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如何通过阅读课教学让学生充分发挥想象，提高阅读理解的能力呢？大量实践和理论研究成果表明，“图式理论”在初中英语阅读课教学过程中收到良好的教学效果。
一、概述阅读课应用图式理论的必要性
学生的阅读学习要经历如下几个过程：
（1）信息的输入，这是阅读课学生最先要接触的环节；
（2）信息的处理与加工，这是理解阅读材料的过程，从图式理论来看，这个环节的实质就是引导学生在原有的认知水平上，搜索大脑中所存储的信息，将原有认知或图式与当前的信息相对比，找到相匹配的图式，一旦图式匹配了，那么学生对材料的理解就全面了，不然对语言的理解是片面的，甚至是错误的。
信息的处理的过程，实际上是“猜测——证实”的过程，是图式理论应用的过程。
二、图式理论在阅读课教学中的应用策略
将图式理论应用到阅读课教学课之中是有法可循的，下面就具体的策略进行分析：
1. 激活学生原有图式
在英语阅读课教学中，学生的大脑中充实着各种与实物、母语相对应的英语图式，我们在课堂教学开始时必须通过创设情境，激活学生头脑中与本节阅读课内容相关的图式，继而调动学生的阅读欲望，那么如何导入和创设情境呢？
当前，教育技术快速发展，在阅读课教学中激发学生的学习兴趣也应该丰富导入形式和内容，传统的单一化文本教学模式显然太过于枯燥，难以长时间维系学生的学习兴趣。为了有效激活学生头脑中的图式，笔者在教学过程中积极搜索与阅读文本内容相关的资源，如图片、动画，以及学生熟悉的生活化信息等，通过背景知识和情境的构建，实现教学形式的多元化。实践表明，在导入环节，通过动静结合的方式能够有效激活学生头脑中的图式，消除对阅读文本的陌生感，很自然地从其头脑中调出与文本有关的词汇、语法等知识，并透过背景知识逐步地猜测文本的大意，有已知和猜想出发向外发散，学生对全文阅读的兴趣与欲望得以有效激发。
2. 整体感知全文
学生有了阅读兴趣后，应该鼓励学生站在语篇的角度在整体上对阅读材料有所了解。实践经验表明，整体上的把握是正确理解和加工信息的重要前提，当然，语篇分析的过程对于初中学生而言有一定的难度，此时需要教师的帮助。
从图示理论分析，教师在学生进行语篇分析时，要输入一定的信息，丰富学生的原有图式。这种输入和导入环节相似，应该给学生输入直观地、动态的信息，为了提高学生接受信息的效果，我们在输入信息时应该声形并茂，充分调动学生的多種感官。在信息的输入形式上，可以是文本中的关键词、关键句，通过输入起到提示或强调的作用；也可以是与课文主旨相关的问题，通过问题的设置让学生的阅读有了一定的方向。当然从教育心理学的角度来看，不管哪一种方式，我们教师所输入的信息必须在学生的最近发展区内，能够引导原有图式，再进行一定程度的猜想后理解文本的大意，并生成阅读的欲望。
3. 由快到慢理解文本
在对文本内容有了整体感知后，接下来就应该是阅读的环节了，笔者认为对于教材而言我们应该引导学生由快到慢进行阅读。
对文章快速的阅读的过程也是略读的过程，是学生快速检测自己对文章大意的猜想内容是否正确，并对阅读进行自我监控的环节，如果发现自己的猜想不全面或是存在错误，此时可以进行必要的调整，通过略读，形成对文本信息新的预测，并掌握文本信息的主要线索，为精读打下基础。
精读并非是逐字逐句地去分析，而是带着教师提出问题，学生进行“跳读”，这也符合阅读理解题的能力训练的要求，从中考阅读理解题来看，每一个文本材料后面都会设置几个问题，而问题的答案就在文本之中，我们在平时的教学中要渗透这种阅读的技巧，设置一些问题作为精读的关键点，引导学生带着问题认真地阅读文本，为了解决问题必然会精读重要的语段，提取出文本中的重要信息，并由此深化对整个文本的理解，找到与之相匹配的图式。
4. 分析讨论，丰富图式
在具体的阅读课教学过程中，一旦与主题相关的大部分图式被激活后，学生的认识就达到了一定的深度，对作者的写作意图就有了一定的了解，不过，不同的学生理解程度可能不一样，此时就有了交流和讨论的需要，英语作为语言交际类学科，即使是阅读课教学，我们也应该将表达能力作为课堂上不可缺失的教学目标，初中英语教师应该鼓励学生，从口头上、书面上表达对文本的理解，抒发自己的情感和展现阅读的技巧，同时也应该引导学生在阅读中学习到的知识、语法、词汇进行拓展应用，可以是口头上的说，也可以是书面上的写，这些都是交流和讨论的形式。
教师多鼓励学生积极主动地参与到说、写实践中来，在提升自己写作能力、表达能力的同时，巩固知识。说和写作为表达的两种方式，两者相互联系、各有优点，“说”是“写”的初步，口头表达好的学生笔下肯定不空洞，“写”是“说”的提升，通过多书面表达，可以提升口头表达的逻辑性和准确性。
一、概述阅读课应用图式理论的必要性
学生的阅读学习要经历如下几个过程：
（1）信息的输入，这是阅读课学生最先要接触的环节；
（2）信息的处理与加工，这是理解阅读材料的过程，从图式理论来看，这个环节的实质就是引导学生在原有的认知水平上，搜索大脑中所存储的信息，将原有认知或图式与当前的信息相对比，找到相匹配的图式，一旦图式匹配了，那么学生对材料的理解就全面了，不然对语言的理解是片面的，甚至是错误的。
信息的处理的过程，实际上是“猜测——证实”的过程，是图式理论应用的过程。
二、图式理论在阅读课教学中的应用策略
将图式理论应用到阅读课教学课之中是有法可循的，下面就具体的策略进行分析：
1. 激活学生原有图式
在英语阅读课教学中，学生的大脑中充实着各种与实物、母语相对应的英语图式，我们在课堂教学开始时必须通过创设情境，激活学生头脑中与本节阅读课内容相关的图式，继而调动学生的阅读欲望，那么如何导入和创设情境呢？
当前，教育技术快速发展，在阅读课教学中激发学生的学习兴趣也应该丰富导入形式和内容，传统的单一化文本教学模式显然太过于枯燥，难以长时间维系学生的学习兴趣。为了有效激活学生头脑中的图式，笔者在教学过程中积极搜索与阅读文本内容相关的资源，如图片、动画，以及学生熟悉的生活化信息等，通过背景知识和情境的构建，实现教学形式的多元化。实践表明，在导入环节，通过动静结合的方式能够有效激活学生头脑中的图式，消除对阅读文本的陌生感，很自然地从其头脑中调出与文本有关的词汇、语法等知识，并透过背景知识逐步地猜测文本的大意，有已知和猜想出发向外发散，学生对全文阅读的兴趣与欲望得以有效激发。
2. 整体感知全文
学生有了阅读兴趣后，应该鼓励学生站在语篇的角度在整体上对阅读材料有所了解。实践经验表明，整体上的把握是正确理解和加工信息的重要前提，当然，语篇分析的过程对于初中学生而言有一定的难度，此时需要教师的帮助。
从图示理论分析，教师在学生进行语篇分析时，要输入一定的信息，丰富学生的原有图式。这种输入和导入环节相似，应该给学生输入直观地、动态的信息，为了提高学生接受信息的效果，我们在输入信息时应该声形并茂，充分调动学生的多種感官。在信息的输入形式上，可以是文本中的关键词、关键句，通过输入起到提示或强调的作用；也可以是与课文主旨相关的问题，通过问题的设置让学生的阅读有了一定的方向。当然从教育心理学的角度来看，不管哪一种方式，我们教师所输入的信息必须在学生的最近发展区内，能够引导原有图式，再进行一定程度的猜想后理解文本的大意，并生成阅读的欲望。
3. 由快到慢理解文本
在对文本内容有了整体感知后，接下来就应该是阅读的环节了，笔者认为对于教材而言我们应该引导学生由快到慢进行阅读。
对文章快速的阅读的过程也是略读的过程，是学生快速检测自己对文章大意的猜想内容是否正确，并对阅读进行自我监控的环节，如果发现自己的猜想不全面或是存在错误，此时可以进行必要的调整，通过略读，形成对文本信息新的预测，并掌握文本信息的主要线索，为精读打下基础。
精读并非是逐字逐句地去分析，而是带着教师提出问题，学生进行“跳读”，这也符合阅读理解题的能力训练的要求，从中考阅读理解题来看，每一个文本材料后面都会设置几个问题，而问题的答案就在文本之中，我们在平时的教学中要渗透这种阅读的技巧，设置一些问题作为精读的关键点，引导学生带着问题认真地阅读文本，为了解决问题必然会精读重要的语段，提取出文本中的重要信息，并由此深化对整个文本的理解，找到与之相匹配的图式。
4. 分析讨论，丰富图式
在具体的阅读课教学过程中，一旦与主题相关的大部分图式被激活后，学生的认识就达到了一定的深度，对作者的写作意图就有了一定的了解，不过，不同的学生理解程度可能不一样，此时就有了交流和讨论的需要，英语作为语言交际类学科，即使是阅读课教学，我们也应该将表达能力作为课堂上不可缺失的教学目标，初中英语教师应该鼓励学生，从口头上、书面上表达对文本的理解，抒发自己的情感和展现阅读的技巧，同时也应该引导学生在阅读中学习到的知识、语法、词汇进行拓展应用，可以是口头上的说，也可以是书面上的写，这些都是交流和讨论的形式。
教师多鼓励学生积极主动地参与到说、写实践中来，在提升自己写作能力、表达能力的同时，巩固知识。说和写作为表达的两种方式，两者相互联系、各有优点，“说”是“写”的初步，口头表达好的学生笔下肯定不空洞，“写”是“说”的提升，通过多书面表达，可以提升口头表达的逻辑性和准确性。