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当前，职业教育方兴未艾，技工院校作为技能教学和学历教学相结合的专业教学机构，承担了主要的职业技能教学职能。在技工院校的教学中，多媒体教学已经成长为日常教学中的主要教学手段，多媒体教学是计算机技术和教学过程进行有机结合的一种教学方式。由于多媒体技术具有多样性、集成性和交互性的特点，因此多媒体教学在教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。
技工院校实际教学中，多媒体教学使用目前普遍存在一些误区和问题，若使用不当，不仅会使这一先进的教学模式发挥不出其应有效能，也可能降低影响技工院校的教学质量，进而影响技工学院毕业生的专业素养和综合素质的提高。这就要求技工院校的教师在运用多媒体教学时要扬长避短，以便在各类教学中发挥其应有作用。下面，笔者将结合自身技工院校教学经验，来谈一谈实施多媒体教学存在的误区及对策。
一、现代与传统相结合，避免步入过于夸大课件作用的误区
课件作为应用于教育教学中的软件，只是计算机辅助教学研究的一个分支。对于课件的定位应是一种帮助学生理解、掌握知识的辅助手段，而非主要教学方式。因此，从学生个体发展的角度、从多媒体自身的特性、从教与学的基本规律来看，多媒体是一种新型教与学的手段，它必须在一定的条件下才能发挥最大的效用，无条件不加选择的运用有可能适得其反，一味强调课件在课堂上的地位，无异于背本逐末、缘木求鱼。
当前在一些技工院校课堂教学中，有些多媒体教学手段的应用，往往成了“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加，部分课件成了简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；这样的教学难以展现多媒体计算机辅助数学教学丰富的内涵，学生兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上，而不能转换为学习的动力，提高课堂教学的效果。
针对以上问题，笔者认為多媒体教学要注重合理性原则。教学中，多媒体使用过度或不当，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。应该从心理学和教育学的基本点出发，在遵循教育教学规律的基础上，有目的、有计划、合理地使用多媒体教学手段。教师作为课堂教学的组织者，应充分发挥自身的特长和优势。结合教学实际，充分展示整齐漂亮的课堂板书、严谨概括的教学语言、幽默风趣的交流沟通等传统教学基本功，结合新颖的多媒体教学，以实现现代与传统相结合，避免步入过于夸大课件作用的误区，从而提高课堂教学效果。
二、创新与借鉴相结合，避免步入过于依赖网络资源的误区
网络资源无穷无尽，只要在搜索引擎上输入相应学科的关键词，你会找到大量的课件资源。这些课件几乎都是采用“上一步”、“下一步”的线性模式，固定的操作模式使下载使用课件者通常只能按照课件制作者设计的思路演示。这种课件无疑让使用课件的人必须按照一个设计好的、固化的程序进行教学。但是也容易驱使我们忽视多媒体教学中的教学设计这一关键环节。
如果不加选择、不作调整的应用各类网络多媒体教学课件，则会磨灭教师的教学激情，使教师过于依赖外部资源，减少了教师个人教学的创新和专研。与此同时，也会减少了与学生的交流与互动，无法根据课堂的发展来机动的调整教学进度，无法适应学生的学习规律，激发学生的学习热情，会使我们的课堂变得更加的呆板和机械，死气沉沉，没有生机。
针对以上问题，笔者认为多媒体教学要注重创新性原则。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。网络资源对于教学是有一定的参考作用，但不能成为成为教学中的核心主体，切不可原封不动、照用不误。在实施多媒体教学时，务必要结合课程特色、学生特点，有目的、有选择地在教学课件中插入一些网络资源，丰富课件的演示效果。要坚持创新，不断调整优化，切实将图片、音频、视频、FLASH等多种素材有机的整合起来，提升课件的实用性和针对性，坚持创新与借鉴相结合，避免步入过于依赖网络资源的误区，从而增强多媒体教学效果。
三、选择与推广相结合，避免过于强调多媒体教学绝对化误区
多媒体教学可以增强教学过程的普遍性和交互性，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极主动性，培养学生内在的创新思维；可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，强化直观效果、丰富感知材料，从而建构学生学习过程中的认知结构；可以大量地减轻教师板书的工作量，使教师能采用灵活的教法进行教学，大大提高教师教学的工作效率。但如果不加甄别的运用，则极易造成其投入产出不成比例，甚至起到反作用。
在技工院校存在这样一种现象，教学部门硬性要求，部分老师生搬硬套，在课堂教学时，无论专业、课程和教学内容存在什么差异，都只强调多媒体教学的优势，将多媒体教学神化，花费了过多的精力和时间用于课件的设计和准备等事务环节，而忘记了学生的存在，忽视了学生的接受能力，降低了教学的亲和力，影响了师生的双向交流，影响了教育教学效果。我们必须清楚，多媒体教学并不是万能的，它也有其自身的局限性，应用时必须有所为、有所不为。
针对以上问题，笔者认为多媒体教学要注重适用性原则。技工院校教学中，多媒体教学应该针对不同的专业、课程以及具体的章节，发挥对应的作用，但绝不是所有的都由多媒体来实现。如在电工课堂教学中，有一些基础实验就应该让学生通过实实在在的元器件进行实际操作，而不需要、也没必要通过多媒体模拟，应该尽可能让学生开展真实的实验实践，增强学生动手能力，激发学生学习欲望。应坚持选择与推广相结合，避免步入强调多媒体教学绝对化误区，切实提升学生学习积极性。
四、学生和教师相结合，避免步入多媒体教学中缺乏互动性误区
教师在教学活动中起主导作用，但学生是认知活动的主体。课堂教学的过程本身就是教师与学生之间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。国外教育专家研究发现，在一般的课堂里，每个学生和教师单独交流的时间每天不足二分钟，也就是说，一个教师的精力无法充分注意每一个学生，理解每一个学生的情况。在这种情况下，如果教师与学生的结合过程过分依赖于多媒体平台，则必然减少二者之间直接的交互活动。
多媒体教学虽可提供丰富的多媒体信息和资料，并在传递信息的快捷性等方面优于传统的教学手段，但却没办法完成感情教学目标，更不能取代传统教学，使课堂气氛显得拘谨，缺少情感的互动。操作一键到底，流水式、连续不断的一味播放，则会使教学内容一闪而过，让学生无法以相同的节奏来了解，从而无法适应，甚至厌倦此种教学方式。这类现象究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“计算机+教师”为中心的教学思想，教师变成了放映员和解说员，学生成了知识的灌输对象，它只不过更强化了教师的主导性，忽视了学生学习中的主体性地位。
针对以上问题，笔者认为多媒体教学要注重建构主义理论。学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，多媒体是教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具，教师应该合理有效的使用这一工具，加强与学生的互动和交流。改变学生被动地按照教师的多媒体教学课件“流水账”学习认知的不合理现状，教师应在教学过程突出学生的主体性，要让多媒体课件的各类教学手段围绕学生转，变“要我学”为“我要学”，使学生自然而然的成为课堂中心。
运用多媒体教学是课堂教学发展的必然趋势，认清当前多媒体辅助课堂教学的问题及存在的误区，采取相应的、合理的、科学的对策，才能体现多媒体教学的真实内涵，才能使多媒体课堂教学少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势，切实提升技工院校课堂教学效果和教学质量。■
参考文献
[1]刘合群、梁泽洪 主编《百分百中职教育新理念》
[2]张正兰、鲁书喜、张明、纪鹏 编著《多媒体技术及其应用》
技工院校实际教学中，多媒体教学使用目前普遍存在一些误区和问题，若使用不当，不仅会使这一先进的教学模式发挥不出其应有效能，也可能降低影响技工院校的教学质量，进而影响技工学院毕业生的专业素养和综合素质的提高。这就要求技工院校的教师在运用多媒体教学时要扬长避短，以便在各类教学中发挥其应有作用。下面，笔者将结合自身技工院校教学经验，来谈一谈实施多媒体教学存在的误区及对策。
一、现代与传统相结合，避免步入过于夸大课件作用的误区
课件作为应用于教育教学中的软件，只是计算机辅助教学研究的一个分支。对于课件的定位应是一种帮助学生理解、掌握知识的辅助手段，而非主要教学方式。因此，从学生个体发展的角度、从多媒体自身的特性、从教与学的基本规律来看，多媒体是一种新型教与学的手段，它必须在一定的条件下才能发挥最大的效用，无条件不加选择的运用有可能适得其反，一味强调课件在课堂上的地位，无异于背本逐末、缘木求鱼。
当前在一些技工院校课堂教学中，有些多媒体教学手段的应用，往往成了“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加，部分课件成了简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；这样的教学难以展现多媒体计算机辅助数学教学丰富的内涵，学生兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上，而不能转换为学习的动力，提高课堂教学的效果。
针对以上问题，笔者认為多媒体教学要注重合理性原则。教学中，多媒体使用过度或不当，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。应该从心理学和教育学的基本点出发，在遵循教育教学规律的基础上，有目的、有计划、合理地使用多媒体教学手段。教师作为课堂教学的组织者，应充分发挥自身的特长和优势。结合教学实际，充分展示整齐漂亮的课堂板书、严谨概括的教学语言、幽默风趣的交流沟通等传统教学基本功，结合新颖的多媒体教学，以实现现代与传统相结合，避免步入过于夸大课件作用的误区，从而提高课堂教学效果。
二、创新与借鉴相结合，避免步入过于依赖网络资源的误区
网络资源无穷无尽，只要在搜索引擎上输入相应学科的关键词，你会找到大量的课件资源。这些课件几乎都是采用“上一步”、“下一步”的线性模式，固定的操作模式使下载使用课件者通常只能按照课件制作者设计的思路演示。这种课件无疑让使用课件的人必须按照一个设计好的、固化的程序进行教学。但是也容易驱使我们忽视多媒体教学中的教学设计这一关键环节。
如果不加选择、不作调整的应用各类网络多媒体教学课件，则会磨灭教师的教学激情，使教师过于依赖外部资源，减少了教师个人教学的创新和专研。与此同时，也会减少了与学生的交流与互动，无法根据课堂的发展来机动的调整教学进度，无法适应学生的学习规律，激发学生的学习热情，会使我们的课堂变得更加的呆板和机械，死气沉沉，没有生机。
针对以上问题，笔者认为多媒体教学要注重创新性原则。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。网络资源对于教学是有一定的参考作用，但不能成为成为教学中的核心主体，切不可原封不动、照用不误。在实施多媒体教学时，务必要结合课程特色、学生特点，有目的、有选择地在教学课件中插入一些网络资源，丰富课件的演示效果。要坚持创新，不断调整优化，切实将图片、音频、视频、FLASH等多种素材有机的整合起来，提升课件的实用性和针对性，坚持创新与借鉴相结合，避免步入过于依赖网络资源的误区，从而增强多媒体教学效果。
三、选择与推广相结合，避免过于强调多媒体教学绝对化误区
多媒体教学可以增强教学过程的普遍性和交互性，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极主动性，培养学生内在的创新思维；可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，强化直观效果、丰富感知材料，从而建构学生学习过程中的认知结构；可以大量地减轻教师板书的工作量，使教师能采用灵活的教法进行教学，大大提高教师教学的工作效率。但如果不加甄别的运用，则极易造成其投入产出不成比例，甚至起到反作用。
在技工院校存在这样一种现象，教学部门硬性要求，部分老师生搬硬套，在课堂教学时，无论专业、课程和教学内容存在什么差异，都只强调多媒体教学的优势，将多媒体教学神化，花费了过多的精力和时间用于课件的设计和准备等事务环节，而忘记了学生的存在，忽视了学生的接受能力，降低了教学的亲和力，影响了师生的双向交流，影响了教育教学效果。我们必须清楚，多媒体教学并不是万能的，它也有其自身的局限性，应用时必须有所为、有所不为。
针对以上问题，笔者认为多媒体教学要注重适用性原则。技工院校教学中，多媒体教学应该针对不同的专业、课程以及具体的章节，发挥对应的作用，但绝不是所有的都由多媒体来实现。如在电工课堂教学中，有一些基础实验就应该让学生通过实实在在的元器件进行实际操作，而不需要、也没必要通过多媒体模拟，应该尽可能让学生开展真实的实验实践，增强学生动手能力，激发学生学习欲望。应坚持选择与推广相结合，避免步入强调多媒体教学绝对化误区，切实提升学生学习积极性。
四、学生和教师相结合，避免步入多媒体教学中缺乏互动性误区
教师在教学活动中起主导作用，但学生是认知活动的主体。课堂教学的过程本身就是教师与学生之间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。国外教育专家研究发现，在一般的课堂里，每个学生和教师单独交流的时间每天不足二分钟，也就是说，一个教师的精力无法充分注意每一个学生，理解每一个学生的情况。在这种情况下，如果教师与学生的结合过程过分依赖于多媒体平台，则必然减少二者之间直接的交互活动。
多媒体教学虽可提供丰富的多媒体信息和资料，并在传递信息的快捷性等方面优于传统的教学手段，但却没办法完成感情教学目标，更不能取代传统教学，使课堂气氛显得拘谨，缺少情感的互动。操作一键到底，流水式、连续不断的一味播放，则会使教学内容一闪而过，让学生无法以相同的节奏来了解，从而无法适应，甚至厌倦此种教学方式。这类现象究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“计算机+教师”为中心的教学思想，教师变成了放映员和解说员，学生成了知识的灌输对象，它只不过更强化了教师的主导性，忽视了学生学习中的主体性地位。
针对以上问题，笔者认为多媒体教学要注重建构主义理论。学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，多媒体是教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具，教师应该合理有效的使用这一工具，加强与学生的互动和交流。改变学生被动地按照教师的多媒体教学课件“流水账”学习认知的不合理现状，教师应在教学过程突出学生的主体性，要让多媒体课件的各类教学手段围绕学生转，变“要我学”为“我要学”，使学生自然而然的成为课堂中心。
运用多媒体教学是课堂教学发展的必然趋势，认清当前多媒体辅助课堂教学的问题及存在的误区，采取相应的、合理的、科学的对策，才能体现多媒体教学的真实内涵，才能使多媒体课堂教学少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势，切实提升技工院校课堂教学效果和教学质量。■
参考文献
[1]刘合群、梁泽洪 主编《百分百中职教育新理念》
[2]张正兰、鲁书喜、张明、纪鹏 编著《多媒体技术及其应用》