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在体育课堂教学中，如何有效运用语言，引导学生积极学练，提高教学质量和教学效率，更好地落实立德树人根本任务，笔者认为需要把握好以下六个维度。
一、精准性
“精准性”是指根据实际教学内容的要求，结合学生的认知特点，对动作技能要领的讲解力求做到表达精准、语言规范、逻辑严密，使学生能根据已有认知能力，容易理解动作，形成正确的运动概念，掌握动作要领，学会运动技能。如在讲解燕式平衡动作要领时，教师要把动作要领讲解精准，要告诉学生支撑腿膝关节要“绷直”并与地面“垂直”，身体下压时上体要与地面“平行”，后举腿抬起要高于头部等。“垂直”“平行”等精准语言讲解，符合学生的认知特点和动作技能形成规律，既给了学生直观感知，激发了学生兴趣，又让学生明白该如何掌握和提高技能，如何纠错和规范练习行为，使学生形成正确的动力定型，提高学练效果。
二、简练性
“简练性”是指要求语言讲解要简洁、精炼，把教学内容中的动作要领、重难点和要求用简练的语言表达清楚，做到层次清晰，重点突出，详略得当，绝不冗长拖沓，不必要讲解时要“惜字如金”，力求做到精讲多练，提高学练效率。如前滚翻教学，在讲解动作要领时，用口诀简练概况为“一蹲二撑三低头，团身滚动像皮球”。要求学生在明白口诀的基础上练习，发现学生练习出现问题时，就用“低头”“团身”“蹬地”等简练的语言提醒学生，这样就使学生很容易理解、掌握技能动作的关键，规范练习行为。因此，用简练的语言高度概括动作技能与动作要领，既方便学生记忆、理解，也便于学生掌握技能动作。
三、针对性
“针对性”是指针对学生生理、心理、学习基础、进步快慢、学习态度、认知能力等个体差异，区别对待，因材施教，分层讲解，使学生在各自基础上听懂、学会、进步。不按统一标准衡量和要求每名学生，尊重个体差异，满足学生个性需求，可使学生享受运动乐趣，超越自我，收获成功的愉悦感。如立定跳远教学，由于个体差异，若用远度评价每个学生的成绩，就会导致部分学困生失去信心和兴趣，不利于学生均衡发展。有的学困生蹬地不充分，起跳乏力，就用“快速用力蹬地展胯”等语言进行针对性地引导，待学生及时纠正错误后，再结合肢体语言竖起大拇指，使基础差、学习态度好的学生不消极并找回自信;对优秀生用“继续完善技术，会跳得更远”，让其再接再厉，不自满和故步自封等。因此，對不同学生有针对性地运用语言艺术，分层教学，可以有效促进每名学生的和谐发展。
四、形象性
“形象性”是指要求教师的语言表达不仅要幽默、风趣，更要善于打比方、作比较等，用生动形象和富有趣味性的语言讲解要点，不仅是吸引学生注意力、活跃课堂气氛、让学生明确动作要领的关键，也是调动学生积极性、营造愉悦与和谐课堂教学氛围的有效手段，可以切实提高学练效果。如武术基本动作教学“弹腿冲拳”，要求学生快速冲拳，弹腿速度快、屈伸有力。这时教师可通过打比方，要求弹腿像“弹射”，做到弹腿冲拳速度要“疾如流星，快似闪电”。教师善于运用这种生动形象的语言艺术，体现出“快”，不仅使学生容易做到弹腿冲拳迅猛有力，掌握动作要点，也容易激发学生兴趣，提高学练水平。
五、启发性
“启发性”是指以问题为导向，在体育教学中通过设置疑问、连续追问等形式，引发学生好奇心，激发学生的学习热情和求知欲望，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。有时适当“留白”，可以让学生有充分发挥想象力的空间，培养学生自主、合作和探究学习能力。如足球脚内侧传接球教学，教师讲解足球脚内侧传接球的动作要领后，让学生自主练习，体验感知，然后提问：“足球脚内侧传接球触球点的准确位置在哪里？”学生回答后，再追问：“击球位置找到后就能准确把球传给对方吗？若不能，还需要具备哪些条件？”学生合作、探究，找出答案后，继续追问：“接到对方传球，如何准确而又快速地接球？若对方传球力度、速度不一样，又如何准确、快速地接球呢？”通过一连串的提问，启发学生思考与讨论，然后再结合练习找答案。这样，不仅能使学生掌握动作要领，快速地理解和掌握足球传接球动作技能，而且培养了学生自主、合作、探究的学习能力，极大地丰富了学习过程。
六、感染性
“感染性”是指教师语言真诚，做到“一切景语皆情语”，以情感人，用真挚的语言打动学生，用赞美的语言激励学生，充分利用语言的感染性。抓住学生身上的闪光点，及时鼓励，使其增强信心，让热情洋溢的语言成为促进学生“学练赛”的催化剂和滋润心田的润滑剂，让学生乐意接受，使教学过程成为师生情感交流的过程，以促进学生身心健康发展。当学生在“学练赛”遇到挫折和困难时，要及时给予更多关爱，让师爱真实可感，成为学生战胜困难的精神力量。如中长跑教学中，一名较胖的女生，自尊心强，学习刻苦，文化课成绩好，但耐力差，不愿跑步。通过教师与她交流后得知该女生“害怕跑步，因为跑得慢总落在后面而被嘲笑，对跑步不感兴趣”。于是教师就鼓励她说：“尺有所短，寸有所长。你文化课成绩好，同学们都很羡慕你，谁会嘲笑你呢？学习上遇到那么多困难，你都能战胜，还怕跑步吗？老师希望你全面发展啊！”教师对她的点滴进步都及时鼓励：“你很顽强啊，成绩稳步提升，一次次挑战自我极限，老师很为你骄傲！”这些语言发自内心，十分真诚，贴合学生心理，具有良好的鼓励作用。教师要善用语言触动学生心灵，积极影响学生情绪，使之成为极具感染性的精神力量，激发学生潜能，使学生享受运动的乐趣和超越自我的愉悦感。
——李振（安徽省淮南第二十七中学，236221）整理
一、精准性
“精准性”是指根据实际教学内容的要求，结合学生的认知特点，对动作技能要领的讲解力求做到表达精准、语言规范、逻辑严密，使学生能根据已有认知能力，容易理解动作，形成正确的运动概念，掌握动作要领，学会运动技能。如在讲解燕式平衡动作要领时，教师要把动作要领讲解精准，要告诉学生支撑腿膝关节要“绷直”并与地面“垂直”，身体下压时上体要与地面“平行”，后举腿抬起要高于头部等。“垂直”“平行”等精准语言讲解，符合学生的认知特点和动作技能形成规律，既给了学生直观感知，激发了学生兴趣，又让学生明白该如何掌握和提高技能，如何纠错和规范练习行为，使学生形成正确的动力定型，提高学练效果。
二、简练性
“简练性”是指要求语言讲解要简洁、精炼，把教学内容中的动作要领、重难点和要求用简练的语言表达清楚，做到层次清晰，重点突出，详略得当，绝不冗长拖沓，不必要讲解时要“惜字如金”，力求做到精讲多练，提高学练效率。如前滚翻教学，在讲解动作要领时，用口诀简练概况为“一蹲二撑三低头，团身滚动像皮球”。要求学生在明白口诀的基础上练习，发现学生练习出现问题时，就用“低头”“团身”“蹬地”等简练的语言提醒学生，这样就使学生很容易理解、掌握技能动作的关键，规范练习行为。因此，用简练的语言高度概括动作技能与动作要领，既方便学生记忆、理解，也便于学生掌握技能动作。
三、针对性
“针对性”是指针对学生生理、心理、学习基础、进步快慢、学习态度、认知能力等个体差异，区别对待，因材施教，分层讲解，使学生在各自基础上听懂、学会、进步。不按统一标准衡量和要求每名学生，尊重个体差异，满足学生个性需求，可使学生享受运动乐趣，超越自我，收获成功的愉悦感。如立定跳远教学，由于个体差异，若用远度评价每个学生的成绩，就会导致部分学困生失去信心和兴趣，不利于学生均衡发展。有的学困生蹬地不充分，起跳乏力，就用“快速用力蹬地展胯”等语言进行针对性地引导，待学生及时纠正错误后，再结合肢体语言竖起大拇指，使基础差、学习态度好的学生不消极并找回自信;对优秀生用“继续完善技术，会跳得更远”，让其再接再厉，不自满和故步自封等。因此，對不同学生有针对性地运用语言艺术，分层教学，可以有效促进每名学生的和谐发展。
四、形象性
“形象性”是指要求教师的语言表达不仅要幽默、风趣，更要善于打比方、作比较等，用生动形象和富有趣味性的语言讲解要点，不仅是吸引学生注意力、活跃课堂气氛、让学生明确动作要领的关键，也是调动学生积极性、营造愉悦与和谐课堂教学氛围的有效手段，可以切实提高学练效果。如武术基本动作教学“弹腿冲拳”，要求学生快速冲拳，弹腿速度快、屈伸有力。这时教师可通过打比方，要求弹腿像“弹射”，做到弹腿冲拳速度要“疾如流星，快似闪电”。教师善于运用这种生动形象的语言艺术，体现出“快”，不仅使学生容易做到弹腿冲拳迅猛有力，掌握动作要点，也容易激发学生兴趣，提高学练水平。
五、启发性
“启发性”是指以问题为导向，在体育教学中通过设置疑问、连续追问等形式，引发学生好奇心，激发学生的学习热情和求知欲望，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。有时适当“留白”，可以让学生有充分发挥想象力的空间，培养学生自主、合作和探究学习能力。如足球脚内侧传接球教学，教师讲解足球脚内侧传接球的动作要领后，让学生自主练习，体验感知，然后提问：“足球脚内侧传接球触球点的准确位置在哪里？”学生回答后，再追问：“击球位置找到后就能准确把球传给对方吗？若不能，还需要具备哪些条件？”学生合作、探究，找出答案后，继续追问：“接到对方传球，如何准确而又快速地接球？若对方传球力度、速度不一样，又如何准确、快速地接球呢？”通过一连串的提问，启发学生思考与讨论，然后再结合练习找答案。这样，不仅能使学生掌握动作要领，快速地理解和掌握足球传接球动作技能，而且培养了学生自主、合作、探究的学习能力，极大地丰富了学习过程。
六、感染性
“感染性”是指教师语言真诚，做到“一切景语皆情语”，以情感人，用真挚的语言打动学生，用赞美的语言激励学生，充分利用语言的感染性。抓住学生身上的闪光点，及时鼓励，使其增强信心，让热情洋溢的语言成为促进学生“学练赛”的催化剂和滋润心田的润滑剂，让学生乐意接受，使教学过程成为师生情感交流的过程，以促进学生身心健康发展。当学生在“学练赛”遇到挫折和困难时，要及时给予更多关爱，让师爱真实可感，成为学生战胜困难的精神力量。如中长跑教学中，一名较胖的女生，自尊心强，学习刻苦，文化课成绩好，但耐力差，不愿跑步。通过教师与她交流后得知该女生“害怕跑步，因为跑得慢总落在后面而被嘲笑，对跑步不感兴趣”。于是教师就鼓励她说：“尺有所短，寸有所长。你文化课成绩好，同学们都很羡慕你，谁会嘲笑你呢？学习上遇到那么多困难，你都能战胜，还怕跑步吗？老师希望你全面发展啊！”教师对她的点滴进步都及时鼓励：“你很顽强啊，成绩稳步提升，一次次挑战自我极限，老师很为你骄傲！”这些语言发自内心，十分真诚，贴合学生心理，具有良好的鼓励作用。教师要善用语言触动学生心灵，积极影响学生情绪，使之成为极具感染性的精神力量，激发学生潜能，使学生享受运动的乐趣和超越自我的愉悦感。
——李振（安徽省淮南第二十七中学，236221）整理