仙桃市精英学校以“基于学的指导”为课改目标，要求教师把课堂还给学生，取得了很好的效果。
　　创新规则，合作践行。无可否认，在课堂教学中，教师采取的教学规则，对学生更多的是“约束”——我要你做，即教师制定规则，学生严格遵守。在规则的约束之下，学生害怕出错，不敢发言。为改变现状，提高课堂效率，笔者制订了“以帮助建模”为主的小组合作学习规范：①小组长明确问题，围绕问题发表观点——引导学生聚焦问题展开学习，避免讨论中跑偏;②书记员记录组员发言内容——说写结合，为之后的归纳梳理、深度交流打好基础;③合理控制音量——避免组与组之间相互干扰;④人人发言，轮流说——给每个学生发言的机会，确保人人有任务;⑤相互补充、追问质疑——让学生与学生之间建立联系，形成互动;⑥讨论完毕后组内分工，准备分享——提高全班分享的效率。
　　这种“指导、帮助”式的规则让小组成员都能参与，改“我要你做”为“我要参与”，学生的接纳度、执行力开始增强。
　　补充规则，提升效率。课堂教学会随时发生各种情况，需要不断补充或调整规则。比如，“人人发言，轮流说”这条规则基于课堂上学生不敢说而制订，但也出现了新的问题：思维活跃、性格外向的学生会抢着说，内敛的学生就不能表达观点了，怎么办？这就需要对规则进行补充：一是限时发言，将自己的核心观点在规定时间内说清楚;二是让性格内敛的学生先说，让不太活跃的学生中间说，让活跃的学生最后说。
　　对小组交流环节建立一定的规则，能帮助学生提高学习的效率。比如，在交流时要分工明确，不要出現“你先说”之类的语言，应提前确定交流顺序。同时，在交流过程中要全身心投入;注意力不要分散，应专注倾听，积极发言，交流内容不要游离于主题之外;等等
　　细化规则，共生合作。在“基于学的指导”下，小组合作课堂的关键点应落在学生的“分享”与“倾听”环节上。为此，笔者也尝试细化了相应的规则。
　　分享是交流观点、共享智慧的有效途径。笔者要求学生这样分享：①面朝全体，大声发言;②围绕问题，发表核心观点，尽量做到有理有据;③发言完毕后与听者礼貌互动。制订这些规则有三个目的：给分享者创造一个分享的环境，对发言要求给出具体指导，通过“语言模板”引导听者参与讨论，使分享者与听者建立联系，努力实现课堂互动。
　　在某些合作环节中，学生都只想说，而静不下心来听，这样的课堂无疑是低效的。为此，笔者要求学生：站着发言，坐着倾听;眼睛看着发言者，点头或摇头回应;记录发言者的核心观点（中高年级）;边听边思考，准备补充、追问或质疑;不随意打断别人的发言，听完后再开口。
　　新事物的产生和发展总是呈螺旋式上升的，“基于学的指导”的小组合作学习，也一定会经历一个“乱”的过程，但正是在“遇到问题——解决问题——出现新问题——解决新问题”的反复过程中，小组合作学习才能被不断完善。
　　（作者单位：仙桃市精英学校）