【摘 要】素质教育的号角已吹响了很多年，素质教育面向的是全体学生，人人学到所需的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展。高质量、高效率的课堂教学始终是教师的永恒追求。素质教育的环境下，如何将学生创新能力的培养渗透于教学，是每位数学教师必须思考的问题。
　　【关键词】数学课堂；创新能力
　　
　　机遇是做事的前提，而时间是做好事情的保证，教学中只有给学生提供充分的思考时间和自主探索地空间，才能更好地培养学生的创新能力。翻阅教材，我们发现：教材的编写越来越侧重于知识的实践性和技巧性。相应地，对学生做题也提出了较高的要求：比较注重解题的技巧性和运用知识的灵活性，侧重于学生创新能力和实践能力的培养。但是，有相当一部分学生不能适应新的教育形式，一旦遇到问题总表现出：茫无头绪或算理不通。这是为什么呢？
　　综观自己近几年的教学历程，我发现教学中，我们仍然践行的是应试教育的老套路：教学导入时创设情境少，不能很好地激发学生的学习欲望；教学过程中，教师讲得多，学生活动少，作为教育主体的学生总是被动地观看老师们“精彩地表演”，自己真正参与的机会少，而真正动手探究地机会更是少之又少；教师的讲解充斥课堂，教师以讲的好为最大满足，很少关注学生的感受和需求，忽视了学生的思考过程，剥夺了学生的表达机会等。同时，学生们掌握知识的途径仅靠单纯地模仿和记忆，对于许多知识只知其然，而不知其所以然。众所周知不理解的知识，往往人们很快就忘记。同时，这种填鸭式的教学方法常常会导致学生对学习失去动力和兴趣。久而久之，势必影响到他们解题的灵活性之提高，阻碍他们创新能力的发展。
　　随着学生年龄的增长，到了小学中、高年级，他们已具备基本的自主学习地能力了。这就要求教师应根据要学习的知识内容及教学目标，将部分课堂交给学生，由他们大胆地去尝试、去探究。将学习的主动权交还给学生，这并非是完全地撒手不管，放任自流；而是由老师导，学生演。努力给学生搭建广阔的知识平台，增加他们参与的机会，这样更有利于发展他们的思维能力和创新能力。当然，要求教师能组织好课堂，驾驭好课堂。因此，课前教师应根据教学目标揣摩好教法；教学中，创设好质疑的情境，促使学生自主地发现问题，勇敢地提出问题，并积极地去尝试解决问题。这时，作为教师需要给学生提供充裕地时间，让他们全方位地去思考；然后，鼓励他们独立解决问题或让他们自由分组合作，甚至允许他们大声争辩。注重学生创新能力的培养，我认为还应做好以下几点：
　　1. 给学生创新的时间和空间
　　实践中，由于我们受教学任务限制，受教学时间左右，往往我们在课前备课时，已预设好问题，并把预设好的教学问题纳入自己搭建的教学框架。上课时，我们总是竭力地让学生沿着我们已铺就的轨道前行，不允许学生的思维偏离；甚至，不希望学生有任何异议。整个教学活动过程，凸显出：师主动，生被动；师投入，学生却游离于教学活动之外。这种课堂教学效果极差，尤其是数学学科。工作中也常常听到老师们埋怨：优生优育怎么使学生越来越笨了？其实，是我们忽略了一点：老师讲的越多，学生们的依赖性就会越强。因为我们占用了学生思考的时间，束缚了学生的手和脑，剥夺了学生参与的机会，从而导致了学生一旦遇到问题不习惯动脑，更不愿意动脑去思考，只等老师宣布结果。因此，教学过程中老师不仅要成为知识的呈现者，对话的提问者，学习的指导者，更要长着一双慧眼，关注学生的一言一行，一举一动，时刻关注学生那灵动思想的产生，用深广的实践智慧去有效引导。比如，在学习“四边形的认识”一节时，有的老师先释义：由四条线段围成的图形叫做四边形。接着，直接告诉学生四边形的特征：有四条直的边和四个角。然后，让学生熟记四边形的定义和特征。当时，学习效果不错，学生很快记住了，但他们在很短的时间内又忘记了。
　　这是好的教学效果吗？当然不是。假如我们换一种方法教学，先呈现问题：“下列哪些图形是四边形？”（利用多媒体大屏幕呈现出一些图形）然后，放手让学生大胆地去选。待他们选后，利用好汇报这一契机找到全选对的学生。提问：“你根据什么判定这些图形是四边形的？”“四边形有什么特征吗？”谁能借助老师的教具给大家解释解释？由于学生们好奇心强，他们很容易被这一系列的问题所吸引，探究地积极性也很快被调动了起来，他们跃跃欲试，又为了在同学面前更好地表现自己，他们开始积极地动手，动脑，还能主动地把自己的发现与同学交流，讨论，甚至，更愿意与大家一起分享成功地喜悦。在整个探索过程中，他们轻而易举地记住了正确的结论，还不容易被遗忘，教学效果非常好。因此在平时教学过程中，我们要做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂，随时把握学生那灵动的思想，并做一个创新生成的推进者，给学生创新的时间和空间。
　　2. 多讲变少讲，少讲变不讲
　　叶圣陶曾说：“凡为教，目的在达到不需要教，以其达到不需要教，故随宜注意减轻学生的依赖性，多讲则与此相违也。”所以，教学中，我们应结合教学内容和教学目标制定好切实可行的教学方案，耐心地引导学生，充分地相信他们，让他们真正成为学习的主人，并为他们提供创新的机会，发展学生思维的密度和长度。比如：学习“笔算连续进位的乘法”一节，我先以竖式“18×2=”为例，复习1次进位的乘法；然后，将其改成“78×2=”让学生根据1次进位的乘法，想一想：2次进位怎样算？并试一试，其实大多数学生会计算。然后，继续增加难度，换成“678×2=”，还让学生尝试自主探究计算方法，教师巡视。你会发现大部分学生还是能自己解决的。在学生尝试过程中，教师要及时肯定学生正确的想法及算法，同时，针对个别学生出现的错误进行重点的纠正和引导。这种利用旧知类推新知，以学生自主地探索代替老师不必要的讲解，也能达到教学目的，甚至效果更佳，我们何乐而不为呢？
　　3. 探究的问题要有深度
　　为了更好地培养学生的创新能力，我们设置的问题要具有代表性和深度。只有具有挑战性的问题，才能激发学生的学习兴趣，才能调动起学生积极地学习思维。我们知道：兴趣是最好的老师，是影响学生学习质量的重要因素。我们要不断加强师生之间的情感交流，营造一种民主、平等和愉悦的氛围，调动起学生学习的积极性，充分地相信学生，让学生以课堂主人的身份参与到学习活动中来，并激励他们大胆地去尝试。只要学生探究地过程及给出的答案有道理，我们就要及时肯定他们，表扬他们，着力给每个学生创造愉悦的心境，成功的机会，增强他们的信心。亲其师，才能信其道。
　　有时，我们还能从学生的创新思维中得到启发呢。比如，学习“利用有余数的除法解决问题：一张圆桌旁摆4个石凳，来了35只小动物。准备9张桌子，请问：每只小动物都有座位吗？”当这个问题呈现后，我鼓励学生自主地去探究，给他们创新的机会，激励他们分小组讨论，然后，组织他们汇报。
　　A生：35÷9=3（只）……8（只）首先，每张桌旁安排3只小动物，然后，再在其中的8张桌旁各安排1只小动物，因此，它们都有在座位。
　　B生：35÷4=8（张）……3（只）首先，让它们坐满8张桌子，剩余的3只小动物坐在第9张桌旁。因此，它们都有座位。
　　C生的答案让我耳目一新，并从中受到启发：4×9=36（个），36﹥35所以，它们都有座位。
　　4. 立足长远，放眼未来
　　深入教学一线的老师，我们有责任，也有义务培养和发展全体学生的创新能力。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”所以组织课堂活动时，一定要注意参与的全体性，不使活动成为少数尖子生的表演舞台。因为，当今的孩子正是21世纪的建设者和接班人，是民族的希望和未来，他们除要掌握基础知识外，更要具备创新精神和创新能力。因此，在教学中，我们不能图省事，图省时，或者为了完成所谓的教学任务，而剥夺了学生创新实践的机会。相反，我们更应努力地为他们营造宽松、愉悦地创新环境，保证提供给他们充裕地创新时间，以发展他们的创新能力，使他们更好地适应未来科学技术和社会生产力的发展。