论文部分内容阅读
《国际贸易实务》作为国际贸易专业的核心课程，其传统教学模式已不能适应新时期经济发展的要求。本文在该课程中引入CDIO 教育模式，改变传统的教学模式、教学内容、教学方法、考核指标，激发学生对本课程的学习兴趣，为国际贸易专业创新能力培养提供了理论和实际参考。
CDIO 工程教育模式源于国际工程教育改革，CDIO是构思（ Conceive） 、设计（ Design） 、实现（ Implement） 和运作（ Operate） 的四个英文单词的缩写。它以产品的生命周期为主线，把学生比拟为产品，通过发挥学生的主观能动性，将理论学习和实践操作有机的联系在一起。 通过教师精心策划各种实践项目，引导学生产生浓厚的学习兴趣，从被动学习到主动探索的过程，从而达到快速提升学生综合能力，达到素质教育的目的。在CDIO理念的引导下，中国很多高校已经在某些工科类专业中尝试此类教学法教学。但在经济及管理类专业中使用CDIO教学法教学的课程还比较罕见。CDIO渗透于高校教育主要围绕“培养什么人”和“怎样培养人”两个基本问题出发，把学生看作产品，紧紧围绕产品生命周期的规律，结合学科间的相互关联性培养学生，让学生主动融入教学设计环节，取得设计-制作的学习能力。为了提升学生理论知识、实操能力和专业素质的全面成长，就要从课程教学体系及大纲的设计、教学内容的设置、教学方法的创新及考核方式的拓展等各方面进行全面优化。
《国际贸易实务》是一门实践性及涉外活动性很强的综合性应用学科，是国际贸易专业的专业主干课程。承担着本专业实践能力培养的重要任务。该课程以进出口货物作为主要的研究对象，结合本国的国情与外贸法律法规，详细解释了商品进出口的基本流程，学生通过对该课程的具体学习可以从总体上了解商品进出口业务操作的全过程，达到熟悉国际商务知识、风险防范意识和外贸业务实际操作能力。对于这一种理论性与实操性都很强的学科，一直采取传统的讲授教学方法。这种方法很难提升学生的直观认识，在讲授实际操作流程时很抽象，无法有效的提高学生学习的主动性和积极性。
该课程在我校经管类专业已经开设多年，一直作为国际贸易专业的核心课程。授课老师也尝试采取一些比较新的教学法进行教学，比如案例分析法、分组讨论法等。但结果是学生一开始很感兴趣，但随着课程难度的加深，学生学习兴趣减弱，学习主动性明显不足。由于教学手段单一，缺乏实践训练，学生动手能力很弱，对进出口业务没有直观的认识，甚至对与进出口业务相关的课程如报关业务、报检业务的学习也产生了消极的影响。
一、传统国际贸易实务教学法中存在的问题
（一）教学方法以理论教学为主。国际贸易实务的教学往往以理论为中心， 强调各部分的知识点，案例教学和互动教学虽有所应用但是比较少。学生只能凭想象力、理解力去掌握导致对课程的学习兴趣降低。
（二）实践性教学环节由于缺乏直观性导致学生掌握知识不牢固。由于客观原因导致实践性教学环节学生无法真实体验进出口业务实际过程的经历，造成学生的实操能力差，很难全面的掌握进出口贸易的全面流程，导致学生难以将理论知识与实际业务相结合。
（三）缺乏具有外贸实践经验的教师，。讲授《国际贸易实务》的专业老师大多缺乏在外贸企业从业的基本经历，理论知识掌握较好，但是缺乏直接的外贸从业经验，导致在讲授外贸实践环节时显得力不从心，教授知识和实际外贸操作实情有些脱节。学生总有一种学而无用的感觉，所以课堂的专注力和学习的積极性不高。
二、CDIO理念渗透国际贸易实务教学的改革建议
（一）基于CDIO理念重新设计课程教学体系
CDIO 理念就是以产品的生命周期为主线，把学生比作产品来设计课程教学体系。通过教材的分割，将每个板块设置成一个个项目，每个板块通过设置项目、分组讨论、课后调查、分组实地考察、邀请外贸企业经理开设讲座等方式激发学生对本课程的学习兴趣。理论环节围绕人才培养方案对本专业学生的要求，从贸易磋商、合同签订、物流运输、报关报检、货物到达及货款支付等方面教师进行系统化讲解。实操环节通过分组建立团队，模拟进出口环节，创造条件让学生到外贸企业进行实地参观。课程考核指标由理论与实践两部分组成：理论部分学生可通过分组完成进出口业务领域的相关调查；实践部分要求学生先进行分组，再按相关环节完成进出口交易流程，并形成项目报告。学生通过实际参与，激发学生分析解决问题的能力，学会主动探索知识，弥补自己学习中不足，还能在实际操作中培养学生诚信友善、沟通和合作的能力，提高学生的专业化能力，更好的适应社会需要。
（二）利用CDIO教育理念规划教学内容
传统的国际贸易教材内容一般包括交易磋商、合同签订、合同履行等内容，具体包括商品的品名、品质、数量、包装、价格术语、货物运输、运输保险、货款支付、商检及争议处理。根据CDIO教育理念，我们把整本教材进行分割，分为：贸易磋商、合同签订、合同履行、安全支付四个板块。每个板块设定学习目标和完成的任务及考核指标，学生以团队合作方式完成板块项目，学期结束后完成一个综合课程项目。老师在课堂的讲授中应融合该专业的前沿状况和研究成果、国际贸易惯例、各贸易伙伴国的风俗与禁忌、外贸业务经验和技巧等内容拓宽学生的知识面，激发学生的创新精神和创新意识，同时老师可引导学生学会构思-设计-实现-运作的科研创新过程，将教学与科研结合在一起。
三、延展CDIO理念创新教学方法
经过多年的教学研究表明：学校应在大一新生进校时进行职业规划教育和专业建设引导，使学生对自己学习的专业有一个初步的认识，激发学生学习本专业的热情。在教室的教学方法中应当融入多元化教学法，例如1、剧本式教案。将课堂看作学生和教师共同舞台，由教师根据授课内容设定场景进行引导学生充分参与讨论。2、多位老师联合授课。课程讲解时针对各个老师的专长对学生进行授课，学生可以汲取每个老师的讲授精华，增加学生学习兴趣和信心。3、分组调研汇报。将每次设置的板块由学生团队协作完成并进行调研汇报，让学生学会团队合作，更深的认识国际贸易的基本知识和自己的具体情况，增强对专业学习必要性的认识。通过做而学的学习方式培养学生专业能力和解决问题的思维方式。例如老师可以给学生布置一个独立完成的小组项目，学生模拟组建公司，确定主营产品，设置产品目录和样品卡，学会查询商品编码和退税率，并寻找客户，签定合同、模拟交易等等。最后将项目成果形成研究报告并在课堂上以ppt形式汇报项目成果并进行答辩。这个项目最终的成绩是由小组自评成绩、其他组互评成绩、老师给定成绩综合构成。在项目实施过程中，学生可通过分配角色和交换角色来完成任务。
四、建立CDIO理念的创新考核方式
《国际贸易实务》传统的考核方式侧重于期末试卷理论式的考核，忽略了学生实际操作能力的检测。而利用CDIO理念的综合性考核体系将弱化期末考核，注重平时表现和团队调研实操环节。各授课教师根据学生对每一模块完成的情况进行考核，给出评定成绩。期末成绩由老师评定成绩+各小组自评成绩+组间互评成绩综合构成平时成绩，最后的考核以课后小论文的方式完成。要求学生以研究报告的方式汇报学习心得和大学四年的学习规划。多种方式进行考评，例如期末成绩占30%，平时成绩占70%，考核内容从对基本概念的掌握逐渐拓展到学习能力、应变能力、创造能力、交流沟通能力、团队合作能力等多方面的综合考查。这样才能使CDIO理念真正贯穿与整个教学中。
《国际贸易实务》课程中引入CDIO教育理念，既提高了学生学习国际贸易专业知识的积极性，又通过“做中学”来提高自己探索知识的能力。学生通过探索性学习，不仅直观的掌握了知识点，还具备了专业化的操作能力，将理论知识的学习和业务实际操作的能力较好的融合在一起，提高学生的学习效率和质量。（作者单位为贵阳学院经济管理学院）
CDIO 工程教育模式源于国际工程教育改革，CDIO是构思（ Conceive） 、设计（ Design） 、实现（ Implement） 和运作（ Operate） 的四个英文单词的缩写。它以产品的生命周期为主线，把学生比拟为产品，通过发挥学生的主观能动性，将理论学习和实践操作有机的联系在一起。 通过教师精心策划各种实践项目，引导学生产生浓厚的学习兴趣，从被动学习到主动探索的过程，从而达到快速提升学生综合能力，达到素质教育的目的。在CDIO理念的引导下，中国很多高校已经在某些工科类专业中尝试此类教学法教学。但在经济及管理类专业中使用CDIO教学法教学的课程还比较罕见。CDIO渗透于高校教育主要围绕“培养什么人”和“怎样培养人”两个基本问题出发，把学生看作产品，紧紧围绕产品生命周期的规律，结合学科间的相互关联性培养学生，让学生主动融入教学设计环节，取得设计-制作的学习能力。为了提升学生理论知识、实操能力和专业素质的全面成长，就要从课程教学体系及大纲的设计、教学内容的设置、教学方法的创新及考核方式的拓展等各方面进行全面优化。
《国际贸易实务》是一门实践性及涉外活动性很强的综合性应用学科，是国际贸易专业的专业主干课程。承担着本专业实践能力培养的重要任务。该课程以进出口货物作为主要的研究对象，结合本国的国情与外贸法律法规，详细解释了商品进出口的基本流程，学生通过对该课程的具体学习可以从总体上了解商品进出口业务操作的全过程，达到熟悉国际商务知识、风险防范意识和外贸业务实际操作能力。对于这一种理论性与实操性都很强的学科，一直采取传统的讲授教学方法。这种方法很难提升学生的直观认识，在讲授实际操作流程时很抽象，无法有效的提高学生学习的主动性和积极性。
该课程在我校经管类专业已经开设多年，一直作为国际贸易专业的核心课程。授课老师也尝试采取一些比较新的教学法进行教学，比如案例分析法、分组讨论法等。但结果是学生一开始很感兴趣，但随着课程难度的加深，学生学习兴趣减弱，学习主动性明显不足。由于教学手段单一，缺乏实践训练，学生动手能力很弱，对进出口业务没有直观的认识，甚至对与进出口业务相关的课程如报关业务、报检业务的学习也产生了消极的影响。
一、传统国际贸易实务教学法中存在的问题
（一）教学方法以理论教学为主。国际贸易实务的教学往往以理论为中心， 强调各部分的知识点，案例教学和互动教学虽有所应用但是比较少。学生只能凭想象力、理解力去掌握导致对课程的学习兴趣降低。
（二）实践性教学环节由于缺乏直观性导致学生掌握知识不牢固。由于客观原因导致实践性教学环节学生无法真实体验进出口业务实际过程的经历，造成学生的实操能力差，很难全面的掌握进出口贸易的全面流程，导致学生难以将理论知识与实际业务相结合。
（三）缺乏具有外贸实践经验的教师，。讲授《国际贸易实务》的专业老师大多缺乏在外贸企业从业的基本经历，理论知识掌握较好，但是缺乏直接的外贸从业经验，导致在讲授外贸实践环节时显得力不从心，教授知识和实际外贸操作实情有些脱节。学生总有一种学而无用的感觉，所以课堂的专注力和学习的積极性不高。
二、CDIO理念渗透国际贸易实务教学的改革建议
（一）基于CDIO理念重新设计课程教学体系
CDIO 理念就是以产品的生命周期为主线，把学生比作产品来设计课程教学体系。通过教材的分割，将每个板块设置成一个个项目，每个板块通过设置项目、分组讨论、课后调查、分组实地考察、邀请外贸企业经理开设讲座等方式激发学生对本课程的学习兴趣。理论环节围绕人才培养方案对本专业学生的要求，从贸易磋商、合同签订、物流运输、报关报检、货物到达及货款支付等方面教师进行系统化讲解。实操环节通过分组建立团队，模拟进出口环节，创造条件让学生到外贸企业进行实地参观。课程考核指标由理论与实践两部分组成：理论部分学生可通过分组完成进出口业务领域的相关调查；实践部分要求学生先进行分组，再按相关环节完成进出口交易流程，并形成项目报告。学生通过实际参与，激发学生分析解决问题的能力，学会主动探索知识，弥补自己学习中不足，还能在实际操作中培养学生诚信友善、沟通和合作的能力，提高学生的专业化能力，更好的适应社会需要。
（二）利用CDIO教育理念规划教学内容
传统的国际贸易教材内容一般包括交易磋商、合同签订、合同履行等内容，具体包括商品的品名、品质、数量、包装、价格术语、货物运输、运输保险、货款支付、商检及争议处理。根据CDIO教育理念，我们把整本教材进行分割，分为：贸易磋商、合同签订、合同履行、安全支付四个板块。每个板块设定学习目标和完成的任务及考核指标，学生以团队合作方式完成板块项目，学期结束后完成一个综合课程项目。老师在课堂的讲授中应融合该专业的前沿状况和研究成果、国际贸易惯例、各贸易伙伴国的风俗与禁忌、外贸业务经验和技巧等内容拓宽学生的知识面，激发学生的创新精神和创新意识，同时老师可引导学生学会构思-设计-实现-运作的科研创新过程，将教学与科研结合在一起。
三、延展CDIO理念创新教学方法
经过多年的教学研究表明：学校应在大一新生进校时进行职业规划教育和专业建设引导，使学生对自己学习的专业有一个初步的认识，激发学生学习本专业的热情。在教室的教学方法中应当融入多元化教学法，例如1、剧本式教案。将课堂看作学生和教师共同舞台，由教师根据授课内容设定场景进行引导学生充分参与讨论。2、多位老师联合授课。课程讲解时针对各个老师的专长对学生进行授课，学生可以汲取每个老师的讲授精华，增加学生学习兴趣和信心。3、分组调研汇报。将每次设置的板块由学生团队协作完成并进行调研汇报，让学生学会团队合作，更深的认识国际贸易的基本知识和自己的具体情况，增强对专业学习必要性的认识。通过做而学的学习方式培养学生专业能力和解决问题的思维方式。例如老师可以给学生布置一个独立完成的小组项目，学生模拟组建公司，确定主营产品，设置产品目录和样品卡，学会查询商品编码和退税率，并寻找客户，签定合同、模拟交易等等。最后将项目成果形成研究报告并在课堂上以ppt形式汇报项目成果并进行答辩。这个项目最终的成绩是由小组自评成绩、其他组互评成绩、老师给定成绩综合构成。在项目实施过程中，学生可通过分配角色和交换角色来完成任务。
四、建立CDIO理念的创新考核方式
《国际贸易实务》传统的考核方式侧重于期末试卷理论式的考核，忽略了学生实际操作能力的检测。而利用CDIO理念的综合性考核体系将弱化期末考核，注重平时表现和团队调研实操环节。各授课教师根据学生对每一模块完成的情况进行考核，给出评定成绩。期末成绩由老师评定成绩+各小组自评成绩+组间互评成绩综合构成平时成绩，最后的考核以课后小论文的方式完成。要求学生以研究报告的方式汇报学习心得和大学四年的学习规划。多种方式进行考评，例如期末成绩占30%，平时成绩占70%，考核内容从对基本概念的掌握逐渐拓展到学习能力、应变能力、创造能力、交流沟通能力、团队合作能力等多方面的综合考查。这样才能使CDIO理念真正贯穿与整个教学中。
《国际贸易实务》课程中引入CDIO教育理念，既提高了学生学习国际贸易专业知识的积极性，又通过“做中学”来提高自己探索知识的能力。学生通过探索性学习，不仅直观的掌握了知识点，还具备了专业化的操作能力，将理论知识的学习和业务实际操作的能力较好的融合在一起，提高学生的学习效率和质量。（作者单位为贵阳学院经济管理学院）