的培养是一个循序渐进的过程，也是数学老师的一项重要的教学任务，需要广大的一线教师不断的研究和努力，不断的探究出更好的，更适宜学生特点的数学语言表达能力培养方案。
【参考文献】
[1] 陈续友. 关于小学生数学语言表达能力的训练与培养的研究[J]. 读与写旬刊，2016，13（9）.
[2] 趙春梅. 小学数学自主课堂上数学语言表达能力培养浅析[J]. 知识文库，2016（3）.
【本文系“甘肃省十二五”规划2015年立项课题《有效培养小学生数学语言表达能力的策略研究》（GS【2015】GHB0574）的阶段性研究成果。】
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县南关学校）
【关键词】小学数学 数学语言表达 能力提高 方法研究
俗话说：“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”所以说，对于思维能力比较强的小学数学这一学科，需要教师在教学中加强对学生数学语言表达能力的培养力度，在让学生在学会用数学语言表达的基础上使得其数学思维能力得到有效的提高，进而使学生更会表达，形成良性循环，久而久之，就能够让更多的学生成为有理想、有文化、有道德、有纪律的新青年，因此，笔者结合自身多年的教学实践和自己所掌握的理论知识，就如何切实的做到在说中教学，使得学生的数学语言表达能力得到有效提高进行了较为细致的分析和研究。
一、为学生营造乐于表达的学习氛围
通过相关的调查研究发现，一些学生由于准备不足或者胆小怕说错等原因致使其并不会或者是不敢说话，更不用说用数学的语言来表达自己的想法，回答问题了。因此，为了让学生能够利用数学语言充分的表达自己的想法，回答问题，首先就是能够让学生敢于说话，在敢于说话的基础上让学生学会用数学的语言来表达，而这首先就需要教师能够为学生营造一个学生乐于表达的学习氛围。
因此，需要教师从以下几个基本点着手：一是能够应用游戏教学法来激发学生的学习兴趣，可以说，小学阶段的学生比价贪玩，喜欢做游戏，而利用游戏來激发其学习情趣，在游戏中潜移默化的培养其语言表达能力就显得顺其自然，十分有效了；二是能够将教材中的知识点与生活实际相结合，让学生觉得数学不那么枯燥无聊，而是与自己的生活息息相关的，例如，在学习师大版小学一年级下册的第二单元观察物体的相关内容时，教师就可以让学生观察身边的物体之后畅所欲言，或者让学生观察物体之后进行叙说，这样一来不仅有效的降低了学生回答问题的难度，而且也让更多的学生敢于表达自己的想法，整个课堂氛围也显得比较活跃；三是教师不要吝惜自己鼓励的话，要在实践教学的过程中多多的鼓励学生，通过“你真聪明，你说的对，回答的非常正确”等鼓励性的话来表扬那些说的比较好的学生，而对于那些回答的不是特别正确的学生或者是错误的学生也可以通过“没关系，慢慢想，我相信你下次你一定能说的”等鼓励性的话来帮助学生重拾自信，敢于表达。
二、通过日常积累让学生养成正确的表达习惯
众所周知，学生数学语言表达能力的培养是一个循序渐进的过程，并不能一蹴而就，所以，在实践教的过程中，小学数学教师千万不能急于求成，而是能够通过一个长期的过程让学生不断积累，逐渐养成用数学语言表达的好习惯。而这个习惯的养成教师就可以采用“教师泛说——复述——学生复述”这一过程来培养，来帮助学生强化记忆，例如在学习诸如“三角形的两边和大于第三边”等相关的概念性知识时，就可以采取这个办法来培养学生的数学语言表达能力。
此外，在日常的教学中，教师要能够根据不同的数学环境让学生学会用不通过的数学语言来表达，而不是形成定势思维。例如，小学低年级的学生在进行求和运算时，如果问学生为什么要用加法来运算，学生一定会说因为要求和这样的话。而此时如果教师不能加以有效引导的话，学生就会形成见到“加”就用“和”；见到“减”就用“差”的思维定势，并不利于学生系统的学习相关的数学知识。所以，教师一定要适当的引导，让学生能够在不同的数学环境下学会用不同的数学语言来表达。
三、因材施教，让不同的学生有不同的提高
由于学生学习背景的不同，个人能力的不同等，致使不同学生的起点不同，对于知识的理解和掌握程度也不同，对于语言表达能力同样如此，所以，就要求教师能够根据不同学生的不同特点和能力进行不同的指导，真正的实现因材施教，让不同的学生有不同程度的提高。对于基础差的学生让其能够简单的应用数学语言表达自己的想法就可以，其评判标准就是表达出来；对于基础较好的学生来说，评判标准就是表达清楚；对于基础较好的学生来说就是能够表达的精炼、准确。这样一来，不同的学生有不同的提高，不同的学生都得到了老师的重视，那么所有学生的学习热情和积极性都能够有所提高。
结语
总之，对于学生数学语言表达能力的培养是一个循序渐进的过程，也是数学老师的一项重要的教学任务，需要广大的一线教师不断的研究和努力，不断的探究出更好的，更适宜学生特点的数学语言表达能力培养方案。
【参考文献】
[1] 陈续友. 关于小学生数学语言表达能力的训练与培养的研究[J]. 读与写旬刊，2016，13（9）.
[2] 趙春梅. 小学数学自主课堂上数学语言表达能力培养浅析[J]. 知识文库，2016（3）.
【本文系“甘肃省十二五”规划2015年立项课题《有效培养小学生数学语言表达能力的策略研究》（GS【2015】GHB0574）的阶段性研究成果。】
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县南关学校）