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摘 要：在小学低年级的语文教学中，识字教学是首要任务。但是，小学生的思维发展还不完善，认识事物比较模糊，再加上低年级学生的识字量大，难认、难记、难写的特点，学生所学汉字容易遗忘，而且不会灵活运用，这便加大了学生学习汉字的难度。因此，在汉字学习中，采用灵活多样的学习方式，可提高学生学习汉字的兴趣，进而提高识字效率 。
关键词：自主识字；字谜识字；汉字文化；游戏识字；多媒体识字。
汉字是一种独特的表意文字，中华民族几千年的文明都浓缩于汉字母语之中，是中华文明的基石。因此学好汉字对于传承中华优秀文化，弘扬民族精神，培养学生对祖国语言文字的情感具有深远的意义。
小学识字教学是语文教学的重要任务，是培养学生读写能力的先决条件。学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和作文。但是，由于小学生的思维发展还不完善，认识事物比较模糊，再加上低年级学生的识字量大、难认、难记、难写的特点，学生所学汉字容易遗忘，而且不会灵活运用，这更加大了学生学习汉字的难度。因此，在汉字教学过程中，遵循语文教育的规律，顺应学生身心发展的特点，采用灵活、开放而有活力的学习方式，唤醒学生的学习兴趣，使学生喜欢汉字，乐意学汉字，准确无误的运用每个汉字，全面提高学生的语文素养。
一、自主识字兴趣浓
小学语文汉字教学中，传统的教学方法是老师滔滔不绝的把每个字的音、形、义进行细致透彻的分析，而学生却是索然无味的听，识字效果是事与愿违。因此，识字教学不是老师机械的把教科书上的几个生字教给学生，而是倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让他们自己去发现，在探究和发现中学会学习，并体会发现的快乐，激发学习汉字的兴趣和愿望。
二、字谜识字热情高
谜语源自中国古代民间，历经数千年的演变和发展，寓知识性、趣味性、哲理性于一体，深入浅出，妙趣横生，可使人在快乐中获得智慧，从智慧中体味乐趣。因此，在小学语文的汉字教学中，指导学生收集或自编汉字谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。学生们在玩中学、玩中记，可以提高大腦皮层有关区域的兴奋性，形成兴奋中心，因而对所学知识记得牢。如：“晶”字的教学，根据“晶”是由三个“日”字组成的特点，编成谜语是：画个绿太阳，夏天真清凉；画个金太阳，秋收瓜果香；画个红太阳，冬天暖洋洋。三个太阳在一起，真呀真漂亮。再如：“一头羊长得丑”——羞；“一朵花藏身后”——躲……谜语语言优美、生动、有趣，读起来朗朗上口，好玩又好记。根据汉字特点，师生合作编成谜语帮助学生认记，不但让学生激发识字的兴趣，开发智力，扩大识字量，还能提高学生的想象力、判断力、表达力及识字能力。
三、汉字文化趣味多
汉字的发展源远流长，每个汉字都有一个动人的故事。而传统的识字教学，往往是纯工具的识字教学，忽视了汉字中所蕴含的文化内涵。学生在学习的过程中，只知有其字，不知其字形与字义、字音之间的联系，很多时候只能运用机械记忆来记住学习的汉字。但是这样的记忆不但增加了记忆的负担，还达不到预想的效果，使学生失去了学习汉字的兴趣，导致对已学汉字容易遗忘，或写错别字。因此在识字教学的过程中，教师通过分析讲解汉字的结构，渗透我国悠久的传统文化，可以增强汉字教学的形象性、生动性，有助于学生辨认汉字，识记汉字的效果更佳。如：教学“彩虹”的“虹”字时，为什么是虫字旁，同学们不理解，他们错误的认为彩虹绚丽多彩，应该是红色的“红”，因此，总是出现书写的错误。针对这种情况，告诉学生，古人根据彩虹总是在雨后出现这一现象，认为“虹”是一种能呼风唤雨、威力无比的龙。古文中有“虹饮于河”的说法，意思是说虹悬挂在天空中弓着身子，头伸进河里喝水，所以，古人造字时，“虹”字用“虫”作了偏旁而不是“纟”旁。同学们全神贯注，听的津津有味。通过渗透汉字文化学习汉字，使了无生趣的抽象笔画符号变成了一幅幅生动形象的画面。激发了学生学习汉字的乐趣，巩固了汉字的基础，减少了写错字、用错字的几率，培养了学生热爱祖国的语言文字和传统文化的情感。
四、游戏识字印象深
学生在识字过程中，由于汉字的学习比较抽象，难以引起学生的注意，再加上小学生本身感知能力低，识字时只能记住字的粗略轮廓，读错音、写错字成为一种普遍现象。而游戏是孩子们生来就喜欢的一种活动方式。利用游戏的趣味性、探索性、合作性的特性学习汉字，往往会收到事半功倍的效果。如：（1）抓错游戏，老师故意读错音：“柱子”读成“zù zi”；“称象”读成“cēng xiàng”；“一艘大船”的“艘”读成“shōu”等。故意写错字“一杆称”、“四条退”等，让学生判断对错。调动了学生的积极性，培养了注意力，及时巩固了汉字的音和形。（2）动作游戏：让学生做眨眼睛的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以“眨”是“目”字旁。这种方式加强了汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。（3）拼字游戏：让两个或三个学生拿着不同的汉字部件，跑到一起，组成一个合体字。如：一+白=百；木+口=杏；口+木=呆等。这种方式使学生能积极、主动、愉悦的学习，有利于学生主动性、创造性的发展。
五、多媒体识字效率高
目前多媒体技术已被广泛应用。多媒体辅助教学，能将抽象的、陌生的汉字直观化、形象化。使课堂教学变得丰富多彩。同时把学生带入一个良好的教学氛围中，使他们兴趣盎然，形成良好的学习动机。如，在学“休”字时，利用多媒体技术先出示一幅古代劳动人民在田野里劳动的画面。老师因势利导：“如果这个人劳作之后累了怎么办？”学生思考后，出示一个人坐在大树下，倚着树干休息的画面。最后利用动画课件演示“休”字的形成过程。这种方式使孩子们不但轻而易举的记住了字形，还准确无误的理解了汉字的原始意义，有效的提高了识字的效率。
小学识字教学是语文教学的重要组成部分，是一门科学。只要合理、灵活地运用各种方法，就能提高识字教学的效益，为学生的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
参考文献：
[1]周家钤，《小学低年级学生轻松识字教学谈》[j]，新课程（教师），2008，（02）
[2]刘慧华，《浅谈小学语文识字教学》[j]，成才之路，2008，（06）
关键词：自主识字；字谜识字；汉字文化；游戏识字；多媒体识字。
汉字是一种独特的表意文字，中华民族几千年的文明都浓缩于汉字母语之中，是中华文明的基石。因此学好汉字对于传承中华优秀文化，弘扬民族精神，培养学生对祖国语言文字的情感具有深远的意义。
小学识字教学是语文教学的重要任务，是培养学生读写能力的先决条件。学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和作文。但是，由于小学生的思维发展还不完善，认识事物比较模糊，再加上低年级学生的识字量大、难认、难记、难写的特点，学生所学汉字容易遗忘，而且不会灵活运用，这更加大了学生学习汉字的难度。因此，在汉字教学过程中，遵循语文教育的规律，顺应学生身心发展的特点，采用灵活、开放而有活力的学习方式，唤醒学生的学习兴趣，使学生喜欢汉字，乐意学汉字，准确无误的运用每个汉字，全面提高学生的语文素养。
一、自主识字兴趣浓
小学语文汉字教学中，传统的教学方法是老师滔滔不绝的把每个字的音、形、义进行细致透彻的分析，而学生却是索然无味的听，识字效果是事与愿违。因此，识字教学不是老师机械的把教科书上的几个生字教给学生，而是倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让他们自己去发现，在探究和发现中学会学习，并体会发现的快乐，激发学习汉字的兴趣和愿望。
二、字谜识字热情高
谜语源自中国古代民间，历经数千年的演变和发展，寓知识性、趣味性、哲理性于一体，深入浅出，妙趣横生，可使人在快乐中获得智慧，从智慧中体味乐趣。因此，在小学语文的汉字教学中，指导学生收集或自编汉字谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。学生们在玩中学、玩中记，可以提高大腦皮层有关区域的兴奋性，形成兴奋中心，因而对所学知识记得牢。如：“晶”字的教学，根据“晶”是由三个“日”字组成的特点，编成谜语是：画个绿太阳，夏天真清凉；画个金太阳，秋收瓜果香；画个红太阳，冬天暖洋洋。三个太阳在一起，真呀真漂亮。再如：“一头羊长得丑”——羞；“一朵花藏身后”——躲……谜语语言优美、生动、有趣，读起来朗朗上口，好玩又好记。根据汉字特点，师生合作编成谜语帮助学生认记，不但让学生激发识字的兴趣，开发智力，扩大识字量，还能提高学生的想象力、判断力、表达力及识字能力。
三、汉字文化趣味多
汉字的发展源远流长，每个汉字都有一个动人的故事。而传统的识字教学，往往是纯工具的识字教学，忽视了汉字中所蕴含的文化内涵。学生在学习的过程中，只知有其字，不知其字形与字义、字音之间的联系，很多时候只能运用机械记忆来记住学习的汉字。但是这样的记忆不但增加了记忆的负担，还达不到预想的效果，使学生失去了学习汉字的兴趣，导致对已学汉字容易遗忘，或写错别字。因此在识字教学的过程中，教师通过分析讲解汉字的结构，渗透我国悠久的传统文化，可以增强汉字教学的形象性、生动性，有助于学生辨认汉字，识记汉字的效果更佳。如：教学“彩虹”的“虹”字时，为什么是虫字旁，同学们不理解，他们错误的认为彩虹绚丽多彩，应该是红色的“红”，因此，总是出现书写的错误。针对这种情况，告诉学生，古人根据彩虹总是在雨后出现这一现象，认为“虹”是一种能呼风唤雨、威力无比的龙。古文中有“虹饮于河”的说法，意思是说虹悬挂在天空中弓着身子，头伸进河里喝水，所以，古人造字时，“虹”字用“虫”作了偏旁而不是“纟”旁。同学们全神贯注，听的津津有味。通过渗透汉字文化学习汉字，使了无生趣的抽象笔画符号变成了一幅幅生动形象的画面。激发了学生学习汉字的乐趣，巩固了汉字的基础，减少了写错字、用错字的几率，培养了学生热爱祖国的语言文字和传统文化的情感。
四、游戏识字印象深
学生在识字过程中，由于汉字的学习比较抽象，难以引起学生的注意，再加上小学生本身感知能力低，识字时只能记住字的粗略轮廓，读错音、写错字成为一种普遍现象。而游戏是孩子们生来就喜欢的一种活动方式。利用游戏的趣味性、探索性、合作性的特性学习汉字，往往会收到事半功倍的效果。如：（1）抓错游戏，老师故意读错音：“柱子”读成“zù zi”；“称象”读成“cēng xiàng”；“一艘大船”的“艘”读成“shōu”等。故意写错字“一杆称”、“四条退”等，让学生判断对错。调动了学生的积极性，培养了注意力，及时巩固了汉字的音和形。（2）动作游戏：让学生做眨眼睛的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以“眨”是“目”字旁。这种方式加强了汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。（3）拼字游戏：让两个或三个学生拿着不同的汉字部件，跑到一起，组成一个合体字。如：一+白=百；木+口=杏；口+木=呆等。这种方式使学生能积极、主动、愉悦的学习，有利于学生主动性、创造性的发展。
五、多媒体识字效率高
目前多媒体技术已被广泛应用。多媒体辅助教学，能将抽象的、陌生的汉字直观化、形象化。使课堂教学变得丰富多彩。同时把学生带入一个良好的教学氛围中，使他们兴趣盎然，形成良好的学习动机。如，在学“休”字时，利用多媒体技术先出示一幅古代劳动人民在田野里劳动的画面。老师因势利导：“如果这个人劳作之后累了怎么办？”学生思考后，出示一个人坐在大树下，倚着树干休息的画面。最后利用动画课件演示“休”字的形成过程。这种方式使孩子们不但轻而易举的记住了字形，还准确无误的理解了汉字的原始意义，有效的提高了识字的效率。
小学识字教学是语文教学的重要组成部分，是一门科学。只要合理、灵活地运用各种方法，就能提高识字教学的效益，为学生的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
参考文献：
[1]周家钤，《小学低年级学生轻松识字教学谈》[j]，新课程（教师），2008，（02）
[2]刘慧华，《浅谈小学语文识字教学》[j]，成才之路，2008，（06）