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【摘要】笔者在语文教学中常常有许多困惑，诸如如何处理课堂上练与讲、道与文、动与静等问题，特在此提出来，向各位同仁请教。
【关键词】语文教学；练与讲；道与文；动与静；困惑练与讲
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0059-01
对着习题皱紧眉头、冥思苦想本应是数学课上常见的场景，如今却成为语文课堂一道“靓丽的风景线”。连篇累牍的巩固练习、题海战术让本应五彩斑谰的语文艺术仅仅成为技术革新。有条不紊的结构、精粹的语言本应让语文课堂流畅如水，可是频繁的小组活动却又生生地割裂了它内在的逻辑联系，而让语文变成了一块大大的肥肉，让人肆意取舍。语文老师本应口若悬河挥酒自如，如今却像只受到惊吓的老麻雀躲于教室的一隅。
面对现在的语文课堂，笔者很迷茫。语文教学的理科化倾向越来越严重，有时竟然达到了以练代讲的地步。教师的声音几乎消失于无形，有的学校甚至给教师具体规定了讲课的时间。这不是乱弹琴么！正所谓“教无定法”，现在的某些教育改革确有“八股”的味道呢。
新课标上说得好：语文教师是学生学习的组织者和引导者。但很多学校记其形，忘其神，语文教师成了配角，而且还是可有可无的。教师的组织和引导作用被大大淡化掉了，好像教育需要的只是一个向导而已。有时候，多媒体甚至成了教师声音的替代品。我想请教：为什么教育要教师禁声？是不是，课堂离了教师，还可以一样出彩吗？请问，教坛再也不需要教师的个人魅力了吗？我们都提倡把课堂还给学生，可这与教师的个人存在南辕北辙吗？所谓的教育现代化是否就是让教师躲在学生的身后？是否就是让教师用无可奈何的嘴脸面对学生？是否真的应该像某些学校那样建议教师讲到１５分钟课就把嘴闭起来？
让我们静下心来，尽情描摹饱含激情的教师在讲台前酐畅淋漓高声朗读的情景。“今又重阳，战地黄花分外香”，意趣戛然，让我们看到在炮火连天中绽黄吐芳的野菊；“零落成泥碾作尘，只有香如故”，让我们想起山间涯头傲寒梅花的绝世清高；“采菊东篱下，悠然见南山”，让我们领略陶渊明世界的静穆而伟
大……当学生跟着教师，一起唱响语文课堂交响曲，谁又敢否认教师的引领作用是多么不可或缺！
一、道与文
新课程标准上明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听说读写能力。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
但是，在语文教学中，很多课都被上成了思想品德教育课。似乎非教育不成课堂。这种现象尤以公开课最为严重。可能是需要作秀的缘故吧。有的老师片面理解了语文学科的“人文性”特点，对教材本身的思想内涵挖掘得过深，而使语文课堂失去了它本身所该有的韵味而变得索然无味。的确，新课标要求我们还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，可是，仅仅基于此点，就大事渲染语文课的情感指标，是否太有些牵强附会了？而且，就其地位而言，它也远远不如“工具性”重要呀。过多的情感教育是政治课的任务，我们语文课何必要喧宾夺主？
听过一节《幽径悲剧》的公开课。那个年青的女教师在讲述藤萝遇到过不公正的待遇时显得义愤填膺。她很郑重地带领同学们重新走进那段悲惨的历史，声泪俱下地控诉那段吃人的历史。她甚至提示同学们，谁家有曾在那段历史中同样遭受不公平待遇的人等。这样的讲授，要说是语文课，实在是玷污了“语文”二字。还有一位教师在教学朱自清的《背影》时，不是注意文章的谋篇布局，字里行间的情感寄托，而是花了好长时间来让同学交流自己在家庭中得到的父母之爱，据说这就叫做“拓展延伸”。同学们当然也很配合教师的思路，虽然整个课堂显得井然有序，可我总觉得缺少了一点什么。温馨的氛围是足够的，可是，我们追求的语文味，却平淡了许多。
二、动与静
新课标告诉我们：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
毋庸置疑，和谐轻松的课堂气氛，是我们重视学生个性发展的最好体现。也是我们实现教学自主的前提。但是，自主和自由完全是两码事。自主意味着教师必须要重视学生的学习潜能的激发，要当好伯乐。它是教师和学生面对文本所产生的心与心的碰撞，从而迸发智慧的火花。这对教学的帮助是极大的。现在最时兴的就是小组活动。应该说，好的小组活动，集合大家的智慧，能够大大提高语文课堂的学习效率，减轻教师的教学负担。
可是，事情的发展往往不尽如人意。
听过的几节公开课，每一节课，一定要有小组活动，而且不止一次。一个教师在讲授李清照的《醉花阴。薄雾浓云愁永昼》时，一共让学生活动了三次。学生讨论得热火朝天，教师在一边颔首微笑。但是，每次讨论结束时，并没有一个结论。例如，在讨论“帘卷西风，人比黄花瘦”时，她说：“同学们讨论得都很好，请把你的理解告诉你的同桌。”就匆匆进入下一个环节。另外，她为了营造宽松愉悦的效果，居然花5分钟的时间画出了李清照的肖像图，同时，还演唱了越剧“林妹妹”片段，搞得像个人才艺表演。天知道，李清照到底和林妹妹有什么关系。我注意到整堂课的背景音乐就没停过。这样的课堂，热闹是做到了，可到底有多大的成效，我表示怀疑。
我们扪心自问，是否每一堂课都需要那么频繁的小组活动？热闹的背后是什么呢？当我们教授一篇优美的散文时，是否需要叽叽喳喳的麻雀的嘈杂声？当我们朗诵一首充满激情的诗歌时，是否应该暂停而进行到小组的讨论单元？当我们面对一段哀怨的悼词时，是否还要眉飞色舞地讨论讨论？
须知，动静应该有度。活泼时候就要动，深思的时候就要静，满堂放未必好，课堂需要“静”字来巧搭配。
总之，当教育改革的浪潮一拨接着一拨，一浪高过一浪席卷而来，人们手足无措地忙于接受新鲜事物以应付上级检查时，清醒的教育教学者应该好好地把握自己的航向。是随波逐流，还是吸其精华，为我所用？世上没有任何一种教育方法是完美无缺的。难道那种“一支粉笔一张嘴”的原生态教学方式就应该被扔进历史的垃圾箱？曾记否？在那个不识多媒体为何物的年代，于漪老师上过一节又一节何其精彩的语文课！如今再次打开光碟，那精妙独到的语言仍然让人回味无穷。
【关键词】语文教学；练与讲；道与文；动与静；困惑练与讲
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0059-01
对着习题皱紧眉头、冥思苦想本应是数学课上常见的场景，如今却成为语文课堂一道“靓丽的风景线”。连篇累牍的巩固练习、题海战术让本应五彩斑谰的语文艺术仅仅成为技术革新。有条不紊的结构、精粹的语言本应让语文课堂流畅如水，可是频繁的小组活动却又生生地割裂了它内在的逻辑联系，而让语文变成了一块大大的肥肉，让人肆意取舍。语文老师本应口若悬河挥酒自如，如今却像只受到惊吓的老麻雀躲于教室的一隅。
面对现在的语文课堂，笔者很迷茫。语文教学的理科化倾向越来越严重，有时竟然达到了以练代讲的地步。教师的声音几乎消失于无形，有的学校甚至给教师具体规定了讲课的时间。这不是乱弹琴么！正所谓“教无定法”，现在的某些教育改革确有“八股”的味道呢。
新课标上说得好：语文教师是学生学习的组织者和引导者。但很多学校记其形，忘其神，语文教师成了配角，而且还是可有可无的。教师的组织和引导作用被大大淡化掉了，好像教育需要的只是一个向导而已。有时候，多媒体甚至成了教师声音的替代品。我想请教：为什么教育要教师禁声？是不是，课堂离了教师，还可以一样出彩吗？请问，教坛再也不需要教师的个人魅力了吗？我们都提倡把课堂还给学生，可这与教师的个人存在南辕北辙吗？所谓的教育现代化是否就是让教师躲在学生的身后？是否就是让教师用无可奈何的嘴脸面对学生？是否真的应该像某些学校那样建议教师讲到１５分钟课就把嘴闭起来？
让我们静下心来，尽情描摹饱含激情的教师在讲台前酐畅淋漓高声朗读的情景。“今又重阳，战地黄花分外香”，意趣戛然，让我们看到在炮火连天中绽黄吐芳的野菊；“零落成泥碾作尘，只有香如故”，让我们想起山间涯头傲寒梅花的绝世清高；“采菊东篱下，悠然见南山”，让我们领略陶渊明世界的静穆而伟
大……当学生跟着教师，一起唱响语文课堂交响曲，谁又敢否认教师的引领作用是多么不可或缺！
一、道与文
新课程标准上明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听说读写能力。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
但是，在语文教学中，很多课都被上成了思想品德教育课。似乎非教育不成课堂。这种现象尤以公开课最为严重。可能是需要作秀的缘故吧。有的老师片面理解了语文学科的“人文性”特点，对教材本身的思想内涵挖掘得过深，而使语文课堂失去了它本身所该有的韵味而变得索然无味。的确，新课标要求我们还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，可是，仅仅基于此点，就大事渲染语文课的情感指标，是否太有些牵强附会了？而且，就其地位而言，它也远远不如“工具性”重要呀。过多的情感教育是政治课的任务，我们语文课何必要喧宾夺主？
听过一节《幽径悲剧》的公开课。那个年青的女教师在讲述藤萝遇到过不公正的待遇时显得义愤填膺。她很郑重地带领同学们重新走进那段悲惨的历史，声泪俱下地控诉那段吃人的历史。她甚至提示同学们，谁家有曾在那段历史中同样遭受不公平待遇的人等。这样的讲授，要说是语文课，实在是玷污了“语文”二字。还有一位教师在教学朱自清的《背影》时，不是注意文章的谋篇布局，字里行间的情感寄托，而是花了好长时间来让同学交流自己在家庭中得到的父母之爱，据说这就叫做“拓展延伸”。同学们当然也很配合教师的思路，虽然整个课堂显得井然有序，可我总觉得缺少了一点什么。温馨的氛围是足够的，可是，我们追求的语文味，却平淡了许多。
二、动与静
新课标告诉我们：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
毋庸置疑，和谐轻松的课堂气氛，是我们重视学生个性发展的最好体现。也是我们实现教学自主的前提。但是，自主和自由完全是两码事。自主意味着教师必须要重视学生的学习潜能的激发，要当好伯乐。它是教师和学生面对文本所产生的心与心的碰撞，从而迸发智慧的火花。这对教学的帮助是极大的。现在最时兴的就是小组活动。应该说，好的小组活动，集合大家的智慧，能够大大提高语文课堂的学习效率，减轻教师的教学负担。
可是，事情的发展往往不尽如人意。
听过的几节公开课，每一节课，一定要有小组活动，而且不止一次。一个教师在讲授李清照的《醉花阴。薄雾浓云愁永昼》时，一共让学生活动了三次。学生讨论得热火朝天，教师在一边颔首微笑。但是，每次讨论结束时，并没有一个结论。例如，在讨论“帘卷西风，人比黄花瘦”时，她说：“同学们讨论得都很好，请把你的理解告诉你的同桌。”就匆匆进入下一个环节。另外，她为了营造宽松愉悦的效果，居然花5分钟的时间画出了李清照的肖像图，同时，还演唱了越剧“林妹妹”片段，搞得像个人才艺表演。天知道，李清照到底和林妹妹有什么关系。我注意到整堂课的背景音乐就没停过。这样的课堂，热闹是做到了，可到底有多大的成效，我表示怀疑。
我们扪心自问，是否每一堂课都需要那么频繁的小组活动？热闹的背后是什么呢？当我们教授一篇优美的散文时，是否需要叽叽喳喳的麻雀的嘈杂声？当我们朗诵一首充满激情的诗歌时，是否应该暂停而进行到小组的讨论单元？当我们面对一段哀怨的悼词时，是否还要眉飞色舞地讨论讨论？
须知，动静应该有度。活泼时候就要动，深思的时候就要静，满堂放未必好，课堂需要“静”字来巧搭配。
总之，当教育改革的浪潮一拨接着一拨，一浪高过一浪席卷而来，人们手足无措地忙于接受新鲜事物以应付上级检查时，清醒的教育教学者应该好好地把握自己的航向。是随波逐流，还是吸其精华，为我所用？世上没有任何一种教育方法是完美无缺的。难道那种“一支粉笔一张嘴”的原生态教学方式就应该被扔进历史的垃圾箱？曾记否？在那个不识多媒体为何物的年代，于漪老师上过一节又一节何其精彩的语文课！如今再次打开光碟，那精妙独到的语言仍然让人回味无穷。