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怎样的课堂才是好课堂?我想这是教师经常思考的问题。实践是最好的老师,我发现动态生成才是课堂的真原色。
邂逅一:《冬夜的灯光》——永远难忘的“司机”和“灯光”
还记得那年讲授《冬夜的灯光》的情景。一开始讲课按部就班,一切似乎都是那么平铺直叙。拐弯就在一瞬间。我按照惯例让学生提出疑问。很快张震问到:“在这样的风雪之夜开车,不知道什么感觉?”他好奇的样子引得大家都笑了。我灵机一动,顺水而下:“呵呵,看来没有开过车的人对这个问题并不是很理解,来试一试好不好?”同学们一下子来了兴致,“好啊好啊……”我就临时安排,让张震当司机,其他同学们做灯光。当时学生排位分出了两趟走廊,我一下子又来了灵感:就让南边两排学生做主人公去时的灯光,北边两排学生做回来时的灯光。节目开始:张震用手做方向盘,想象着风雪交加的情景,慢慢地走着,两边学生积极配合,待张震走近,他们自觉站起表示灯亮,张震走过自觉坐下,代表灯灭,伴随歌曲《爱的奉献》,学生完全进入境界,我也不知不觉陶醉其中,直到张震走完,我们似乎还未回过神来。之前还说笑的张震,当“司机”之后沉默了,课后学生和我说,当时的情景他们有想哭的冲动,那是多么令人永远难忘的“司机”和“灯光”啊!
邂逅二:《马说》——双簧演绎出精彩
讲《马说》时我正对课堂进行大胆尝试:学生讲课文。那天正好轮到高龙飞和郝宁一组。解决基本问题后,没想到他们毛遂自荐,还要演绎课文。可时间不多了,我要点拨的内容还没说。我试探地问:“下节课再说好吗?”哪知高龙飞毫不买账:“不行……就这节课。”唉,这帮孩子,都让我惯坏了。无奈时,他们组却变戏法似的拿出了“鞭子”,郝宁戴上了用纸剪的“马鬃”,好戏马上开演:只见郝宁扮演的“千里马”在痛苦地呻吟着,开始了自我倾诉:“唉,老天啊,你睁睁眼吧,我明明是一匹千里马,却整天吃不饱……”这匹“千里马”拉着沉重的“车”在山坡上艰难爬行,还是上不去。“伯乐”遇见,就下了自己的车,挽住“千里马”对它流泪,并脱下衣服盖在“千里马”身上。“千里马”低头吐气,抬头长鸣。奇怪,郝宁在表演时,只有嘴动,原来是机灵鬼怪的高龙飞在后面配音,二人演的是双簧啊。我们笑成了一团。
但随着表演深入,我们笑不出来了,而为千里马的命运愤愤不平。高龙飞的解说除了保持原意,还有自己的创意,凭他一流的文采,学生们感到千里马的悲惨遭遇,更感到一种不屈的意志。“好!”随着热烈的掌声,原来演出结束了。真是意犹未尽啊,很多学生喊着:不过瘾,不过瘾……
邂逅三:《我的叔叔于勒》——“绿色”和“紫色”别有洞天
至今记得《我的叔叔于勒》上课情景。开始引导学生分析人物,又启发他们深入探究,说哪个地方写得好及理由?王龙飞首先发言:“在文章最后‘天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来’为什么是紫色?”这个问题很新鲜,我正在疑惑间,徐有为马上说了:“那是因为他们心情不好。”“心情不好就非要用紫色啊?黑色不是更好吗?”质疑声顿起。“也许哲尔赛岛就是紫色的?”,“不可能,绝对不可能!”立即遭到否决。赵艺忍不住了:“知道吗?同学们,紫色是忧郁的颜色,比如本人最喜欢紫色了,因为忧郁嘛!”哈哈哈,同学们笑得不行了,众所周知,赵艺可是大大咧咧。“还有,为何说‘在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处’?”于蕊问。
我马上说到:“对啊,同学们,为什么来时用了绿色,而走时用了紫色呢?”学生们立即沉默了。不行,要冷场,我心里暗暗叫苦:我并不知道答案啊!“那我们一起查资料好不好?”二话不说,说查就查。很快,我们找到了一个令人满意的答案:因为来时心情美好,所以用绿色这一充满希望的颜色。但世事难料,他们生活的最高希望——于勒,却以一个穷苦老水手的身份出现在了这条船上,瞬间希望化为泡影。心情抑郁,而紫色最能代表他们此时的心情。
“紫色”应是“神秘、高贵、高雅”之意,“阴影”象征他们最终的悲剧命运,又象征高贵本身的虚幻。
学生们看完了这个解读,恍然大悟而又若有所思。
以上是我邂逅课堂生成的三个实例,回想起来,发现生成并非“邂逅”,而是预约的精彩。试想如果我不是一如既往鼓励学生提出自己疑惑并尊重他们的意见,大胆放手让学生做老师,重视课堂意外,还能邂逅“生成”吗?生成绝非偶然。
课堂是现场直播,在生成中努力向前,这样的教育才能成为学生心灵的绿洲,生命的清泉。让我们“邂逅”美丽生成,共同演绎智慧课堂吧!
荣海玲,教师,现居山东淄博。
邂逅一:《冬夜的灯光》——永远难忘的“司机”和“灯光”
还记得那年讲授《冬夜的灯光》的情景。一开始讲课按部就班,一切似乎都是那么平铺直叙。拐弯就在一瞬间。我按照惯例让学生提出疑问。很快张震问到:“在这样的风雪之夜开车,不知道什么感觉?”他好奇的样子引得大家都笑了。我灵机一动,顺水而下:“呵呵,看来没有开过车的人对这个问题并不是很理解,来试一试好不好?”同学们一下子来了兴致,“好啊好啊……”我就临时安排,让张震当司机,其他同学们做灯光。当时学生排位分出了两趟走廊,我一下子又来了灵感:就让南边两排学生做主人公去时的灯光,北边两排学生做回来时的灯光。节目开始:张震用手做方向盘,想象着风雪交加的情景,慢慢地走着,两边学生积极配合,待张震走近,他们自觉站起表示灯亮,张震走过自觉坐下,代表灯灭,伴随歌曲《爱的奉献》,学生完全进入境界,我也不知不觉陶醉其中,直到张震走完,我们似乎还未回过神来。之前还说笑的张震,当“司机”之后沉默了,课后学生和我说,当时的情景他们有想哭的冲动,那是多么令人永远难忘的“司机”和“灯光”啊!
邂逅二:《马说》——双簧演绎出精彩
讲《马说》时我正对课堂进行大胆尝试:学生讲课文。那天正好轮到高龙飞和郝宁一组。解决基本问题后,没想到他们毛遂自荐,还要演绎课文。可时间不多了,我要点拨的内容还没说。我试探地问:“下节课再说好吗?”哪知高龙飞毫不买账:“不行……就这节课。”唉,这帮孩子,都让我惯坏了。无奈时,他们组却变戏法似的拿出了“鞭子”,郝宁戴上了用纸剪的“马鬃”,好戏马上开演:只见郝宁扮演的“千里马”在痛苦地呻吟着,开始了自我倾诉:“唉,老天啊,你睁睁眼吧,我明明是一匹千里马,却整天吃不饱……”这匹“千里马”拉着沉重的“车”在山坡上艰难爬行,还是上不去。“伯乐”遇见,就下了自己的车,挽住“千里马”对它流泪,并脱下衣服盖在“千里马”身上。“千里马”低头吐气,抬头长鸣。奇怪,郝宁在表演时,只有嘴动,原来是机灵鬼怪的高龙飞在后面配音,二人演的是双簧啊。我们笑成了一团。
但随着表演深入,我们笑不出来了,而为千里马的命运愤愤不平。高龙飞的解说除了保持原意,还有自己的创意,凭他一流的文采,学生们感到千里马的悲惨遭遇,更感到一种不屈的意志。“好!”随着热烈的掌声,原来演出结束了。真是意犹未尽啊,很多学生喊着:不过瘾,不过瘾……
邂逅三:《我的叔叔于勒》——“绿色”和“紫色”别有洞天
至今记得《我的叔叔于勒》上课情景。开始引导学生分析人物,又启发他们深入探究,说哪个地方写得好及理由?王龙飞首先发言:“在文章最后‘天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来’为什么是紫色?”这个问题很新鲜,我正在疑惑间,徐有为马上说了:“那是因为他们心情不好。”“心情不好就非要用紫色啊?黑色不是更好吗?”质疑声顿起。“也许哲尔赛岛就是紫色的?”,“不可能,绝对不可能!”立即遭到否决。赵艺忍不住了:“知道吗?同学们,紫色是忧郁的颜色,比如本人最喜欢紫色了,因为忧郁嘛!”哈哈哈,同学们笑得不行了,众所周知,赵艺可是大大咧咧。“还有,为何说‘在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处’?”于蕊问。
我马上说到:“对啊,同学们,为什么来时用了绿色,而走时用了紫色呢?”学生们立即沉默了。不行,要冷场,我心里暗暗叫苦:我并不知道答案啊!“那我们一起查资料好不好?”二话不说,说查就查。很快,我们找到了一个令人满意的答案:因为来时心情美好,所以用绿色这一充满希望的颜色。但世事难料,他们生活的最高希望——于勒,却以一个穷苦老水手的身份出现在了这条船上,瞬间希望化为泡影。心情抑郁,而紫色最能代表他们此时的心情。
“紫色”应是“神秘、高贵、高雅”之意,“阴影”象征他们最终的悲剧命运,又象征高贵本身的虚幻。
学生们看完了这个解读,恍然大悟而又若有所思。
以上是我邂逅课堂生成的三个实例,回想起来,发现生成并非“邂逅”,而是预约的精彩。试想如果我不是一如既往鼓励学生提出自己疑惑并尊重他们的意见,大胆放手让学生做老师,重视课堂意外,还能邂逅“生成”吗?生成绝非偶然。
课堂是现场直播,在生成中努力向前,这样的教育才能成为学生心灵的绿洲,生命的清泉。让我们“邂逅”美丽生成,共同演绎智慧课堂吧!
荣海玲,教师,现居山东淄博。