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摘 要：中小学美术课堂在新课标背景教学下，需要将所学到的知识点进行全方位同文化覆盖。需要在教学过程中，教师引导学生开发其探究意识和创新精神。妈祖文化作为民间美术具有造型品类丰富多种，能够经时空锤炼浓缩其地域文化。在妈祖文化融入中小学美术课堂中要打造趣味性课堂，将学生对文化进行思考运用美术语言打造学生对地域文化的浓厚情感，实现教学内在动力。
关键词：妈祖文化;美术课堂;中小学教育;文创作品
1、利用教学知识同文化整合设计
在中小学美术课堂教学课本中，针对莆田的民间美术板块可以从莆田地域文化进行探究，让学生了解莆田地域文化的文化底蕴文化形式，进而对妈祖文化展开兴趣。在针对此部分教学时，可以针对妈祖文化中的设计元素进行分类，提炼出其设计元素的创新以及文化中的传统元素。例如蒋维锬[5]认为，其妈祖文化文创作品中设计元素是具有体现妈祖文化象征意义的文化符号，能够在文创作品中，体现妈祖文化的特点特征。可以根据妈祖文化中的传说、祭祀、历史、文献、民间民俗以及制作技巧进行展开妈祖文化文创作品元素的提炼，通过题材进行视觉传达。因此，在进行教学过程中，可以针对木雕工艺、服饰代表、莆仙戏、以及元宵节供品中的文创作品元素从学生进行展开教学，通过其文创作品中的元素特征，进行文化科普让学生从多方位感悟到文化的魅力。
2、提高学生文化核心素养
根据《全日制义务教育美术课程标准》规定，学生要具备人文精神，审美能力以及创新能力。因此美术课堂要发挥其能力的培养，是必须从文化角度入手展开教学方案。文化蕴含着大量的地方美术课程资源，能够提炼出浓厚的时代特色，对于学生提高文化核心素养有着良好的作用。例如，柯立红[3]认为妈祖文化具备妈祖信仰，是人类与大自然共同协调追求人生幸福的趋向，其与儒家道家世家，能够互为补充、相融互渗。具备民间美术中，平面、立面、综合造型的文化载体。因此，针对于妈祖文化课程资源可以帮助学生更全面更系统的了解，美术文化底蕴，激发学生的学习兴趣，从文化中提炼民族文化精神，主动传承弘扬观念。
3、妈祖文化在美术课堂中的实践操作
3.1 合理性的提炼教材中文化特色
美术课堂上教材是教学质量的根本，也是奠定美术教学高质量的基础。通过妈祖文化相关资料进行同美术课本的有效融合，将教材中涉及到资料方面进行文化知识交流。让学生体会到妈祖文化的文化起源，以及妈祖文化中地域性质的存在媒介，同时针对于妈祖文化美术精神进行资料阅读，从而品味海神的优良品质，为妈祖文化美术资料收集提供教学基础。不仅如此，学生可以利用网络传播媒介进行妈祖文化美术资料的收集，通过大量的妈祖文化美术图片视频进行了解妈祖文化美术起源。进而实质通过实践走访妈祖公庙、妈祖文化研究院，真正实际感受民间妈祖文化民族美术作品。最后在课堂上针对妈祖文创作品的重要元素进行讲解，让学生动手实践，形成感悟。例如，组织学生针对“农民画资源、妈祖传说资源、传统手工刺绣、妈祖文化舞蹈、湄洲女服饰头饰、祭祀贡品、雕塑作品、湄洲祖庙建筑、莆仙戏曲资源”等文创作品元素进行素材收集，反馈于课堂，形成与教材知识相融合的教育方案。
3.2分类教学解读课本文化
在针对妈祖文化，美术课堂学习中通过与课前的文化大量收集。根据其中美术教学进度合理的融合在教材中。教师根据妈祖文创作品的元素进行分类，组成相关课题小组。根据美术课程教学需要对教材中的妈祖文化所涉及的教学资源进行筛选，合并整理进行有效的分类，可以针对课本中的妈祖文化同收集到的妈祖文化素材进行欣赏、实践为两类的分类教学，可以设置美术课程中的欣赏赏析以及实践操作等课程。在针对欣赏赏析等课程中可以对于学生收集来的文化素材，进行文化，鉴赏，文化，理解，绘画交流等方面进行教学，通过丰富美术教学目标，在课题小组中发挥学生的美术核心素养。其次，在实践教学中可以针对学生加强对课堂中教案课件的深度解读设计，让学生针对文化进行深层感悟更好的保证课程的开发不断地推进教材的实用性，充分挖掘文化素材在其中不断地拓展实践活动，展开教学活动的良好性。
3.3实践与理论有效结合
在中小学美术课堂中，要以提高美术教学质量、丰富后续美术教学，实践全方位开展课堂教学为目的，进行文化美术教学。在针对妈祖文化美术课堂教学中，可以设置后续的妈祖文化交流会、妈祖文化主题活动、以及美术创作大赛等课程实践活动。针对其实践进行良好开发，全方位的制定合理的教学进度，保证实现教学目标。在针对于欣赏赏析等课程中，要针对妈祖文化进行展开，通过妈祖文化，民间绘画美术、妈祖文化雕塑，妈祖地域祭品祭祀等文创作品元素素材进行合理赏析，让学生充分感受到妈祖文化的精髓掌握，提高学生的思想道德，提升学生创造感受力。不仅如此，还要在实践过程中对妈祖文化美术作品进行再次创作，通过刺绣、雕塑以及民族风格图案的资源展示进行妈祖文化的实践操作，可以落实在创作妈祖文化海报、妈祖主题歌创作、微视频制作等方面，做到与时俱进。不仅如此，妈祖文化在其中小学美术课堂教学中，不仅立足于院校活动，更要与当地文化美术交流研究中心进行协同开展。为美术课程的开展方向以及美术课程的专业性进行合理的教研共同研发课程的开发，全方位推广妈祖文化精神，可以更好地提升学生的综合能力。
结 语：随着教育各级部门的重视，中小学美术教育改革迫在眉睫，中小学美术地方课程的开发和利用，是推动中小学美育重要的手段，是对中小学美育课堂的补充。经过近两年的教育实践和相关活动开展，妈祖文化融入中小学美术教育的课题实践和尝试是成功的，产生了大量相关的成果。未来趋势具有地方特色的美育教学必定是富有生命力，能为新时代学生产生更加良好的审美教育和心灵教育。
参考文献：
[1]吕亚持，金博闻，吴钺.妈祖文化影响下的湄洲女服饰文化创意产业链构建[J].安阳工学院学报，2019，18（01）：49-51.
[2]詹伟锋.区域性文创产品的设计与研发——以闽台妈祖文创产品为例[J].艺术工作，2018（05）：103-105.
[3]柯立红.浅析福建妈祖民间美术[J].莆田学院学报，2012，19（04）：1-5+25.
[4]吴琳瑛.浅谈民间美术在妈祖文化中的运用[J].文学界（理论版），2011（08）：186+204.
[5]蒋维锬.台湾妈祖信仰起源新探[J].莆田学院学报，2005（01）：74-78.
课题名称：妈祖文化文创作品在中小学美术课堂中的开发 編号：CXKT201837
关键词：妈祖文化;美术课堂;中小学教育;文创作品
1、利用教学知识同文化整合设计
在中小学美术课堂教学课本中，针对莆田的民间美术板块可以从莆田地域文化进行探究，让学生了解莆田地域文化的文化底蕴文化形式，进而对妈祖文化展开兴趣。在针对此部分教学时，可以针对妈祖文化中的设计元素进行分类，提炼出其设计元素的创新以及文化中的传统元素。例如蒋维锬[5]认为，其妈祖文化文创作品中设计元素是具有体现妈祖文化象征意义的文化符号，能够在文创作品中，体现妈祖文化的特点特征。可以根据妈祖文化中的传说、祭祀、历史、文献、民间民俗以及制作技巧进行展开妈祖文化文创作品元素的提炼，通过题材进行视觉传达。因此，在进行教学过程中，可以针对木雕工艺、服饰代表、莆仙戏、以及元宵节供品中的文创作品元素从学生进行展开教学，通过其文创作品中的元素特征，进行文化科普让学生从多方位感悟到文化的魅力。
2、提高学生文化核心素养
根据《全日制义务教育美术课程标准》规定，学生要具备人文精神，审美能力以及创新能力。因此美术课堂要发挥其能力的培养，是必须从文化角度入手展开教学方案。文化蕴含着大量的地方美术课程资源，能够提炼出浓厚的时代特色，对于学生提高文化核心素养有着良好的作用。例如，柯立红[3]认为妈祖文化具备妈祖信仰，是人类与大自然共同协调追求人生幸福的趋向，其与儒家道家世家，能够互为补充、相融互渗。具备民间美术中，平面、立面、综合造型的文化载体。因此，针对于妈祖文化课程资源可以帮助学生更全面更系统的了解，美术文化底蕴，激发学生的学习兴趣，从文化中提炼民族文化精神，主动传承弘扬观念。
3、妈祖文化在美术课堂中的实践操作
3.1 合理性的提炼教材中文化特色
美术课堂上教材是教学质量的根本，也是奠定美术教学高质量的基础。通过妈祖文化相关资料进行同美术课本的有效融合，将教材中涉及到资料方面进行文化知识交流。让学生体会到妈祖文化的文化起源，以及妈祖文化中地域性质的存在媒介，同时针对于妈祖文化美术精神进行资料阅读，从而品味海神的优良品质，为妈祖文化美术资料收集提供教学基础。不仅如此，学生可以利用网络传播媒介进行妈祖文化美术资料的收集，通过大量的妈祖文化美术图片视频进行了解妈祖文化美术起源。进而实质通过实践走访妈祖公庙、妈祖文化研究院，真正实际感受民间妈祖文化民族美术作品。最后在课堂上针对妈祖文创作品的重要元素进行讲解，让学生动手实践，形成感悟。例如，组织学生针对“农民画资源、妈祖传说资源、传统手工刺绣、妈祖文化舞蹈、湄洲女服饰头饰、祭祀贡品、雕塑作品、湄洲祖庙建筑、莆仙戏曲资源”等文创作品元素进行素材收集，反馈于课堂，形成与教材知识相融合的教育方案。
3.2分类教学解读课本文化
在针对妈祖文化，美术课堂学习中通过与课前的文化大量收集。根据其中美术教学进度合理的融合在教材中。教师根据妈祖文创作品的元素进行分类，组成相关课题小组。根据美术课程教学需要对教材中的妈祖文化所涉及的教学资源进行筛选，合并整理进行有效的分类，可以针对课本中的妈祖文化同收集到的妈祖文化素材进行欣赏、实践为两类的分类教学，可以设置美术课程中的欣赏赏析以及实践操作等课程。在针对欣赏赏析等课程中可以对于学生收集来的文化素材，进行文化，鉴赏，文化，理解，绘画交流等方面进行教学，通过丰富美术教学目标，在课题小组中发挥学生的美术核心素养。其次，在实践教学中可以针对学生加强对课堂中教案课件的深度解读设计，让学生针对文化进行深层感悟更好的保证课程的开发不断地推进教材的实用性，充分挖掘文化素材在其中不断地拓展实践活动，展开教学活动的良好性。
3.3实践与理论有效结合
在中小学美术课堂中，要以提高美术教学质量、丰富后续美术教学，实践全方位开展课堂教学为目的，进行文化美术教学。在针对妈祖文化美术课堂教学中，可以设置后续的妈祖文化交流会、妈祖文化主题活动、以及美术创作大赛等课程实践活动。针对其实践进行良好开发，全方位的制定合理的教学进度，保证实现教学目标。在针对于欣赏赏析等课程中，要针对妈祖文化进行展开，通过妈祖文化，民间绘画美术、妈祖文化雕塑，妈祖地域祭品祭祀等文创作品元素素材进行合理赏析，让学生充分感受到妈祖文化的精髓掌握，提高学生的思想道德，提升学生创造感受力。不仅如此，还要在实践过程中对妈祖文化美术作品进行再次创作，通过刺绣、雕塑以及民族风格图案的资源展示进行妈祖文化的实践操作，可以落实在创作妈祖文化海报、妈祖主题歌创作、微视频制作等方面，做到与时俱进。不仅如此，妈祖文化在其中小学美术课堂教学中，不仅立足于院校活动，更要与当地文化美术交流研究中心进行协同开展。为美术课程的开展方向以及美术课程的专业性进行合理的教研共同研发课程的开发，全方位推广妈祖文化精神，可以更好地提升学生的综合能力。
结 语：随着教育各级部门的重视，中小学美术教育改革迫在眉睫，中小学美术地方课程的开发和利用，是推动中小学美育重要的手段，是对中小学美育课堂的补充。经过近两年的教育实践和相关活动开展，妈祖文化融入中小学美术教育的课题实践和尝试是成功的，产生了大量相关的成果。未来趋势具有地方特色的美育教学必定是富有生命力，能为新时代学生产生更加良好的审美教育和心灵教育。
参考文献：
[1]吕亚持，金博闻，吴钺.妈祖文化影响下的湄洲女服饰文化创意产业链构建[J].安阳工学院学报，2019，18（01）：49-51.
[2]詹伟锋.区域性文创产品的设计与研发——以闽台妈祖文创产品为例[J].艺术工作，2018（05）：103-105.
[3]柯立红.浅析福建妈祖民间美术[J].莆田学院学报，2012，19（04）：1-5+25.
[4]吴琳瑛.浅谈民间美术在妈祖文化中的运用[J].文学界（理论版），2011（08）：186+204.
[5]蒋维锬.台湾妈祖信仰起源新探[J].莆田学院学报，2005（01）：74-78.
课题名称：妈祖文化文创作品在中小学美术课堂中的开发 編号：CXKT201837