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生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题，生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。作文教学中应如何实施“生活作文”，并使学生在作文中凸现生活之美呢?可以从以下几方面入手实施“生活作文”的教学。
1 树立生活作文理念，把握作文改革的方向
教师在教学过程中起着主导作用。要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。小学语文《课程标准》强调：“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。这就要求语文教师要与时俱进，改变只局限于教材、满足于单一的课文教学的落后局面。因此，语文教师首先要熟知《课程标准》，贯彻语文学习的实践精神。有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真心。小学作文教学的对象是小学生，他们正值青春年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
2 引导学生感悟生活。积累生活作文的素材
作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。
2，1指导学生观察自然
自然美具有极大的诱发力。学生走向大自然的怀抱，顿时会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。作为教师可以有计划地组织学生春游踏青，夏令露营，秋日登高，冬天赏雪，充分利用大自然的四时景物对学生进行审美教育。学生对大自然的美感不是自然而然地产生的，需要进行有计划地教育和培养。教师在活动中应当结合自然景物和名胜古迹，讲述科学常识，风土人情，神话传说，历史故事，帮助学生深刻认识高山大河的崇高美，桃红柳绿的浓艳美，古今建筑的壮丽美，飞禽走兽的飘逸美。还要帮助编拟提纲，理清观察顺序，选好观察角度。在观察的基础上，写出自己的独特感受来。
2，2指导学生了解社会
正确理解美的实质，诱导学生感知人物的心灵美，这是作文教学的有一任务。前苏联教育家赞科夫指出：“美不仅在于自然界，而且存在于人们的创造性劳动中，存在于人们的英雄业绩和日常的高尚行为中，对于社会生活和个性生活的美，应当在学生的心目中给予高度赞赏。”作文教学要引导学生在感知自然美的同时，更要感知人物的心灵美，在建设社会主义现代化强国的劳动和斗争中，英雄辈出，新人新事如雨后春笋，整个社会到处盛开着精神文明之花。人的外在美，人的内在美，随处可见。我在作文教学中积极诱导，运用典型引路的方法，抓住社会生活中的实例，发掘出普通人身上所闪现的思想光华，热情地进行歌颂。
2，3指导学生认识事物
文章是客观事物经过人脑加工后的产物。无论是壮物写景，还是叙事记人，都需要确定中心，选取材料和布局谋篇，都需要具备一定的分析、综合、概括、判断、推理、想象等能力。所以，即使是记叙同一种熟悉的客观事物，认识能力强的人也会比认识能力弱的人写得好一些。这些情况表明，作文水平的高低与认识能力的强弱有着密切的关系。
培养认识能力不是一朝一夕就能完成的任务。因此，不可以临渴掘井，等到要作文时才指导学生认识某种事物，而必须在平时的教学工作中就注意培养学生认识各种事物的能力。在课堂教学之外，我经常组织各种形式的班队活动。如故事会、读书报告会、演讲会和参观访问等。让学生在活动中增长知识，锻炼认识能力，辨别是非，正确认识事件、人物，培养鉴赏美的能力。
作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地引导学生搜集生活中感知到的材料，融化于生活作文教学的理论中，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出一篇篇感情真挚，震撼心灵的优美作文。
另一方面来源于书本知识，我经常组织学生定期阅读一本内容健康的课外读物。每周再安排一节课的阅读时间去阅读。指导学生按校园生活、学习生活、家庭生活、社会生活及自然生活等方面去积累生活作文的素材，为生活作文奠定坚实的基础。
3 组织生活化的课堂。提高学生作文形象美
语文教材课文内容广泛，其潜在的生活美也极为丰富。教师在语文教学中就应从整体感知课文的基础出发，围绕作文教学的基本任务，在课文教学中加强生活作文的渗透。提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活美，在作文中创造生活美。
例如在教学作文《一次实验》时，我启发学生在写实验时学习作者的观察方法，注意观察实验的方法、过程和结果。这样抓住了对象，从不同侧面表现实验生活美的技巧。如此一来，为学生捕捉生活作文的美提供了感性的认识。
4 进行生活化的评价。激励学生乐写作文
学生对作文有没有兴趣，愿不愿意写，是决定作文教学成功与否的关键。《语文课程标准》中指出“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。“乐于表达”，就是学生愿意写、乐意写，有浓厚的写作兴趣，感到作文是快乐的。激励成功的评价机制正是实现这一要求的保证。在课堂上教师应千方百计鼓励学生，表扬他们的细微进步，肯定他们的成功，激发他们对作文的浓厚兴趣，让他们快乐地上每一堂作文课。我在平时的作文教学中就是经常这样通过强化、激励和满足他们的内部求成欲激发学生对作文的爱好和兴趣，巩固他们对语文、对作文的爱好，形成爱语文、爱写作的品质，相信这对他们的一生都会产生深远的影响。
激励成功的评价机制为的是促进学生更积极快乐地作文，在平时的作文评价中，我都秉承着以下几点：
4，1促进发展是目的
作文评价的目的不仅仅是为了促进学生作文能力的提高，考察学生达到目标的程度等，更重要的是有效地促进学生的发展。因此，作文讲评不应仅仅落实在某一篇作文的好坏，某一项成绩的优劣上，不应该过分强调评价的甄别和选拔功能，而应关注学生的成长，以学生的平时表现、兴趣态度、前后水平、进步与否等作为评价的依据，促进学生更好地全面地发展。我就是充分利用表扬、鼓励等外部刺激和学生渴望成功的内部求成欲等，让学生们多多体验成功，帮助他们获得成功，来激发他们对作文持续而稳定的兴趣和爱好。
4，2遵循规律是原则
学生的身心发展具有阶段性的特点，作文教学也具有一定的规律，应遵循学生身心发展的阶段性特点和作文学习的规律，不好高骛远、拔苗助长。关注个别差异，尊重独特体验，因材施教，循序渐进。在评价中更以鼓励为主，允许学生犯错误，允许学生有反复地循序渐进。
4，3正确导向为基础
作文中涉及的情感、态度、价值观之类的应正确引导，因为我们作文教学的根本目的是促进学生更好地发展，培养德、智、体等方面全面发展的人。所以，在作文内容的评价上，应对学生进行正确的引导，促进学生健康发展。特别是作文中的一些反面材料，即要肯定材料的丰富性、独特性，又要引导学生对材料有一个正确的认识。因此，教师的教学语言应注意积极向上、正确引导，点评更要精当有力、恰如其分。
4，4培养能力是关键
在作文教学中，培养能力是关键，应着重培养学生平时收集素材的能力，选取最切合要求又最得心应手题材的能力，言从字顺表达自己意思的能力，学生自评、互评、修改作文的能力等。要特别注重培养学生发现作文中的不足之处，修改不足的能力。作文评价不但要评价作文写得怎样，还要教会学生找出错别字、病句，要让学生知道，写作的认真态度，文章能否写得更好和改得更好都是评价的依据。另外，还要培养学生从同学间的交流、评价，教师的讲评、指导中吸取有用知识并理解运用的能力。
总之，实施“生活作文”教学，符合新课程精神，符合学生发展需要，符合写作的基本规律。学生将走出“作文难作，难作作文”的困境，达到“我因作文而快乐!”的境界。
1 树立生活作文理念，把握作文改革的方向
教师在教学过程中起着主导作用。要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。小学语文《课程标准》强调：“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。这就要求语文教师要与时俱进，改变只局限于教材、满足于单一的课文教学的落后局面。因此，语文教师首先要熟知《课程标准》，贯彻语文学习的实践精神。有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真心。小学作文教学的对象是小学生，他们正值青春年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
2 引导学生感悟生活。积累生活作文的素材
作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。
2，1指导学生观察自然
自然美具有极大的诱发力。学生走向大自然的怀抱，顿时会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。作为教师可以有计划地组织学生春游踏青，夏令露营，秋日登高，冬天赏雪，充分利用大自然的四时景物对学生进行审美教育。学生对大自然的美感不是自然而然地产生的，需要进行有计划地教育和培养。教师在活动中应当结合自然景物和名胜古迹，讲述科学常识，风土人情，神话传说，历史故事，帮助学生深刻认识高山大河的崇高美，桃红柳绿的浓艳美，古今建筑的壮丽美，飞禽走兽的飘逸美。还要帮助编拟提纲，理清观察顺序，选好观察角度。在观察的基础上，写出自己的独特感受来。
2，2指导学生了解社会
正确理解美的实质，诱导学生感知人物的心灵美，这是作文教学的有一任务。前苏联教育家赞科夫指出：“美不仅在于自然界，而且存在于人们的创造性劳动中，存在于人们的英雄业绩和日常的高尚行为中，对于社会生活和个性生活的美，应当在学生的心目中给予高度赞赏。”作文教学要引导学生在感知自然美的同时，更要感知人物的心灵美，在建设社会主义现代化强国的劳动和斗争中，英雄辈出，新人新事如雨后春笋，整个社会到处盛开着精神文明之花。人的外在美，人的内在美，随处可见。我在作文教学中积极诱导，运用典型引路的方法，抓住社会生活中的实例，发掘出普通人身上所闪现的思想光华，热情地进行歌颂。
2，3指导学生认识事物
文章是客观事物经过人脑加工后的产物。无论是壮物写景，还是叙事记人，都需要确定中心，选取材料和布局谋篇，都需要具备一定的分析、综合、概括、判断、推理、想象等能力。所以，即使是记叙同一种熟悉的客观事物，认识能力强的人也会比认识能力弱的人写得好一些。这些情况表明，作文水平的高低与认识能力的强弱有着密切的关系。
培养认识能力不是一朝一夕就能完成的任务。因此，不可以临渴掘井，等到要作文时才指导学生认识某种事物，而必须在平时的教学工作中就注意培养学生认识各种事物的能力。在课堂教学之外，我经常组织各种形式的班队活动。如故事会、读书报告会、演讲会和参观访问等。让学生在活动中增长知识，锻炼认识能力，辨别是非，正确认识事件、人物，培养鉴赏美的能力。
作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地引导学生搜集生活中感知到的材料，融化于生活作文教学的理论中，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出一篇篇感情真挚，震撼心灵的优美作文。
另一方面来源于书本知识，我经常组织学生定期阅读一本内容健康的课外读物。每周再安排一节课的阅读时间去阅读。指导学生按校园生活、学习生活、家庭生活、社会生活及自然生活等方面去积累生活作文的素材，为生活作文奠定坚实的基础。
3 组织生活化的课堂。提高学生作文形象美
语文教材课文内容广泛，其潜在的生活美也极为丰富。教师在语文教学中就应从整体感知课文的基础出发，围绕作文教学的基本任务，在课文教学中加强生活作文的渗透。提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活美，在作文中创造生活美。
例如在教学作文《一次实验》时，我启发学生在写实验时学习作者的观察方法，注意观察实验的方法、过程和结果。这样抓住了对象，从不同侧面表现实验生活美的技巧。如此一来，为学生捕捉生活作文的美提供了感性的认识。
4 进行生活化的评价。激励学生乐写作文
学生对作文有没有兴趣，愿不愿意写，是决定作文教学成功与否的关键。《语文课程标准》中指出“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。“乐于表达”，就是学生愿意写、乐意写，有浓厚的写作兴趣，感到作文是快乐的。激励成功的评价机制正是实现这一要求的保证。在课堂上教师应千方百计鼓励学生，表扬他们的细微进步，肯定他们的成功，激发他们对作文的浓厚兴趣，让他们快乐地上每一堂作文课。我在平时的作文教学中就是经常这样通过强化、激励和满足他们的内部求成欲激发学生对作文的爱好和兴趣，巩固他们对语文、对作文的爱好，形成爱语文、爱写作的品质，相信这对他们的一生都会产生深远的影响。
激励成功的评价机制为的是促进学生更积极快乐地作文，在平时的作文评价中，我都秉承着以下几点：
4，1促进发展是目的
作文评价的目的不仅仅是为了促进学生作文能力的提高，考察学生达到目标的程度等，更重要的是有效地促进学生的发展。因此，作文讲评不应仅仅落实在某一篇作文的好坏，某一项成绩的优劣上，不应该过分强调评价的甄别和选拔功能，而应关注学生的成长，以学生的平时表现、兴趣态度、前后水平、进步与否等作为评价的依据，促进学生更好地全面地发展。我就是充分利用表扬、鼓励等外部刺激和学生渴望成功的内部求成欲等，让学生们多多体验成功，帮助他们获得成功，来激发他们对作文持续而稳定的兴趣和爱好。
4，2遵循规律是原则
学生的身心发展具有阶段性的特点，作文教学也具有一定的规律，应遵循学生身心发展的阶段性特点和作文学习的规律，不好高骛远、拔苗助长。关注个别差异，尊重独特体验，因材施教，循序渐进。在评价中更以鼓励为主，允许学生犯错误，允许学生有反复地循序渐进。
4，3正确导向为基础
作文中涉及的情感、态度、价值观之类的应正确引导，因为我们作文教学的根本目的是促进学生更好地发展，培养德、智、体等方面全面发展的人。所以，在作文内容的评价上，应对学生进行正确的引导，促进学生健康发展。特别是作文中的一些反面材料，即要肯定材料的丰富性、独特性，又要引导学生对材料有一个正确的认识。因此，教师的教学语言应注意积极向上、正确引导，点评更要精当有力、恰如其分。
4，4培养能力是关键
在作文教学中，培养能力是关键，应着重培养学生平时收集素材的能力，选取最切合要求又最得心应手题材的能力，言从字顺表达自己意思的能力，学生自评、互评、修改作文的能力等。要特别注重培养学生发现作文中的不足之处，修改不足的能力。作文评价不但要评价作文写得怎样，还要教会学生找出错别字、病句，要让学生知道，写作的认真态度，文章能否写得更好和改得更好都是评价的依据。另外，还要培养学生从同学间的交流、评价，教师的讲评、指导中吸取有用知识并理解运用的能力。
总之，实施“生活作文”教学，符合新课程精神，符合学生发展需要，符合写作的基本规律。学生将走出“作文难作，难作作文”的困境，达到“我因作文而快乐!”的境界。