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摘 要：随着社会的不断发展，人们对教育事业的发展越来越关注，随着教育事业的不断发展，不断的进行新课改的计划，新课程标准对老师的专业知识能力以及教育的思想有了更高的要求，也要求老师们着重培养学生的自主学习能力和自我探索的能力，所以就要求高中历史老师必须要合理的优化教学内容，并整理成专题的模式，进行合理的课堂教育，树立比较完善的系统指导与学习，始终把专题研究的方式贯穿在整个教学过程中，以便于学生可以更好的对历史知识进行系统的学习。
关键词：专题；高中历史；教学设计
经过教育事业的不断新课改，在高中历史的教学中，应用专题教育的模式已经逐渐的被重视，其历史教科书为了符合新课改的标准，也都是大部分采用专题的形式进行编写。比如，明清历史用统一的多民族社会的危机与国家的巩固等，进行实际教学的时候，可以围绕主题进行合理的开拓，把相互关联的教学内容都能有效的结合起来，成为一个知识群，并且促进开放宏观的历史的形成，通过这种自主探究、合作探究的方式，提高综合的分析理解能力，下文以欧美资产的代议制度的发展与确立为专题，进行具体的研究分析。
一、关于学情的调查
学生对本专题的学习态度、兴趣和方法是本次学情调查主要针对的内容，可以采用开放式，为了突出主题，从学生刚刚学过的中国古代政治制度知识和欧美资产阶级代议制度形成的知识背景中，通过已掌握的情况设计了一个调查题目，此题为开放式题目：请简述为什么会形成欧美资产阶级代议制度。可采用的方法有：①通过古代专制主义中央集权制度以类推的方法大胆假设。②需用相关的历史进行说明。③从结果进行逆向推论。此次调查以作业方式进行，不需要长篇大论，主要以调查和教学反省为目的。
通过对欧美国家选择资产阶级代议制度的原因所调查的人数为50人次，其中有25人次认为由于经济因素所导致，6人次认为是思想文化因素导致，8人次认为是政治传统导致，18人次认为是现实因素所导致，选择其他原因所导致的有9人次。这份作业是从学习内容和学习方法上来总结中国古代政治制度的，为教师提供了教学依据。从结果看，大多数学生能熟练运用所学过的分析方法，在具体论证方面，学生还是缺乏历史实情相关依据的掌握，对世界史的基本相关知识记的不牢靠。
二、关于目标的设计
目标的设计要以教学专题为基础进行设置，包括知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观这三个方面，所以本次目标可以这样设定：①通过了解欧美国家代议制度的历史背景，知道每个国家的选择都有合理性的一面，不同时期的选择会导致历史发展方向不同，进而从中感悟到了解外国文化和尊重外国历史的重要性。②在学习资产阶级民主政治的发展史中，深知民主政治发展具有特殊性、曲折性，从复杂的发展道路上理解中国社会主义民主政治的发展是多么的艰辛，并且需要经历多年的洗礼和打磨。③通过对英、法、美、德的政治制度进行比较，结合历史情况分析并评价唯物主义的本质。④探究欧美各国资产阶级制度多样化的主要原因，从历史和文化中对欧美资产阶级做一个详细的了解，与中国特色的社会主义民主政治相比较，阐述中国走社会主义民主政治道路的必要性。
三、关于教学内容的优化及教学活动的设计
新课改讲究的是教师的个性化教学以及学生的个性化学习，开发学生自主学习能力，开拓思维，让学生不再以枯燥无味的旧式方法学习。教学内容上的优化整合是以教科书编写为基础的再创造，这次创造是教师根据实际情况结合经验及实践知识，针对学生对已经学过的知识进行重新整合的个性化工作。
构建专题式课程标准，突出了历史发展过程、前后的关联性等特点，有利于教师的个性化教学，对教材整合也有明显效果。教师要针对主题和专题的内容进行整合，把主干部分保留下来，删去无关内容，把基础知识和核心内容展现出来，并在此基础上调整原来的组织形式，使重新整合后的知识更系统，结构框架更明确，这样的调整可以发挥知识的有效利用，让学生牢记于心。
结合上述情况，此次安排活动如下：课前学情调查主要探究近代欧美国家之所以选择资产阶级代议制度的主要原因。第一课时主要是在课堂上分享近代西方选择资产阶级代议制度的历史背景，第二课时在课堂探究西方民主政治的发展过程特点和相关历史事实。课后主要是搜集新中国走社会主义民主政治的原因、发展过程的资料，并探讨对我们的启示。需要补充说明的是有的专题耗时，有的专题需时比较短，教师安排课时要注意时间控制，有侧重和舍弃。
四、关于教学评价的设计
在新课改的实施下，教学评价也随之而改变了，其中包含三个方面。即教师的自我评价、学生的评价以及老师之间的互相评价。但无论是那种形式的评价都应当遵循基于专题进行设计，例如：
（1）是否建立了合理的专题研究方式的引导，并且不断的完善学生对每一个专题的学习策略与熟知策略。
（2）专题模式的课堂教学是否能够有效的引起学生的学习兴趣，激发学生对专题的认知经验。
（3）专题的要求能否满足学生在情感、价值观、态度方面的认知习惯，并且合理的突出主题。
（4）是否能够合理的对专题展开知识的运用与构建。
在新课程的带动下，高中历史教学的过程中逐渐引入了专题教育的模式，不但可以把难懂的问题进行管理与整合，从而提出具有代表性的问题，也可以加深学生对问题的理解与认识，以便于学生可以更好的掌握复杂的历史知识，也有利于高中生可以更加深刻的感受历史的魅力，增加学生的学习兴趣。通过开展专题授课的模式，不仅仅能引导学生自我探究的潜质，也可以帮助学生可以更好的理解历史知识，以便于对老师提出的历史问题做出更加合理的答案，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1] 王俊燕.基于专题的高中历史教学设计探讨[J].考试周刊，2014（64）.
[2] 朱思泓，陈泽芳.对现行四个高中历史教材版本图片有效性的探讨——基于必修一第一单元（专题一）的对比[J].南方职业教育学刊，2013，3（2）.
[3] 王青阳.高中历史课堂专题教学的尝试与思考[J].林区教学，2014（5）.
[4] 李平沙.高中历史课程标准的可操作性分析——以“中国古代政治制度”专题为例[D].北京师范大学，2011.
[5] 马璟芸.基于WebQuest教学模式的高中历史教学设计探索——以《辛亥革命：成也？败也？》一课为例[D].华中师范大学，2011.
关键词：专题；高中历史；教学设计
经过教育事业的不断新课改，在高中历史的教学中，应用专题教育的模式已经逐渐的被重视，其历史教科书为了符合新课改的标准，也都是大部分采用专题的形式进行编写。比如，明清历史用统一的多民族社会的危机与国家的巩固等，进行实际教学的时候，可以围绕主题进行合理的开拓，把相互关联的教学内容都能有效的结合起来，成为一个知识群，并且促进开放宏观的历史的形成，通过这种自主探究、合作探究的方式，提高综合的分析理解能力，下文以欧美资产的代议制度的发展与确立为专题，进行具体的研究分析。
一、关于学情的调查
学生对本专题的学习态度、兴趣和方法是本次学情调查主要针对的内容，可以采用开放式，为了突出主题，从学生刚刚学过的中国古代政治制度知识和欧美资产阶级代议制度形成的知识背景中，通过已掌握的情况设计了一个调查题目，此题为开放式题目：请简述为什么会形成欧美资产阶级代议制度。可采用的方法有：①通过古代专制主义中央集权制度以类推的方法大胆假设。②需用相关的历史进行说明。③从结果进行逆向推论。此次调查以作业方式进行，不需要长篇大论，主要以调查和教学反省为目的。
通过对欧美国家选择资产阶级代议制度的原因所调查的人数为50人次，其中有25人次认为由于经济因素所导致，6人次认为是思想文化因素导致，8人次认为是政治传统导致，18人次认为是现实因素所导致，选择其他原因所导致的有9人次。这份作业是从学习内容和学习方法上来总结中国古代政治制度的，为教师提供了教学依据。从结果看，大多数学生能熟练运用所学过的分析方法，在具体论证方面，学生还是缺乏历史实情相关依据的掌握，对世界史的基本相关知识记的不牢靠。
二、关于目标的设计
目标的设计要以教学专题为基础进行设置，包括知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观这三个方面，所以本次目标可以这样设定：①通过了解欧美国家代议制度的历史背景，知道每个国家的选择都有合理性的一面，不同时期的选择会导致历史发展方向不同，进而从中感悟到了解外国文化和尊重外国历史的重要性。②在学习资产阶级民主政治的发展史中，深知民主政治发展具有特殊性、曲折性，从复杂的发展道路上理解中国社会主义民主政治的发展是多么的艰辛，并且需要经历多年的洗礼和打磨。③通过对英、法、美、德的政治制度进行比较，结合历史情况分析并评价唯物主义的本质。④探究欧美各国资产阶级制度多样化的主要原因，从历史和文化中对欧美资产阶级做一个详细的了解，与中国特色的社会主义民主政治相比较，阐述中国走社会主义民主政治道路的必要性。
三、关于教学内容的优化及教学活动的设计
新课改讲究的是教师的个性化教学以及学生的个性化学习，开发学生自主学习能力，开拓思维，让学生不再以枯燥无味的旧式方法学习。教学内容上的优化整合是以教科书编写为基础的再创造，这次创造是教师根据实际情况结合经验及实践知识，针对学生对已经学过的知识进行重新整合的个性化工作。
构建专题式课程标准，突出了历史发展过程、前后的关联性等特点，有利于教师的个性化教学，对教材整合也有明显效果。教师要针对主题和专题的内容进行整合，把主干部分保留下来，删去无关内容，把基础知识和核心内容展现出来，并在此基础上调整原来的组织形式，使重新整合后的知识更系统，结构框架更明确，这样的调整可以发挥知识的有效利用，让学生牢记于心。
结合上述情况，此次安排活动如下：课前学情调查主要探究近代欧美国家之所以选择资产阶级代议制度的主要原因。第一课时主要是在课堂上分享近代西方选择资产阶级代议制度的历史背景，第二课时在课堂探究西方民主政治的发展过程特点和相关历史事实。课后主要是搜集新中国走社会主义民主政治的原因、发展过程的资料，并探讨对我们的启示。需要补充说明的是有的专题耗时，有的专题需时比较短，教师安排课时要注意时间控制，有侧重和舍弃。
四、关于教学评价的设计
在新课改的实施下，教学评价也随之而改变了，其中包含三个方面。即教师的自我评价、学生的评价以及老师之间的互相评价。但无论是那种形式的评价都应当遵循基于专题进行设计，例如：
（1）是否建立了合理的专题研究方式的引导，并且不断的完善学生对每一个专题的学习策略与熟知策略。
（2）专题模式的课堂教学是否能够有效的引起学生的学习兴趣，激发学生对专题的认知经验。
（3）专题的要求能否满足学生在情感、价值观、态度方面的认知习惯，并且合理的突出主题。
（4）是否能够合理的对专题展开知识的运用与构建。
在新课程的带动下，高中历史教学的过程中逐渐引入了专题教育的模式，不但可以把难懂的问题进行管理与整合，从而提出具有代表性的问题，也可以加深学生对问题的理解与认识，以便于学生可以更好的掌握复杂的历史知识，也有利于高中生可以更加深刻的感受历史的魅力，增加学生的学习兴趣。通过开展专题授课的模式，不仅仅能引导学生自我探究的潜质，也可以帮助学生可以更好的理解历史知识，以便于对老师提出的历史问题做出更加合理的答案，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1] 王俊燕.基于专题的高中历史教学设计探讨[J].考试周刊，2014（64）.
[2] 朱思泓，陈泽芳.对现行四个高中历史教材版本图片有效性的探讨——基于必修一第一单元（专题一）的对比[J].南方职业教育学刊，2013，3（2）.
[3] 王青阳.高中历史课堂专题教学的尝试与思考[J].林区教学，2014（5）.
[4] 李平沙.高中历史课程标准的可操作性分析——以“中国古代政治制度”专题为例[D].北京师范大学，2011.
[5] 马璟芸.基于WebQuest教学模式的高中历史教学设计探索——以《辛亥革命：成也？败也？》一课为例[D].华中师范大学，2011.