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摘 要： 通过开展有艺术性的课堂提问，深化师生互动，提高学生的主动性和积极性，训练学生思维，活跃课堂氛围，开阔学生视野。
关键词： 中学历史 课堂教学 提问技巧
人的思想是从疑问开始的。课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。提问要发挥教师主导与学生主体作用，利于培养学生的创新精神。提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。它既是调动学生思维积极性，激发学生学习兴趣，营造良好课堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。
一、课堂教学提问问题要具有启发性
启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维能力，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的问题才具有启发性呢？
1.问题要能激发学生的探究学习兴趣。人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。教师提出的问题，如果能引起学生的学习兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，调动寻找问题答案的积极性。能激发学生探究学习兴趣的问题，从内容上看大多是与学生生活与社会现实联系密切的问题。因此，教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。
2.问题要能启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路解答。问题含混不清，会造成学生思维的混乱。
3.问题要能引起学生认识中的矛盾。能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处等。教师如果能在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生积极探索。
4.问题要能激发学生的创造性思维。能发展学生创造性思维能力的问题，主要有两大类，一类是问题的正确答案不是一个，而是多个，这类问题要求学生从不同角度、不同侧面、不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用。这也会促进学生创造性思维能力的发展。
二、课堂提问的原则
1.师生互动，营造融洽的氛围。一个优秀的教师要善于调动学生思维，引导学生积极参与到问题当中，师生之间积极互动，这是课堂提问的前提。因此，教师上课时，要善于变通，平等地对待每一个学生，经常采取正面的激励方式，增强学生的信心，营造融洽的课堂氛围。
2.因材施教，善于开拓学生的思维。要针对每个学生的特点，因材施教，采用不同的提问方式，同时使提出的问题具有启发性，积极引导学生深入思考，并提出独特见解，多角度开拓学生思维。
3.深入实践，采取多样化的方法。在课堂提问中，要善于运用多样化的提问方法，要求每个学生参与到课堂提问的实践中，如小组讨论、小组比赛、快速提出问题等，同时鼓励学生提出好的问题与新的问题，使学生在多样化的提问过程中，学会交流，学会协作，主动学习，共同进步。
三、课堂提问问题难易要适度
在讨论能力教学模式提问的特点时，曾提出探究性提问，属于高级问题，但这不是说所提的问题要越难越好，而应当难易适度，这是引起学生探究、激发学生积极思维的重要条件。所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，有层次性，又是学生经过努力可以解决的，问题过难和过易都不利于学生开展探究学习，有效地促进他们智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生的学习兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去自主探究学习的兴趣。因此，教师向学生提出的问题只有难易适度，才能激发学生思考，推动探究学习活动的顺利进行。
四、创设矛盾，激起波澜
面对历史课中的特定内容，如果教师提出的问题能引起学生的广泛讨论，学生能够提出不同意见，对理解、掌握历史知识，活跃的思维，就会起到积极的促进作用。如在讲完“亚非古国”的内容之后，可以提出这个问题：“世界上几大文明古国都是处在大河流域，通过利用水运的便利条件而发展起来的，如果没有大河经过，这些国家能否成为世界文明的发祥地？”然后把学生分成几个小组进行充分讨论，在激烈的讨论中，学生训练了思维，在矛盾中提高了认识、分析、解决问题的能力。
五、创造良好的和谐的课堂气氛
良好的和谐的课堂气氛是能力教学的重要条件，课堂提问要想引起学生的大胆探索与回答，尤其需要教师营造良好的和谐的课堂气氛，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思想活跃、学习主动。有些教师提问学生时，不注意保护学生回答问题的积极性。对回答不出或回答错误的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，使课堂气氛紧张。岂不知这会挫伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性，甚至使学生产生对立情绪，失去学习和探究的自信心和兴趣。
总之，在中学历史能力教学模式的课堂教学中恰到好处地运用提问这种教学手段，一定能够激发学生学习、探究历史知识的兴趣，加强学生创新意识、实践能力的培养，促进个性的全面发展。
参考文献：
[1]培养学生学习兴趣，促进历史教学.教育与教师，2008（9）.
[2]张吉祥.历史课堂提问设计策略.贵州教育科研，2006（1）.
关键词： 中学历史 课堂教学 提问技巧
人的思想是从疑问开始的。课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。提问要发挥教师主导与学生主体作用，利于培养学生的创新精神。提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。它既是调动学生思维积极性，激发学生学习兴趣，营造良好课堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。
一、课堂教学提问问题要具有启发性
启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维能力，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的问题才具有启发性呢？
1.问题要能激发学生的探究学习兴趣。人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。教师提出的问题，如果能引起学生的学习兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，调动寻找问题答案的积极性。能激发学生探究学习兴趣的问题，从内容上看大多是与学生生活与社会现实联系密切的问题。因此，教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。
2.问题要能启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路解答。问题含混不清，会造成学生思维的混乱。
3.问题要能引起学生认识中的矛盾。能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处等。教师如果能在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生积极探索。
4.问题要能激发学生的创造性思维。能发展学生创造性思维能力的问题，主要有两大类，一类是问题的正确答案不是一个，而是多个，这类问题要求学生从不同角度、不同侧面、不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用。这也会促进学生创造性思维能力的发展。
二、课堂提问的原则
1.师生互动，营造融洽的氛围。一个优秀的教师要善于调动学生思维，引导学生积极参与到问题当中，师生之间积极互动，这是课堂提问的前提。因此，教师上课时，要善于变通，平等地对待每一个学生，经常采取正面的激励方式，增强学生的信心，营造融洽的课堂氛围。
2.因材施教，善于开拓学生的思维。要针对每个学生的特点，因材施教，采用不同的提问方式，同时使提出的问题具有启发性，积极引导学生深入思考，并提出独特见解，多角度开拓学生思维。
3.深入实践，采取多样化的方法。在课堂提问中，要善于运用多样化的提问方法，要求每个学生参与到课堂提问的实践中，如小组讨论、小组比赛、快速提出问题等，同时鼓励学生提出好的问题与新的问题，使学生在多样化的提问过程中，学会交流，学会协作，主动学习，共同进步。
三、课堂提问问题难易要适度
在讨论能力教学模式提问的特点时，曾提出探究性提问，属于高级问题，但这不是说所提的问题要越难越好，而应当难易适度，这是引起学生探究、激发学生积极思维的重要条件。所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，有层次性，又是学生经过努力可以解决的，问题过难和过易都不利于学生开展探究学习，有效地促进他们智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生的学习兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去自主探究学习的兴趣。因此，教师向学生提出的问题只有难易适度，才能激发学生思考，推动探究学习活动的顺利进行。
四、创设矛盾，激起波澜
面对历史课中的特定内容，如果教师提出的问题能引起学生的广泛讨论，学生能够提出不同意见，对理解、掌握历史知识，活跃的思维，就会起到积极的促进作用。如在讲完“亚非古国”的内容之后，可以提出这个问题：“世界上几大文明古国都是处在大河流域，通过利用水运的便利条件而发展起来的，如果没有大河经过，这些国家能否成为世界文明的发祥地？”然后把学生分成几个小组进行充分讨论，在激烈的讨论中，学生训练了思维，在矛盾中提高了认识、分析、解决问题的能力。
五、创造良好的和谐的课堂气氛
良好的和谐的课堂气氛是能力教学的重要条件，课堂提问要想引起学生的大胆探索与回答，尤其需要教师营造良好的和谐的课堂气氛，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思想活跃、学习主动。有些教师提问学生时，不注意保护学生回答问题的积极性。对回答不出或回答错误的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，使课堂气氛紧张。岂不知这会挫伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性，甚至使学生产生对立情绪，失去学习和探究的自信心和兴趣。
总之，在中学历史能力教学模式的课堂教学中恰到好处地运用提问这种教学手段，一定能够激发学生学习、探究历史知识的兴趣，加强学生创新意识、实践能力的培养，促进个性的全面发展。
参考文献：
[1]培养学生学习兴趣，促进历史教学.教育与教师，2008（9）.
[2]张吉祥.历史课堂提问设计策略.贵州教育科研，2006（1）.