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提要：经过高中课改的热潮后，贵州少数民族地区地理课程的内容发生了许多变化，而少数民族地区的教师要面对新教材的改变，需要一个过程，如何更快更好地适应民族地区高中地理教学，提高地理学科的教学质量和学生素质，笔者在教学中进行了深入的探究，提出了一些有效的策略和方法。
关键词：解读教材；合作学习；优化教学；学用结合
中图分类号：G423.07
经过高中课改的热潮后，贵州少数民族地区地理课程的内容发生了许多变化，而少数民族地区的教师要面对新教材的改变，需要一个过程，如何更快更好地适应民族地区高中地理教学，提高地理学科的教学质量和学生素质，值得每位民族地区地理教师探究。笔者在长期的教学中经过探索，找到了一些有效的策略和方法。在这里权作抛砖引玉，与同行们共同交流。
一、解读教材，找出差别。
新旧课本之间有差别，也有着密切的联系。任何课改，都不是无源之水，无本之木。它的改变是在原有的教材基础上，结合时代发展需要的丰富与创新。很多老师对旧教材内容非常熟悉，上新教材时，总是有意或无意地介入许多旧教材的知识，不经意间，新课赶不走，学生又听不懂，事倍功半。所以我们要仔细研究新旧教材之间的异同，认真解读教材，而不是一边学一边教，要做到上课前就明确哪些该讲哪些不应该讲，做到对新教材心中有数，方能事半功倍。
新教材在内容和选材上更重视学生的生活体验、重视探究学习，基本上按活动式课文编排，不追求学科内在逻辑；而旧教材学科逻辑较为严密，活动式课文少、叙述式课文多。同时，我们也应看到，新课标是对原大纲的继承和发展，新课标的许多理念和指导思想在原大纲中也是可寻觅的，如重探究性学习，重能力培养；以人地关系为主线、可持续发展为核心来设计高中地理课程等。所以，本着实事求是的精神看待新教材，有必要将新旧教材认真对比，既可发现其各自的不足，又可使旧教材成为新教材的教学“参考”。
新课程与旧课程最根本的区别在于教与学的理念不同。新课程要表达的教育理念充分反映了当今时代文化多元化、经济全球化、市场开放化、社会信息化的特点，体现了教育发展的大趋势，折射出人们对美好未来的追求，其发展的核心是要将新课程理念落到实处。以前教学中我们一些教师遵循的一些教学思想和教学理念，使用的一些教学方法，如人地关系为主线；倡导探究学习和案例教学等，在旧的课程标准中没有明确提出。新课标中作出重点强调，为教师教学指明方向，以免出现“穿新鞋走老路”。
二、合作学习，优化教学。
新教材中设计了很多需要发挥团队精神的案例。团队精神也是新时期学生学习中不容忽略的一个重要内容。在教学中我们需要有意地进行引导，培养和锻炼，使学生能够主动地参与到课堂中来，合作学习，养成良好的学习习惯，有利于对今后的继续学习和生活打下良好的基础，产生深远的影响。高中地理课本里每章都是以课题的形式开头，学生在自主探究时就要注意它的要求，我也曾特别向学生提出应注意看课本上的问题，采取独立自己探究与合作学习的方式去解决这些问题，做到自己首先对课本知识的掌握及课外相关知识的汲取，丰富精神世界。比如学习《宇宙中的地球》，我就要求学生课前自由分成小组去观察、测量、记录一段时期内正午太阳高度角的变化，再配合看书，在阅读课本过程中还要经常提些为什么并要设法解决。看完了课文后，把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上或勾划在书上，与老师和同学探讨解决。小组成员之间，小组与小组之间相互交流掌握的感性材料，探讨并初步了解其变化规律。在这个过程中，学生的自主能力与团队合作学习的精神都得到了培养。
教学的成败，方法是关键。新时期教师应该做到：学生能自己看懂的，就让他们自己去学习；学生自己能解决的问题，都应该让学生自己去思考，去体会，去找答案。教师主要是给予学生启发、引导、点拨，长期坚持，学生就会形成良好的学习习惯，比教学中教师一味的讲解和对知识点的强调更有效果，更能培养善于动手动脑创新型学生，这样的学生也更能适应社会的飞速变化发展，为社会作贡献！
三、课后习题，合理布置。
地理知识的掌握与运用，应该是存在联系的。要掌握好，记住知识点，除了动脑之外，离不开动手。而习题就是不可缺少的锻炼内容，它贯穿于整个教学过程。学生在掌握地理知识的基础上，需要进一步提高对知识点的运用，做习题就是最好的方式之一。当然，教师对习题的选择很关键。教师不能随意布置作业，在布置的过程中，一定要注意学生做完习题之后能否产生良好的效果，要注意题目本身的意义，及对学生的影响，使其诱导学生的思路，拓展思维空间，培养学生的辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，启迪学生的发散性思维和创造性思维。一次课后，我安排学生结合教材去调查城市“热岛”效应对泉都有何影响？通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。这样一来，课堂教学的质量就显著提高了。
四、学用结合，拓展提升。
我国目前很多学生都存在学习仅是学习，人们重视学而忽视了知识的运用，这是我们必须要改正的一个错误观念。表面上我们在讲素质教育，实际上，人们仍然以考分高低来评价学生与学校，所以人，高中生学了知识后的运用是一个难题。所以人，教师要注重引导学生学习与实践的有机结合。现在的学校，很多都是全封闭式的管理，学生大部分的时间都是在学校里度过，对现实生活的知识很缺乏，加上地理知识与生活是紧密相联的，我们不可能脱离了生活的实际去掌握地理知识，所以地理老师组织开展好课外活动小组很有必要，它可以加深和扩大学生相互学习的知识面，增长智慧，锻炼分析问题和解决问题的能力，激发学习地理的兴趣。
由于纪律各方面对校外活动要求较严，地理课外活动小组的研究项目得在老师的引导下进行，我们可以从一些简单容易的活动开始，逐渐进入较难的内容，不断提高知识能力。我们每研究一个项目时，可以要求学生根据书上的知识点去查相关的书刊、资料，把自认为重要的内容做好笔记。比如我在上完必修3的第二章后，要求学生结合石阡的地理环境、地质灾害等写一篇《如何治理石阡县地质灾害》为主题的文章。学生们通过认真调查，采写，既锻炼了动手能力，又提高了素养。汇总整理之后，可以贴在班级的学习园地，也可以装订成集，让同学们相互交流阅读，拓宽知识面，丰富学习生活。
总之，新课改中，教师必须有效发挥主导作用，重新解读教材，找出差别，善于扬弃，将新课程的理念落实到教育教学工作中的每一个环节，树立与新课程理念相一致的课程观、教材观和学生观，运用科学手段，互动学习，有效发挥教师自身教学艺术，对教学中的方式方法不断进行挖掘，提高教学技能和教学策略，追求课堂教学的高效性，才能培养出善于动手动脑创新型学生。
关键词：解读教材；合作学习；优化教学；学用结合
中图分类号：G423.07
经过高中课改的热潮后，贵州少数民族地区地理课程的内容发生了许多变化，而少数民族地区的教师要面对新教材的改变，需要一个过程，如何更快更好地适应民族地区高中地理教学，提高地理学科的教学质量和学生素质，值得每位民族地区地理教师探究。笔者在长期的教学中经过探索，找到了一些有效的策略和方法。在这里权作抛砖引玉，与同行们共同交流。
一、解读教材，找出差别。
新旧课本之间有差别，也有着密切的联系。任何课改，都不是无源之水，无本之木。它的改变是在原有的教材基础上，结合时代发展需要的丰富与创新。很多老师对旧教材内容非常熟悉，上新教材时，总是有意或无意地介入许多旧教材的知识，不经意间，新课赶不走，学生又听不懂，事倍功半。所以我们要仔细研究新旧教材之间的异同，认真解读教材，而不是一边学一边教，要做到上课前就明确哪些该讲哪些不应该讲，做到对新教材心中有数，方能事半功倍。
新教材在内容和选材上更重视学生的生活体验、重视探究学习，基本上按活动式课文编排，不追求学科内在逻辑；而旧教材学科逻辑较为严密，活动式课文少、叙述式课文多。同时，我们也应看到，新课标是对原大纲的继承和发展，新课标的许多理念和指导思想在原大纲中也是可寻觅的，如重探究性学习，重能力培养；以人地关系为主线、可持续发展为核心来设计高中地理课程等。所以，本着实事求是的精神看待新教材，有必要将新旧教材认真对比，既可发现其各自的不足，又可使旧教材成为新教材的教学“参考”。
新课程与旧课程最根本的区别在于教与学的理念不同。新课程要表达的教育理念充分反映了当今时代文化多元化、经济全球化、市场开放化、社会信息化的特点，体现了教育发展的大趋势，折射出人们对美好未来的追求，其发展的核心是要将新课程理念落到实处。以前教学中我们一些教师遵循的一些教学思想和教学理念，使用的一些教学方法，如人地关系为主线；倡导探究学习和案例教学等，在旧的课程标准中没有明确提出。新课标中作出重点强调，为教师教学指明方向，以免出现“穿新鞋走老路”。
二、合作学习，优化教学。
新教材中设计了很多需要发挥团队精神的案例。团队精神也是新时期学生学习中不容忽略的一个重要内容。在教学中我们需要有意地进行引导，培养和锻炼，使学生能够主动地参与到课堂中来，合作学习，养成良好的学习习惯，有利于对今后的继续学习和生活打下良好的基础，产生深远的影响。高中地理课本里每章都是以课题的形式开头，学生在自主探究时就要注意它的要求，我也曾特别向学生提出应注意看课本上的问题，采取独立自己探究与合作学习的方式去解决这些问题，做到自己首先对课本知识的掌握及课外相关知识的汲取，丰富精神世界。比如学习《宇宙中的地球》，我就要求学生课前自由分成小组去观察、测量、记录一段时期内正午太阳高度角的变化，再配合看书，在阅读课本过程中还要经常提些为什么并要设法解决。看完了课文后，把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上或勾划在书上，与老师和同学探讨解决。小组成员之间，小组与小组之间相互交流掌握的感性材料，探讨并初步了解其变化规律。在这个过程中，学生的自主能力与团队合作学习的精神都得到了培养。
教学的成败，方法是关键。新时期教师应该做到：学生能自己看懂的，就让他们自己去学习；学生自己能解决的问题，都应该让学生自己去思考，去体会，去找答案。教师主要是给予学生启发、引导、点拨，长期坚持，学生就会形成良好的学习习惯，比教学中教师一味的讲解和对知识点的强调更有效果，更能培养善于动手动脑创新型学生，这样的学生也更能适应社会的飞速变化发展，为社会作贡献！
三、课后习题，合理布置。
地理知识的掌握与运用，应该是存在联系的。要掌握好，记住知识点，除了动脑之外，离不开动手。而习题就是不可缺少的锻炼内容，它贯穿于整个教学过程。学生在掌握地理知识的基础上，需要进一步提高对知识点的运用，做习题就是最好的方式之一。当然，教师对习题的选择很关键。教师不能随意布置作业，在布置的过程中，一定要注意学生做完习题之后能否产生良好的效果，要注意题目本身的意义，及对学生的影响，使其诱导学生的思路，拓展思维空间，培养学生的辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，启迪学生的发散性思维和创造性思维。一次课后，我安排学生结合教材去调查城市“热岛”效应对泉都有何影响？通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。这样一来，课堂教学的质量就显著提高了。
四、学用结合，拓展提升。
我国目前很多学生都存在学习仅是学习，人们重视学而忽视了知识的运用，这是我们必须要改正的一个错误观念。表面上我们在讲素质教育，实际上，人们仍然以考分高低来评价学生与学校，所以人，高中生学了知识后的运用是一个难题。所以人，教师要注重引导学生学习与实践的有机结合。现在的学校，很多都是全封闭式的管理，学生大部分的时间都是在学校里度过，对现实生活的知识很缺乏，加上地理知识与生活是紧密相联的，我们不可能脱离了生活的实际去掌握地理知识，所以地理老师组织开展好课外活动小组很有必要，它可以加深和扩大学生相互学习的知识面，增长智慧，锻炼分析问题和解决问题的能力，激发学习地理的兴趣。
由于纪律各方面对校外活动要求较严，地理课外活动小组的研究项目得在老师的引导下进行，我们可以从一些简单容易的活动开始，逐渐进入较难的内容，不断提高知识能力。我们每研究一个项目时，可以要求学生根据书上的知识点去查相关的书刊、资料，把自认为重要的内容做好笔记。比如我在上完必修3的第二章后，要求学生结合石阡的地理环境、地质灾害等写一篇《如何治理石阡县地质灾害》为主题的文章。学生们通过认真调查，采写，既锻炼了动手能力，又提高了素养。汇总整理之后，可以贴在班级的学习园地，也可以装订成集，让同学们相互交流阅读，拓宽知识面，丰富学习生活。
总之，新课改中，教师必须有效发挥主导作用，重新解读教材，找出差别，善于扬弃，将新课程的理念落实到教育教学工作中的每一个环节，树立与新课程理念相一致的课程观、教材观和学生观，运用科学手段，互动学习，有效发挥教师自身教学艺术，对教学中的方式方法不断进行挖掘，提高教学技能和教学策略，追求课堂教学的高效性，才能培养出善于动手动脑创新型学生。