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摘 要：本文针对小学英语语篇教学中教师提问固有模式的弊端，分析了变“教师问”为“学生问”这种教学方式转变的重要意义。本文进而以语篇教学为载体，以学生为主体，就如何培养学生形成质疑能力进行深入阐述。结合具体教学内容和自身实践，分别从选择自主提问的时机、完善和优化问题、关注问题的解决等方面进行了有益的尝试，逐步引导学生尝试提问、学习提问、改进提问，取得了一定的教学效果。对于教学实施过程中出现的问题，如对疑问词的使用和回答问题的主体作了补充，并给出了解決方案。
关键词：语篇教学；自主提问能力；问题解决
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（中华人民共和国教育部，2012）。小学英语语篇是指一定语境下完整表意的篇章段落。它为学生学习相关语言知识、形成理解和表达能力提供情境依托，更是发展学生思维能力的重要载体。
在小学英语语篇教学中，教师往往通过一系列问题引领学生进入语篇学习，再通过找寻这些问题的答案的过程来促进学生理解和把握语篇内容及大意。在通常情况下，教师根据语篇内容设计并提出问题，学生被动地、程式化地去完成一定的阅读任务。久而久之，学生的阅读兴趣及动力逐渐减退，语篇学习的效果也受到相应的影响。
美国特拉华大学The Center for Teaching Effectiveness 的研究者们就学生提问指出：“制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问”（王笃勤，2002）。在教学实践中，笔者尝试着改变传统的语篇教学方式，变“教师问”为“学生问”，把提问和学习的主动权归还给学生。学生能够提出问题，特别是提出自己想知道的问题，就为语篇学习奠定了良好的心理基础。有了这些真实的问题引领，语篇不再是生硬无味的文字材料，而有了深入学习与理解的存在意义。
学生自主提问，并不是教师在课堂教学中为学生预留出时间就可以简单实现的。对于小学生而言，由于传统课堂缺少自主发问的机会以及思维和语言能力受限等因素，他们在英语学习中提出一个问题要比回答一个问题困难得多。这需要教师根据语篇特点找准学生自主提问的时机，通过逐步引导学生尝试提问、学习提问、改进提问的训练过程，培养学生自主提问的意识和能力。
给予学生提问的机会是在语篇教学中培养学生自主提问能力的首要保障，即学生何时可以提出自己的问题。这个时机的选择，是教师在充分分析和挖掘语篇内容特点的基础上，为学生留出恰当的空间和时间，通过鼓励和引导自主发问，促进学生对语篇阅读的兴趣和对内容的深入理解。
1.在语篇学习前自主提问
无论是真实的叙述性文章还是虚构性故事，只要其内容是贴合学生的实际生活经验和学习水平的，即使学生在理解和认知上还存在一定的信息差，即篇章中还存在着学生未知的信息，教师都可以在进入语篇学习之前引导学生进行自主提问。教师可以引导学生就语篇的标题或者出示语篇的插图进行提问。
人教版《英语》（新起点）五年级下册Unit 6 “Growing Up” Lesson 3是关于Nancy的成长过程的语篇。叙述了Nancy在不同的年龄段学会了做某事。在前两课时学习的基础上，学生已经能够简单交流关于自己的成长经历，具体为在什么时间开始或者学会了做某事。教师没有直接让学生进入语篇阅读，而是根据语篇内容出示了六张图片（Nancy做的事情），先让学生用英语描述图片，如was crying / learned to swim / washed clothes / walked / ate / cooked。接着，引导学生思考：These pictures are all about Nancy’s growing-up story. Next， we are going to read a passage about it. What do you want to know more？ 学生已经从图片了解了语篇的主要内容，而对于事件发生的时间点以及具体细节是未知的，自然提出下列问题：What’s wrong with her？ When did she learn to climb / swim / wash clothes / walk / eat / cook？ Where did she go？ Could she swim very well？ What could she cook？ 带着这些问题，学生饶有兴致地进入语篇的学习。有了真问题的驱动，通过阅读寻找答案就变成了有趣又有挑战性的事情。
2.在语篇学习中自主提问
对于一些故事性语篇，如看似在内容、情节上存在不连贯或者前后脱节等问题的语篇，教师判断学生在理解上会有信息差出现，就可以设置让学生在阅读中自主提问的活动。
人教版《英语》（新起点）五年级上册Unit 6 “Chores”单元的语篇故事是围绕机器人Zigzig进入Bill家庭、丢失、回归的情节而展开的。在机器人Zigzig丢失和回归两幅图之间没有任何衔接和过渡，学生在理解上存在着一定的信息差，自然产生诸多疑问。在此，教师设置了学生自主提问环节，引导学生深入思考。首先教师结合语篇情境抛出问题：Bill is very happy when Zigzig comes back home. But he has many questions to ask Zigzig. What questions would he ask Zigzig？ 接着，教师给学生出示一系列以wh开头的特殊疑问词和一个问题范例：Where did you go？ 进而学生通过选择个别特殊疑问词，经过思考和讨论形成自己的问题，如： What did you do？ Why did you go there？ What’s wrong with you？带着这些疑问，学生更加主动地进入下一部分的语篇学习。 3.在语篇学习后自主提问
如果学生在语篇内容理解上没有障碍，语篇难度也适中，教师就可以把学生的自主提问环节放到语篇学习之后。提问就变成了学生对于语篇学习的自我检测理解的环节。学生所提问题既有基于语篇学习的普遍性问题，又有个性化问题。
人教版《英语》（新起点）五年级上册Revision 2的语篇故事内容简单易懂，主要讲述了Joy的朋友参加她的生日会并送礼物的故事，没有新语言形式出现。教学中教师给予学生充分时间，开展小组自学故事活动。在学生熟读、理解故事大意的基础上，教师引导学生根据故事内容，思考并提出自己的问题。首先教师给出一个范例：What does Andy want to do for Joy’s birthday？接着，学生经过小组讨论，分别提出了不同思维层级的问题。有的是从语篇中可以直接定位的记忆和理解性问题，如：What’s the toy dog’s name？ How much is the toy dog？ 还有需要思维深加工的应用和分析性问题，如：Is Joy happy on her birthday party？ Why？ Why does everyone buy Joy a toy dog？ 这些问题的提出，紧密结合了语篇故事的主要内容和自己的理解，体现了学生的思维过程和不同问题视角。
语篇教学中，既然是让学生自主提问，那就难免会出现这样那样的问题。如果把问题所体现出的语言内容和形式相比较，我们要更注重内容，即学生提出问题的意义性。但是，我们还要根据语篇的内容，关注问题的表意，适时、适度地加以引导和完善。
1.引导纠正
在开始阶段，学生利用wh开头的疑问词进行提问时，会产生诸多表达问题：第一种是所提问题基本表意，但是出现了语法问题，如助动词、人称代词、时态等；第二种是所提的问题为词汇堆积而成，没有表意。教师要倾听学生提出的问题，适当地予以纠正和完善，帮助学生逐步学会提问。
例如某位教师在标题为Weekend Plans的六年级英语对话语篇教学中，设计了读前学生自主提问活动。教师出示两个男孩Bill和Ted的照片，以及引导语：It’s Friday. Bill and Ted are talking about their weekend plans. What do you want to know？ Any questions？ 学生了解了语篇情境和主旨，进而利用特殊疑问词进行自主提问。第一位学生提出这样的问题：What did they do on the weekend？ 显然，这个问题是结合语篇的主旨并含有一定意义的，语句符合语法规则，但是表意方面出现了偏差，时态为过去时，说明学生对于plans并没有完全理解。对这位同学的错误如果不及时纠正，势必会影响后面学生的继续提问，模仿的思维定势会导致同样的错误再次出现。此时教师没有立刻否定学生的提问，而是适时引导学生进行自我修正。教师指着标题引导学生作进一步思考： It’s about weekend plans for the two friends. How can we ask the question？ （语气重点强调plans）在老师的提示下，学生修改了自己的提问：What are they going to do on the weekend？ 教师及时肯定他改进后的问题并板书。接着，其他学生纷纷模仿提出了更多能够正确表意的问题：Who is he going to play with？ Why is he going to do that？
有时教师可以根据对语篇内容的理解预测出学生提出的问题。当学生无法使自己提出的问题完整或者有正确的表意时，就需要教师及时地引导和帮助。
再如人教版《英语》（新起点）五年级上册Revision 2 Story板块是图文结合的故事。大部分学生都是根据文字内容进行提问，有一个学生却基于图片细节提出了一个不同的问题：Why is Joy has this face？而文字部分没有提及此内容，虽然有语法错误且句不达意，但是教师理解了学生的提问意图，明白该生是由于语言能力局限不能正确表达意义。此时教师先肯定了学生的仔细观察和独立思考，进而引导全体学生一起观察图片：Look at Joy’s face. How does Joy feel？ Is she happy？ Or sad？这时学生否认这两种熟悉的表情词汇，教师适时引出shocked一词： Actually Joy is very shocked.在此基础上，教师给予学生修正自己问题的机会，该生提出了有挑战性的问题：Why is Joy very shocked？
2.优化排序
學生提出问题的过程，其实就是一个头脑风暴的过程。问题是杂乱的、随意的，抑或是不合理的。当学生提出问题后，教师要认真倾听并有选择性地进行板书。过滤掉与语篇内容无关的或者意义不大的问题，保留关键性问题并呈现给学生，使学生形成关注语篇主要因素的意识。根据语篇内容，教师还要把这些问题按照处理等级进行优先排序，清晰的次序有助于学生有条理地理解和把握语篇内容的要素。
例如，人教版《英语》（新起点）五年级下册Unit 1 The Best Wish是按照事情的发展顺序来写的故事语篇。笔者在教学中设计了学生就故事标题进行自主提问的活动。学生提出一系列问题：What is the best wish？ Who makes the best wish？ When does he / she make it？ How is the best wish？ Where does he / she make the wish？ Is he / she happy？ Why does he/ she make the wish？ 教学中笔者根据语篇内容进行了筛选和优化。首先，在学生提问过程中，教师根据问题的重要等级进行板书呈现。这些关键问题的排序是紧密结合故事情节发展顺序的，如，What is the best wish？ Who makes the best wish？ When does he / she make it？ Where does he / she make the wish？ Why does he/ she make the wish？等。另外，还有些问题由于和语篇主要内容关联性不强，是被直接过滤掉且不在板书上呈现的，如，Is she happy？ （过于细节性的问题）等。
学生提出了诸多的问题，激活了他们的思维，使他们以积极、主动的心态进入语篇阅读。然而，笔者在一些课堂教学观察中发现，有些教师误认为读前引导学生提问就是对学生思维能力的培养，并作为“亮点”工作去做，阅读中、后期活动中不再关注这些问题的解决，或者只是解决了其中的几个问题而忽略掉了个别看似“不重要”的问题。学生提出了问题，我们一方面要充分利用这些问题开展深入的语篇阅读，另一方面更要关注这些问题的后期解决。
如何去关注问题的解决？问题的解决是随着阅读语篇的进程而逐步推进的。有的问题是在阅读语篇中处理的，而有的问题只有在语篇阅读后才可以得到解决。教师在教学过程中要随时把语篇内容与问题进行对照，对于“提出的问题”和“语篇内容”均做到心中有数。对于学生提出的诸多问题，教师在实际教学中可分两种情况进行随机处理。
1.文本中可定位的问题
学生提出的问题有些是可以在文中找到答案的，即文本中可定位的问题。教师就要引导学生边阅读边回到提出的问题，及时关注并解决问题。每解决一个问题，教师就在板书上的问题前打个“√”，作为已解决的标记。
2.文本中未提及的问题
学生提出的问题有些是在文中找不到答案的，即文本中未提及的问题。对于这类问题，教师也不能忽略。如果是知识性的细节问题，可以激发学生课后进一步自主延伸学习。如果是故事情节性的细节问题，可以引导学生根据语篇的语境去想象问题的答案，并给予肯定和鼓励。例如，人教版《英语》（新起点）四年级下册Unit 6 “Countries”Story板块中，教师呈现了主题图：One day Angel comes to a big house. 学生就主题图提出了一些问题：Who is in the house？ What are they doing？ Whose house？师生围绕前两个主要问题展开了深入的阅读教学，而故事学完之后发现Whose house？是文中没有提及的问题，教师鼓励学生去猜测并给出合理的理由：Maybe it’s …’s house because… 这样就使得语篇的学习完整而且充实。
1.关于疑问词的使用
教学中教师为学生提供以wh开头的疑问词，如what，who，where，when，why等，学生通过运用这些疑问词进行提问，逐渐学会从哪些方面去思考和学习语篇，有利于学生在阅读过程中把握语篇的主要信息。虽然我们为学生提供了疑问词，但并不是要求学生必须选择或者都要用上这些词去提问，面面俱到，不要把学生自主提问环节变为走过场或者走形式。
2.學生是回答问题的主体
“激励学生回答学生提出的问题以激发学生讨论”（王笃勤，2002）。难度层级较低的问题，学生比较容易自己找到答案；难度层级较高的问题，学生一时答不出，教师也不要越俎代庖，而要引导学生进行小组讨论，激发学生更广泛且深入地思考，探究问题真正的解决路径。
总之，在语篇教学中，教师鼓励学生自主提问，引导学生逐渐学会提问，在很大程度上能激发学生积极参与语篇的建构，促使学生学会把握语篇主要内容，进而理解细节信息，在问题提出和解决的过程中逐步发展语言表达及思维能力。有了学生真实问题的融入，语篇阅读教学就变得更加富有意义和价值。
参考文献
王笃勤. 2002. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
关键词：语篇教学；自主提问能力；问题解决
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（中华人民共和国教育部，2012）。小学英语语篇是指一定语境下完整表意的篇章段落。它为学生学习相关语言知识、形成理解和表达能力提供情境依托，更是发展学生思维能力的重要载体。
在小学英语语篇教学中，教师往往通过一系列问题引领学生进入语篇学习，再通过找寻这些问题的答案的过程来促进学生理解和把握语篇内容及大意。在通常情况下，教师根据语篇内容设计并提出问题，学生被动地、程式化地去完成一定的阅读任务。久而久之，学生的阅读兴趣及动力逐渐减退，语篇学习的效果也受到相应的影响。
美国特拉华大学The Center for Teaching Effectiveness 的研究者们就学生提问指出：“制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问”（王笃勤，2002）。在教学实践中，笔者尝试着改变传统的语篇教学方式，变“教师问”为“学生问”，把提问和学习的主动权归还给学生。学生能够提出问题，特别是提出自己想知道的问题，就为语篇学习奠定了良好的心理基础。有了这些真实的问题引领，语篇不再是生硬无味的文字材料，而有了深入学习与理解的存在意义。
学生自主提问，并不是教师在课堂教学中为学生预留出时间就可以简单实现的。对于小学生而言，由于传统课堂缺少自主发问的机会以及思维和语言能力受限等因素，他们在英语学习中提出一个问题要比回答一个问题困难得多。这需要教师根据语篇特点找准学生自主提问的时机，通过逐步引导学生尝试提问、学习提问、改进提问的训练过程，培养学生自主提问的意识和能力。
挖掘语篇内容特点，给学生提供自主提问的机会
给予学生提问的机会是在语篇教学中培养学生自主提问能力的首要保障，即学生何时可以提出自己的问题。这个时机的选择，是教师在充分分析和挖掘语篇内容特点的基础上，为学生留出恰当的空间和时间，通过鼓励和引导自主发问，促进学生对语篇阅读的兴趣和对内容的深入理解。
1.在语篇学习前自主提问
无论是真实的叙述性文章还是虚构性故事，只要其内容是贴合学生的实际生活经验和学习水平的，即使学生在理解和认知上还存在一定的信息差，即篇章中还存在着学生未知的信息，教师都可以在进入语篇学习之前引导学生进行自主提问。教师可以引导学生就语篇的标题或者出示语篇的插图进行提问。
人教版《英语》（新起点）五年级下册Unit 6 “Growing Up” Lesson 3是关于Nancy的成长过程的语篇。叙述了Nancy在不同的年龄段学会了做某事。在前两课时学习的基础上，学生已经能够简单交流关于自己的成长经历，具体为在什么时间开始或者学会了做某事。教师没有直接让学生进入语篇阅读，而是根据语篇内容出示了六张图片（Nancy做的事情），先让学生用英语描述图片，如was crying / learned to swim / washed clothes / walked / ate / cooked。接着，引导学生思考：These pictures are all about Nancy’s growing-up story. Next， we are going to read a passage about it. What do you want to know more？ 学生已经从图片了解了语篇的主要内容，而对于事件发生的时间点以及具体细节是未知的，自然提出下列问题：What’s wrong with her？ When did she learn to climb / swim / wash clothes / walk / eat / cook？ Where did she go？ Could she swim very well？ What could she cook？ 带着这些问题，学生饶有兴致地进入语篇的学习。有了真问题的驱动，通过阅读寻找答案就变成了有趣又有挑战性的事情。
2.在语篇学习中自主提问
对于一些故事性语篇，如看似在内容、情节上存在不连贯或者前后脱节等问题的语篇，教师判断学生在理解上会有信息差出现，就可以设置让学生在阅读中自主提问的活动。
人教版《英语》（新起点）五年级上册Unit 6 “Chores”单元的语篇故事是围绕机器人Zigzig进入Bill家庭、丢失、回归的情节而展开的。在机器人Zigzig丢失和回归两幅图之间没有任何衔接和过渡，学生在理解上存在着一定的信息差，自然产生诸多疑问。在此，教师设置了学生自主提问环节，引导学生深入思考。首先教师结合语篇情境抛出问题：Bill is very happy when Zigzig comes back home. But he has many questions to ask Zigzig. What questions would he ask Zigzig？ 接着，教师给学生出示一系列以wh开头的特殊疑问词和一个问题范例：Where did you go？ 进而学生通过选择个别特殊疑问词，经过思考和讨论形成自己的问题，如： What did you do？ Why did you go there？ What’s wrong with you？带着这些疑问，学生更加主动地进入下一部分的语篇学习。 3.在语篇学习后自主提问
如果学生在语篇内容理解上没有障碍，语篇难度也适中，教师就可以把学生的自主提问环节放到语篇学习之后。提问就变成了学生对于语篇学习的自我检测理解的环节。学生所提问题既有基于语篇学习的普遍性问题，又有个性化问题。
人教版《英语》（新起点）五年级上册Revision 2的语篇故事内容简单易懂，主要讲述了Joy的朋友参加她的生日会并送礼物的故事，没有新语言形式出现。教学中教师给予学生充分时间，开展小组自学故事活动。在学生熟读、理解故事大意的基础上，教师引导学生根据故事内容，思考并提出自己的问题。首先教师给出一个范例：What does Andy want to do for Joy’s birthday？接着，学生经过小组讨论，分别提出了不同思维层级的问题。有的是从语篇中可以直接定位的记忆和理解性问题，如：What’s the toy dog’s name？ How much is the toy dog？ 还有需要思维深加工的应用和分析性问题，如：Is Joy happy on her birthday party？ Why？ Why does everyone buy Joy a toy dog？ 这些问题的提出，紧密结合了语篇故事的主要内容和自己的理解，体现了学生的思维过程和不同问题视角。
根据学生提出的问题，进行完善和优化
语篇教学中，既然是让学生自主提问，那就难免会出现这样那样的问题。如果把问题所体现出的语言内容和形式相比较，我们要更注重内容，即学生提出问题的意义性。但是，我们还要根据语篇的内容，关注问题的表意，适时、适度地加以引导和完善。
1.引导纠正
在开始阶段，学生利用wh开头的疑问词进行提问时，会产生诸多表达问题：第一种是所提问题基本表意，但是出现了语法问题，如助动词、人称代词、时态等；第二种是所提的问题为词汇堆积而成，没有表意。教师要倾听学生提出的问题，适当地予以纠正和完善，帮助学生逐步学会提问。
例如某位教师在标题为Weekend Plans的六年级英语对话语篇教学中，设计了读前学生自主提问活动。教师出示两个男孩Bill和Ted的照片，以及引导语：It’s Friday. Bill and Ted are talking about their weekend plans. What do you want to know？ Any questions？ 学生了解了语篇情境和主旨，进而利用特殊疑问词进行自主提问。第一位学生提出这样的问题：What did they do on the weekend？ 显然，这个问题是结合语篇的主旨并含有一定意义的，语句符合语法规则，但是表意方面出现了偏差，时态为过去时，说明学生对于plans并没有完全理解。对这位同学的错误如果不及时纠正，势必会影响后面学生的继续提问，模仿的思维定势会导致同样的错误再次出现。此时教师没有立刻否定学生的提问，而是适时引导学生进行自我修正。教师指着标题引导学生作进一步思考： It’s about weekend plans for the two friends. How can we ask the question？ （语气重点强调plans）在老师的提示下，学生修改了自己的提问：What are they going to do on the weekend？ 教师及时肯定他改进后的问题并板书。接着，其他学生纷纷模仿提出了更多能够正确表意的问题：Who is he going to play with？ Why is he going to do that？
有时教师可以根据对语篇内容的理解预测出学生提出的问题。当学生无法使自己提出的问题完整或者有正确的表意时，就需要教师及时地引导和帮助。
再如人教版《英语》（新起点）五年级上册Revision 2 Story板块是图文结合的故事。大部分学生都是根据文字内容进行提问，有一个学生却基于图片细节提出了一个不同的问题：Why is Joy has this face？而文字部分没有提及此内容，虽然有语法错误且句不达意，但是教师理解了学生的提问意图，明白该生是由于语言能力局限不能正确表达意义。此时教师先肯定了学生的仔细观察和独立思考，进而引导全体学生一起观察图片：Look at Joy’s face. How does Joy feel？ Is she happy？ Or sad？这时学生否认这两种熟悉的表情词汇，教师适时引出shocked一词： Actually Joy is very shocked.在此基础上，教师给予学生修正自己问题的机会，该生提出了有挑战性的问题：Why is Joy very shocked？
2.优化排序
學生提出问题的过程，其实就是一个头脑风暴的过程。问题是杂乱的、随意的，抑或是不合理的。当学生提出问题后，教师要认真倾听并有选择性地进行板书。过滤掉与语篇内容无关的或者意义不大的问题，保留关键性问题并呈现给学生，使学生形成关注语篇主要因素的意识。根据语篇内容，教师还要把这些问题按照处理等级进行优先排序，清晰的次序有助于学生有条理地理解和把握语篇内容的要素。
例如，人教版《英语》（新起点）五年级下册Unit 1 The Best Wish是按照事情的发展顺序来写的故事语篇。笔者在教学中设计了学生就故事标题进行自主提问的活动。学生提出一系列问题：What is the best wish？ Who makes the best wish？ When does he / she make it？ How is the best wish？ Where does he / she make the wish？ Is he / she happy？ Why does he/ she make the wish？ 教学中笔者根据语篇内容进行了筛选和优化。首先，在学生提问过程中，教师根据问题的重要等级进行板书呈现。这些关键问题的排序是紧密结合故事情节发展顺序的，如，What is the best wish？ Who makes the best wish？ When does he / she make it？ Where does he / she make the wish？ Why does he/ she make the wish？等。另外，还有些问题由于和语篇主要内容关联性不强，是被直接过滤掉且不在板书上呈现的，如，Is she happy？ （过于细节性的问题）等。
基于问题展开语篇阅读，关注问题的解决
学生提出了诸多的问题，激活了他们的思维，使他们以积极、主动的心态进入语篇阅读。然而，笔者在一些课堂教学观察中发现，有些教师误认为读前引导学生提问就是对学生思维能力的培养，并作为“亮点”工作去做，阅读中、后期活动中不再关注这些问题的解决，或者只是解决了其中的几个问题而忽略掉了个别看似“不重要”的问题。学生提出了问题，我们一方面要充分利用这些问题开展深入的语篇阅读，另一方面更要关注这些问题的后期解决。
如何去关注问题的解决？问题的解决是随着阅读语篇的进程而逐步推进的。有的问题是在阅读语篇中处理的，而有的问题只有在语篇阅读后才可以得到解决。教师在教学过程中要随时把语篇内容与问题进行对照，对于“提出的问题”和“语篇内容”均做到心中有数。对于学生提出的诸多问题，教师在实际教学中可分两种情况进行随机处理。
1.文本中可定位的问题
学生提出的问题有些是可以在文中找到答案的，即文本中可定位的问题。教师就要引导学生边阅读边回到提出的问题，及时关注并解决问题。每解决一个问题，教师就在板书上的问题前打个“√”，作为已解决的标记。
2.文本中未提及的问题
学生提出的问题有些是在文中找不到答案的，即文本中未提及的问题。对于这类问题，教师也不能忽略。如果是知识性的细节问题，可以激发学生课后进一步自主延伸学习。如果是故事情节性的细节问题，可以引导学生根据语篇的语境去想象问题的答案，并给予肯定和鼓励。例如，人教版《英语》（新起点）四年级下册Unit 6 “Countries”Story板块中，教师呈现了主题图：One day Angel comes to a big house. 学生就主题图提出了一些问题：Who is in the house？ What are they doing？ Whose house？师生围绕前两个主要问题展开了深入的阅读教学，而故事学完之后发现Whose house？是文中没有提及的问题，教师鼓励学生去猜测并给出合理的理由：Maybe it’s …’s house because… 这样就使得语篇的学习完整而且充实。
需要注意的问题
1.关于疑问词的使用
教学中教师为学生提供以wh开头的疑问词，如what，who，where，when，why等，学生通过运用这些疑问词进行提问，逐渐学会从哪些方面去思考和学习语篇，有利于学生在阅读过程中把握语篇的主要信息。虽然我们为学生提供了疑问词，但并不是要求学生必须选择或者都要用上这些词去提问，面面俱到，不要把学生自主提问环节变为走过场或者走形式。
2.學生是回答问题的主体
“激励学生回答学生提出的问题以激发学生讨论”（王笃勤，2002）。难度层级较低的问题，学生比较容易自己找到答案；难度层级较高的问题，学生一时答不出，教师也不要越俎代庖，而要引导学生进行小组讨论，激发学生更广泛且深入地思考，探究问题真正的解决路径。
总之，在语篇教学中，教师鼓励学生自主提问，引导学生逐渐学会提问，在很大程度上能激发学生积极参与语篇的建构，促使学生学会把握语篇主要内容，进而理解细节信息，在问题提出和解决的过程中逐步发展语言表达及思维能力。有了学生真实问题的融入，语篇阅读教学就变得更加富有意义和价值。
参考文献
王笃勤. 2002. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.